項脊軒志教案

高中語文《項脊軒志》教案

教學目的：

1，準確理解“當、洞、勝、茲、凡、過、竟、比、殆”九個實詞，并歸

納積累“顧、稍、置、歸、去”五個實詞的義項。

2，在熟讀的基礎上理清、把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特

點。

3，體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。

教學重點：

1，理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷念深情。

2，學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法及語

言清新、凝練的特點

理解作者對家道衰落的傷感，對故居親人的眷戀

把握課文“多可喜，亦多可悲”的內涵

教學方法：

誦讀法自讀法讀寫結合法

教學課時：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

為激發學生學習興趣和好奇心，我先出示一個謎語：以成語“衣錦還鄉”

為謎面，猜一位明代作家名。學生在教師的點撥下積極思考作答。謎底：歸有

光。

中國文人多雅趣，這不僅表現在他們其琴書畫、詩詞歌賦才藝方面，也體

現在他們生活的飲食起居上，尤其關注居住環境，居所不但是他們的生活空間，更

成了文人的精神家園，因而陶淵明《歸去來兮辭》“乃瞻衡宇，載欣載奔”;劉禹

錫《陋室銘》“唯吾德馨”，其何陋之有?臺灣作家李樂薇《我的空中樓閣》把小

屋看作“生活中的第一件藝術品”。他們或恬淡孤高，或陶醉自然，有詩意地棲居

情懷。歸有光這篇散文《項脊軒志》專門為書齋作記，作者又是何種情懷呢?

文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時

艱難的攀援，是晚自修過后媽媽遞過來的那一杯熱牛奶，是遇到困難時爸爸那熱情

的鼓勵，是遇到委屈時爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學習歸有光的一篇

散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過記敘日常瑣事，抒發對親人的真摯情感

的。

問世間情為何物?情是屬于青春的，李白說“長風破浪會有時，直掛云帆

濟滄海”;毛澤東說，情是“到中流擊水，浪遏飛舟”。

情是屬于愛情的，劉蘭芝說“君當做作磐石，妾當作蒲葦”，柳永說“多

情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”，秦觀說“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮

暮”。

情是屬于事業的，曹操說“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸

心”，蘇軾說“江山如畫，一時多少豪杰”，陸游說“出師一表真名世，千載誰堪

伯仲間”，辛棄疾說“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”。

情是屬于天下的，屈原說“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，魯迅說

“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

情是屬于磨難的，李煜說“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，杜

甫說“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。

歸有光說，情是屬于日常生活的。

一間陋室、兩種情感、三世變遷、四個女人

二、解題。

(一)、他的散文的特點是：①即事抒情，真切感人。②注重細節，刻畫生

動。③篇幅短小，言簡意賅。④結構精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、

《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》(參見《中國大百科全書》中國文學

卷)。

(二)“項脊軒”介紹。

志：名詞，記;軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走

廊都叫軒，今天軒用來指有窗的廊子或小屋，多用于書齋茶館;項脊：因江蘇太倉

項脊涇得名，因為他遠祖歸道隆曾居住于此，把它用來作書齋名有紀念遠祖的意

思。

補充課文注:項脊軒是歸有光書齋名,因其遠祖曾居項脊涇,故自號”項脊

生”,名齋”項脊軒”.含念宗追遠之意.一說，言其窄小，如頸背之間，故名。

軒，這里指小屋，即書齋。

明確課題：“項脊軒“，書齋名，雙重含義，一言其小，二是紀念遠祖歸

道隆(曾在項脊軒居住過)。志——古代一種文體

歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進

士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官.歸有光一生大半時間在家鄉

度過,幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時妻病逝.其一生經歷坎坷,所遭慘惻.歸有光

是明代杰出的散文家，在散文創作方面有很深的造詣，。他反對擬古主義，反對"

拾人之涕唾"，提倡獨抒胸臆，強調真情實感。他的這種文風，發揚了唐宋古文的

優良傳統，后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為"唐宋派"，時人稱他為"今之歐

陽修"，后人譽其散文為"明文第一"。

歸有光的散文不是寫重大的社會題材，而是通過記敘一些日常生活和家庭

瑣事，來表現母子夫妻兄弟之間的深情。他的這類散文，感情真摯自然，語言樸素

流暢，細節真實生動，有詩一般的意境。《項脊軒志》可為代表。

三、整體感知文本。

(一)重要實詞虛詞詞語

逾：越過而：你乳：名作動用乳汁喂養茲：這里若：你竟：全、

整類：像比：及、等到效：用作動詞，得到效果禁：忍住得：能夠大母：祖

母

往往：古義，到處今義，某種情況時常存在或經常發生。

呱呱：gū小兒哭泣guā象聲詞，形容鴨子、青蛙等的響亮的叫聲。

束發：古人以十五歲為成童之年，把頭發束起來盤在頭頂上。

先妣：已死的母親，《禮記》："生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰

妣、曰嬪。"

(二)、新課講解

1.教給學生正確的文言文閱讀方法，訓練學生根據要求篩選歸納信息的能

力，使學生明確文言文閱讀同現代文一樣，第一步要整體把握文意。這便啟示我

們：閱讀文言語段，要把它當作文章來讀，而不能把它當作古漢語材料來閱讀。按

照這個閱讀理念閱讀古文選段，首先不要死扣字、詞、句，要先整體理清思路，特

別要注重把握其人、事、理(情)。所謂人，是指語段中寫了幾個人物，主要人物是

誰，人物間的關系怎樣。所謂事，是指語段中寫了幾件事，它們之間的關系是什

么。所謂情，是指文段圍繞主要人物所敘述的事件里蘊涵的感情。

(1)指導學生找出本文所記敘的人。學生明確：本文所記敘的人物主要有

歸有光、老嫗、母親、祖母和妻子;其中歸有光的形象可分為幼年、少年和成年。

(2)指導學生找出本文所記敘的事。學生明確：本文所記敘的事情主要是

家庭瑣事，依次有修繕項脊軒、諸父異爨、回憶母親、回憶祖母、項脊軒遭火未

焚、懷念亡妻等生活畫卷。

(3)指導學生透過這些人和事找出作者流露的情。學生明確：

修繕項脊軒——喜

諸父異爨、回憶母親、回憶祖母——悲

項脊軒遭火未焚——悲喜交加

懷念亡妻——悲

通過以上3個步驟的訓練，把抽象的理論轉化為具體的能力，使學生建立

起正確的文言文閱讀理念，完成教學重點，并為話題討論做好鋪墊。

1、結合注釋，速讀課文。

明確：貫穿全文的感情線索是什么?

體現這種情感的關鍵句子是哪一句?

2、正音正字

欄楯(shǔn)修葺(qì)棲息(qī)扃牖(jiōng)

先妣(bǐ)老嫗(yù)闔門(hé)象笏(hù)

滲漉(shòn)冥然(míng)異爨(cuàn)長號(háo)

偃仰嘯歌(yǎnxiào)萬籟有聲(lài)呱呱而泣(gū)婢女(bì)

3、明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。

體現這種情感的關鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲(板

書)

四、研習課文重點段落，明確重點字詞，體會“多可喜，亦多可悲”的

感情。

1、提學生朗讀第一部分，思考?

①項脊軒原貌如何?②作者在項脊軒中感受到哪些喜悅?

明確問題①：

項脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對這樣的書齋，作者傾

注了眷戀之情。經維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書休息的好地方。

明確以下字詞：(投影)

方丈——一丈見方當——擋垣墻——名詞作動詞，砌上垣墻

洞——明亮(洞若觀火)勝——美顧視——回頭看

明確問題②：

作者在這里得到的是讀書樂(板書)，感受到的是環境美(板書)。

啟發學生進一步思考，作者所記敘的讀書畫面，體現的是一種靜態美，哪

個詞語體現了這種靜：“萬籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬籟俱

寂”相比，這是以動寫靜，進一步啟發學生思考，詩詞中哪些詩句體現了這種手

法：

明確：

“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”

“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

作者在這里以動寫靜，收到此時無聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜

晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹”“班駁”描繪，表現作者心境的恬靜，閑

適。

投影幾個問題：

(1)“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換?為什么?

(2)“小鳥時來啄食“的“時“易為”偶“字，效果有何不同?

(3)“風移影動“的”移“改為”搖“又有何區別?

生：不能互換，原文這樣更符合現實嘛。

生：原文這樣寫更有一種美感，因為家貧所以借書，還不少呢，墻不高所

以明月照到一半，更見出斯是陋室，惟吾德馨了。

生：“滿”有一種自豪感滿足感，“半”，明月只照到墻的一羊，更有一

種朦朧的美呀。

師點頭“嗯，有道理”

生：。。。

生：“時“寫出小鳥對庭院的喜愛了，“偶”字就覺得小鳥不甚愛來了

生：前面說庭院寂寂，這里的“時”就更見寂寂了

生：還寫出這里很少有人來，門可羅雀呢。

生鼓掌。

師：綜合剛才幾個同學的意見，還是不換的好，這個問題就這樣決定了。

下面的問題呢?

生：“移“字改成”搖“不好，是動賓短評短評啦，是風搖著影動。

馬上有生反對：是主謂短評，風搖和影動。

(這里兩生沒有抓住問題的實質，另外師的問法也有點問題，所以學生就

只找區別去了)

師：哪一字更可透出作者的“喜“呢?

生大悟。一生馬上起來說“是移字，有輕柔的感覺，是微風徐來，如果是

大風猛烈地搖，就沒有美感了，歸有光是文人嘛，講究一種雅氣，也更能寫出作者

的喜愛之情“

生又一次鼓掌。

師微笑點頭：好啊，我也要同意你的看法了

五、課堂小結。

第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環境，快

樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的

對比。

六、布置作業。

背誦課文1、2節

第二課時

教學過程;

一、檢查背誦情況。

二、研習課文三、四、五、六節。

三、指導自讀課文、思考作者記敘了幾件事?

1、研習可悲之事之一

庭中通南北為一——院中南北相通是一個整體

墻往往而是——墻到處都是

東犬西吠——東西犬吠

凡再變矣——共變了三次

而母立于茲——這里

思考：作者抓住哪幾個富有特征的細節，寫了舊式大家庭的四分五裂?

明確：“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”分家、加院墻、開小門、

給大家庭帶來混亂，帶來衰落，這是一悲。

2、可悲之事之二

明確以下字詞：

乳二世——名詞用作動詞

室西連于中閨——室在西邊與內室相連

吾從板門外相為應答——相互一一應答

思考：哪句話最感人?

明確：“兒寒乎，欲食乎?”作者幼年喪母，兒時往事已經記不清楚，借

老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個字，催人淚下，慈母口中語，句句見真

情。指導學生認真體會和借鑒。

3、可悲之事三

明確以下字詞

大母過余——到來

何竟日默默在此——整日

比去——等到離開的時候

明確：作者回憶祖母，仍以細節為主，寫了三個動人的場面，先是一句

話，既風趣，又

愛憐，更隱含著夸獎;次寫關門而去，喃喃自語，有憂慮，但更含希望，

對孫子功名充滿信心，自語沒當孫子面講，更見期望殷切，情真意切;接著寫祖母

持“象笏至”進一步顯示了對小輩的期望和鼓勵。

4、可悲之事四

齊讀4、5、6節

明確以下字詞：

凡——共來歸——出嫁歸寧——出嫁女子回娘家省親

明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來寫，

寫感情，可明寫，也可暗寫，如“珊珊可愛”“令人長號不自禁”，是明寫，暗寫

如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫耐人尋味，含而不露。

四、小結課文。

本文通過項脊軒前后變化的記述，寫出了對它的親切感情，也寫出了對親

人的深切懷戀，作者善于通過富有特征的生活細節，曲盡其妙，用家常語敘家常

事，表真感情，寫得情真意切，感人至深。在日常習作訓練中，我們要注意學習作

者駕馭寫作材料的技巧，寫小事，寫真事，抒真情，表真意。

3.小屋與作者內心感情的聯系。

第一，此軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人。

第二，小軒牽系著自己和家族的許多事，小軒的變遷反映了家族命運的變

化。

第三，小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢想的見證。

此文處處寫小屋，實際上是處處在寫自己的感情，小屋成了全文思想感情

的一個綰結，成為抒發內心感受的一個觸發點。

二檢查詞類活用掌握情況。

1雨澤下注下名次作狀語向下

2使不上漏上名詞作狀語從上

3東犬西吠西名詞作狀語向西

4乳二世乳名次作動詞用乳汁喂養

5吾妻死之年所手植也手名詞作狀語親手

“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識?

答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數字的乘積表示應有

的數量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話傳說，月中有

桂花樹，所以用桂代月。

關文總結：一間陋室、兩種情感、三世變遷、四個女人

五、作業：完成講義。

背誦第一段

板書設計：

項脊軒志

有光明代散文家

讀書樂

多可喜

環境美

記日常瑣事抒真摯情感

憶分家

多可悲憶母親

憶祖母

憶妻子

喜(修葺復新之樂，庭室閑雅之趣)

項脊軒人事

悲(家道變故、至親仙逝、功名艱辛、夫妻兩隔)

六、課文后幾節,作者極力渲染這種悲情,可是文中第一段卻極力描寫項脊

軒生活的怡然自樂,這是否會沖淡悲情?

否,起反襯作用

七、文題《項脊軒志》在文中起什么作用?

線索。人、事、景都與軒有關,作者的或喜或悲之情也來自于軒,清代梅曾

亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

八、總結。

好端端一個大家庭,最終分崩離析,這是一悲,人們常說,人生有三大不

幸:：少年喪母,中年喪妻,老年喪子,歸有光就占了兩大不幸,再加上功名未遂,辜負

了祖母的殷切期望,接二連三的悲壓得他喘不過氣來,只能借《項脊軒志》這一篇散

文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念

九、這篇文章對我們寫作有何啟示?

不必寫驚天動地的大事,曰常生活中的平凡小事,只要你用心感受,抓住富

有特征的細節,定能人出富有真情實感的好文章

以“平平淡淡總是真”作結

十、作業。

讀下面兩首詩，回答問題：

渡漢江

宋之問

嶺外音書斷，經冬復歷春。

近鄉情更怯，不敢問來人。

秋思

張籍

洛陽城里秋風起，欲作家書幾萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

這兩首詩都是漂泊異鄉的游子所作。人們評這兩首詩是“看似尋常最奇

崛”，說說它們“尋常”在何處，“奇崛”在哪里。

(提示：從細節與感情的關系上去探討)