學(xué)習(xí)資源

藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源研究

一、問(wèn)題的緣起

當(dāng)前各藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)院校與專(zhuān)業(yè)院校都在轟轟烈烈的開(kāi)展著以網(wǎng)絡(luò)為載體的各類(lèi)學(xué)習(xí)資

源建設(shè)，如：慕課、微課、公開(kāi)課等，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享型學(xué)習(xí)資源儼然已成為當(dāng)今我國(guó)高等教

育藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，但在海量的課程資源兇猛涌現(xiàn)的同時(shí)，我們也看到現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)絡(luò)課程

學(xué)習(xí)資源一哄而上的亂象，出現(xiàn)了課程與學(xué)習(xí)資源知識(shí)陳舊更新緩慢、課程形式呆板與設(shè)計(jì)

實(shí)踐脫節(jié)缺乏聯(lián)系，課程與課程之間聯(lián)系弱、課程系統(tǒng)交互性差，各知識(shí)單元間相互疏離等

一系列問(wèn)題【2】。大量的問(wèn)題課程、僵尸課程、呆課、死課的出現(xiàn)，使得當(dāng)前有相當(dāng)一部分

課程資源處于一種廢棄、靜止、毫無(wú)生機(jī)的狀態(tài)，造成國(guó)家教育資源的極大浪費(fèi)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源生態(tài)性基礎(chǔ)

當(dāng)今知識(shí)更新的快速性讓學(xué)習(xí)和教學(xué)也呈現(xiàn)出空前開(kāi)放、高效發(fā)展的態(tài)勢(shì)，即要求課程

知識(shí)必須以開(kāi)放的形式與社會(huì)科技發(fā)展同步，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)能夠及時(shí)補(bǔ)充更新，快速應(yīng)

對(duì)技術(shù)與環(huán)境的變化，這就要求我們必須改變一本教材用十幾年的陳舊觀念。后現(xiàn)代主義教

學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出生命系統(tǒng)的特征，課程資源的構(gòu)建更是如此，如何讓相對(duì)靜止處

于休眠狀態(tài)的學(xué)習(xí)資源和課程教學(xué)動(dòng)起來(lái)？對(duì)外，使它們能夠適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，對(duì)

內(nèi)，使他們可以自我發(fā)展煥發(fā)出勃勃生機(jī)。生態(tài)學(xué)的基本理論與思想為我們提供了一種新的

解決路徑。生態(tài)學(xué)（Ecology）的概念是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·海克爾(ErnstHeinrichHaeckel)于

1866年提出的：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周?chē)h(huán)境（包括有機(jī)環(huán)境和無(wú)機(jī)環(huán)境即生物環(huán)境

和非生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法的引入，促進(jìn)了生

態(tài)學(xué)理論的發(fā)展，把生物與環(huán)境的關(guān)系歸納為物質(zhì)流動(dòng)即物質(zhì)流、能量流、信息流及能量交

換。生態(tài)學(xué)的研究從最初生物鏈的揭示到生物群落發(fā)現(xiàn)，然后再到生態(tài)系統(tǒng)平衡的提出，體

現(xiàn)了整體性、相互依賴(lài)的基本特征。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本理論知識(shí)，我們?cè)谏鷳B(tài)可持續(xù)發(fā)展的

視閾下，是否可以為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供一種新穎的發(fā)展觀和

建設(shè)思路？學(xué)習(xí)資源是生態(tài)型資源嗎？其支持觀點(diǎn)有：（一）同生態(tài)資源一樣，學(xué)習(xí)資源同

樣經(jīng)歷著從資源的產(chǎn)生(設(shè)計(jì)、生成)、資源的發(fā)展(進(jìn)化)、資源的消亡(再生)的生態(tài)發(fā)展衍進(jìn)

過(guò)程,不是一經(jīng)生成后就絕對(duì)靜止一成不變的,它們有完整的生命周期。學(xué)習(xí)資源通過(guò)教師與

學(xué)生雙方的積極參與,使學(xué)習(xí)資源完成物質(zhì)循環(huán)（物質(zhì)流）、能量流動(dòng)（能量流）以及信息交

互（信息流）過(guò)程,呈現(xiàn)出生態(tài)化資源的生機(jī)與活力,在知識(shí)傳遞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源生命歷程的

演變,最終全面地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。（二）學(xué)習(xí)資源是有生命力的活的存在,能在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)

程中不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)課程中是有生命的活的存在,它們不是一成不變也不是靜止

不動(dòng)的,而是呈現(xiàn)出多維性、再生性和演化性的特征,是一種過(guò)程的、發(fā)展的和自組織的整體。

（三）同生態(tài)資源一樣，學(xué)習(xí)資源是具有自我適應(yīng)與發(fā)展能力的，能在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中不

斷發(fā)展，是一種具有生命力的存在形式。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)資源一經(jīng)誕生便置于網(wǎng)絡(luò)

中不是靜止不動(dòng)更不是一成不變的，它呈現(xiàn)出多維性、再生性和演化性的生態(tài)特征,是開(kāi)放

形態(tài)的。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源生態(tài)性特征

教學(xué)過(guò)程不是一種單純的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程【3】。教師

所要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于其生命充分生長(zhǎng)的情境,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的

歷程。傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)資源作為網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施的基礎(chǔ),是專(zhuān)業(yè)教學(xué)得以開(kāi)展的前

提保障，從整個(gè)學(xué)習(xí)與施教過(guò)程來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有開(kāi)放性、共享性、自主性、交互性

和協(xié)作性等特征，因此其課程實(shí)質(zhì)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的發(fā)展體系。立足于生態(tài)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，

結(jié)合生態(tài)學(xué)理論全面審視，除了上述開(kāi)放性、共享性、自主性、交互性和協(xié)作性等特征外，

其多維性、再生性與演化性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的生態(tài)性特征。（一）學(xué)習(xí)資源的多維性。學(xué)習(xí)

者的個(gè)性化特征決定了學(xué)習(xí)資源的多維性，多維的學(xué)習(xí)資源最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)

習(xí)積極性，為完成統(tǒng)一教學(xué)目的，向?qū)W習(xí)者提供多種實(shí)現(xiàn)路徑，給予學(xué)習(xí)者多種選擇的可能,

即網(wǎng)絡(luò)共享型學(xué)習(xí)資源應(yīng)該擁有科學(xué)、系統(tǒng)的層次化的知識(shí)與組織結(jié)構(gòu)，多樣化的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)

方式與資源種類(lèi)。為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)匹配的課程知識(shí),能有效促進(jìn)他們的自主性學(xué)習(xí)和自我

成長(zhǎng)與發(fā)展【4】。（二）學(xué)習(xí)資源的再生性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行互動(dòng)的一種過(guò)

程,學(xué)習(xí)資源在與外界進(jìn)行物質(zhì)交互與信息交互時(shí),進(jìn)行知識(shí)與信息的雙向互動(dòng)，將同時(shí)獲得

的外界知識(shí)吸收歸納，而不斷分化和衍生出新的知識(shí)內(nèi)容,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的延續(xù)性發(fā)展，

期間也包括在資源教學(xué)使用過(guò)程中在受到相關(guān)技術(shù)、軟件的有力支持以及內(nèi)部課程與知識(shí)結(jié)

構(gòu)單元間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化、競(jìng)爭(zhēng)共生等管理運(yùn)行機(jī)制的控制的綜合內(nèi)力作用下，能動(dòng)地適應(yīng)外部

環(huán)境,以自我發(fā)展與完善的方式獲得自身組織單元結(jié)構(gòu)的分化裂變式發(fā)展和信息量的增加,最

終實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值增量、增值的結(jié)果。

四、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化學(xué)習(xí)資源策略

從現(xiàn)實(shí)情況看，當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，難以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，

不能適應(yīng)快速發(fā)展更迭的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的變化。在知識(shí)爆炸訊息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，在“互

聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)浪潮對(duì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的全面沖擊下，課程體系中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源作為一種具有生命

力的活性元素，在教與學(xué)的實(shí)施過(guò)程中不斷地與課程學(xué)習(xí)者、授課教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)等要素發(fā)

生相互作用。生態(tài)主義認(rèn)為任何生物物種個(gè)體的生存都不是靜止孤立的，生態(tài)環(huán)境中每個(gè)個(gè)

體，包括同種與異種、植物與動(dòng)物、人與自然之間存在著復(fù)雜的相生相克關(guān)系【5】。由此發(fā)

展而來(lái)的生態(tài)主義課程觀尊重施教對(duì)象的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整、教學(xué)目標(biāo)的一致

性和人與課程可持續(xù)發(fā)展的理念，這就與當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開(kāi)放性的課

程體系，關(guān)注學(xué)習(xí)方法即解決實(shí)際問(wèn)題能力獲得的主流理念相契合，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者

的個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)資源的科學(xué)適用性。當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出與其他學(xué)科交叉整合的

總體趨勢(shì)，為此網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)資源也必然是多維多樣的，以知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科交叉為基礎(chǔ)，

課程資源以多樣化形式承載,才能為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師生提供所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程

中的學(xué)習(xí)資源必須是符合共享、開(kāi)放的生態(tài)化課程標(biāo)準(zhǔn)，具備知識(shí)內(nèi)容的可更新拓展機(jī)能,

才能不斷補(bǔ)充教學(xué)所必需的新技術(shù)、新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)課程在與其他施教形式

的競(jìng)爭(zhēng)中，在課程與課程的競(jìng)爭(zhēng)中不斷完善、與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)不斷變化的使用環(huán)境。（一）

多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來(lái)源。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多元、開(kāi)放性特征決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)有

多種來(lái)源獲得途徑，并以此體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)資源形式間的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)

習(xí)的方式在諸多學(xué)習(xí)資源中靈活、自由的選擇，構(gòu)建自身所需的課程與知識(shí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)

共享型學(xué)習(xí)資源的來(lái)源包括課程自制資源、加工后的非自制資源以及直接引用的外部資源等，

資源來(lái)源途徑的多樣化保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富,保證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)者的可選擇權(quán)利。

（二）豐富的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)共享型學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)

科特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為研究為實(shí)現(xiàn)依據(jù)，恰當(dāng)?shù)剡x擇與之匹配的知識(shí)傳授

方式。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)科學(xué)清晰的資源構(gòu)架、科學(xué)直觀的導(dǎo)航導(dǎo)視界面、親切友好的使用交互

體驗(yàn)，最大程度地提高教師的知識(shí)傳遞與學(xué)生的知識(shí)吸收效率。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)

需求和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，不同的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式?jīng)]有好壞之分，只有合適與否之別，因此不

能武斷的判斷不同學(xué)習(xí)資源形式的好與壞，針對(duì)學(xué)習(xí)者而言，最合適的學(xué)習(xí)資源才能最有效

地促進(jìn)學(xué)習(xí)。（三）微課形式的知識(shí)載體。課程是知識(shí)點(diǎn)的集合，微課是將整塊課程進(jìn)行顆

粒化分解，將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)度高的對(duì)象,以相互獨(dú)立又具備一定關(guān)聯(lián)度的方式，即將知識(shí)分解

成學(xué)習(xí)者易于消化接受的微小型知識(shí)單元的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求

設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由選擇組合，將顆粒化的知識(shí)單元通過(guò)重新組合將這些對(duì)象組織

不同的課程。微課的介入，擺脫了大型學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)粘連，具有極高的靈活性和獨(dú)立性。這

種學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建課程，自主設(shè)計(jì)、控制學(xué)習(xí)的全過(guò)程是學(xué)習(xí)資源生態(tài)化生長(zhǎng)和發(fā)展的源動(dòng)

力。（四）可拓展的彈性化課程資源。以發(fā)展的眼光構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)共享型學(xué)習(xí)資源，就

要求在當(dāng)前的使用環(huán)境中學(xué)習(xí)資源不僅要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)與技術(shù)需求,又要兼顧考慮

到學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的知識(shí)需求,要平衡好學(xué)習(xí)者當(dāng)前需

求與未來(lái)需求的關(guān)系。所以資源應(yīng)向?qū)W習(xí)者開(kāi)放，鼓勵(lì)他們參與共同構(gòu)建，同時(shí)為學(xué)習(xí)資源

日后常態(tài)化的擴(kuò)充升級(jí)留出空間。學(xué)習(xí)資源科學(xué)合理地留下一定的知識(shí)空白，自然地引導(dǎo)學(xué)

習(xí)者對(duì)已有資源的關(guān)注以及對(duì)課程的深度參與。學(xué)習(xí)資源在設(shè)計(jì)與規(guī)劃時(shí)并不要求都是完整

的、確定性的材料,考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展適當(dāng)?shù)卦谫Y源中留下一些問(wèn)題供學(xué)習(xí)者探究補(bǔ)

充,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中,理論聯(lián)系實(shí)踐活學(xué)活用，將知識(shí)固化為實(shí)踐能力,迅速將

不確定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為確定性的理解。課程資源通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì),能為學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)生

成預(yù)留下合理充裕的生長(zhǎng)空間。

五、結(jié)語(yǔ)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)共享型學(xué)習(xí)資源建設(shè)中引入生態(tài)學(xué)的原理與方法，為我們提供了一

種新穎的建設(shè)途徑與思路。生態(tài)主義所主張的多樣、聯(lián)系、整體的觀點(diǎn)為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)

共享型學(xué)習(xí)資源建設(shè)中普遍存在的諸如：資源同質(zhì)化嚴(yán)重、可拓展性差、各自孤立缺乏聯(lián)系

等問(wèn)題的解決提供了一種新維度的觀念和方法。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革而言，學(xué)習(xí)資源建

設(shè)處于教學(xué)改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它的成敗關(guān)系到專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。可以預(yù)見(jiàn),用生態(tài)主

義的觀點(diǎn)為指導(dǎo)進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)共享型學(xué)習(xí)資源構(gòu)建工作,將更尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

的學(xué)科特征與創(chuàng)意創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)智慧、創(chuàng)造力的體現(xiàn)與關(guān)懷,必將更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全

面發(fā)展。