演講與口才教案

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初中演講與口才教

案10課時設計

篇一：演講與口才教案-16頁

《演講與口才》教案

主講教師：郭亮亮

人文社科系中文教研室

教材：《演講與口才》

授課對象：08

文秘

旅游管理（1）（2）09

課程教案

演講與口才課程教案

演講與口才課程教案

篇二：《演講與口才》課程整體教學

設計

《演講與口才訓練》課程標準

課程名稱：《演講與口才訓練》課

程性質：公共基礎課學分：2

參考學時：30～36適用對象：全

院學生．（一）前言課程性質

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該課程授課對象為全院學生，課程

性質屬公共基礎課。旨在通過本課程系

統規范的學習與訓練，加強學生對口才

表達規律的認識，提高普通話口語表達

能力，掌握實用口才運用的技巧，培養

較強的交際能力，為順利進行人際交往

打下堅實基礎。課程的基本理念1．訓

練性。

精講理論，突出訓練主線。教學中

始終貫穿“輕理論講解，重實際訓練”的

指導思想，教師以組織者的身份引導學

生投入訓練，使學生扎扎實實地一個環

節一個環節地解決自身存在的問題，盡

可能的在短時間內，得到有效的訓練和

最大限度的提高。2.系統性。

口才是一個人綜合素質的體現，因

此口才訓練應是一種綜合能力的訓練。

從普通話語音訓練到職業溝通訓練，循

序漸進，注重口才訓練的系統性。

3.趣味性。

現代教育理念告訴我們：越是愉快

的教育越是有效果的教育。盡量避免空

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談理論，以豐富的口才案例、故事，加

深學生對“理論指導實踐”的認識，增強

趣味性。部分訓練可以游戲的形式展開，

讓學生能輕松、快樂地練口才。4.職業

性。

根據高職教學目標，培養學生的職

場口才技能，培養學生特定的職業口語

風范與從業規范。課程的設計思路

該課程著眼于學生的終身學習與可

持續性發展，關注學生素質,關注學生職

業能力的培養。采用“雙系統”模式建構

課程內容。橫向系統包括普通話語音訓

練、口才心理素質訓練、口才思維訓練、

態勢語訓練、聽話訓練、誦讀訓練、演

講訓練、辯論訓練、溝通訓練、面試口

才訓練十大訓練模塊，循序漸進，注重

口才訓練的系統性。其中溝通訓練包含

日常溝通與職業溝通，注重培養學生的

職場口才技能。縱向系統包括任務導入、

知識必備、訓練展開、課后自訓、開心

辭典五個環節，構成一個較完整的訓

練體系。其中“任務導入”既是訓練

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的引導，強化學生解決實際問題的意識，

激勵學生參與訓練，增強訓練的目的性，

又能檢測學生訓練效果。

教學效果評價采取過程評價與結果

評價相結合的方式，內容多樣化，注重

過程的參與及參與質量的評價，平時成

績在期終總評中占有較大的比例，并取

消了筆試，期末考查為“口才才藝展示”，

如進行精彩演講、評說等。（二）課程

目標

1.能力目標

（1）培養學生的心理素質水平。培

養學生對口才交際成功的渴求與自信心

理，訓練對失敗的承受與防范心理，養

成百折不撓與及時轉向的辨證心理，構

建成功心理，以此優化心理素質，給口

語有效表達以最佳的保證。

（2）培養學生的思維素質水平。加

深學生對問題思考的寬度與深度，增強

交流應對的敏捷度與準確度，培養學生

換位思考問題，以及綜合多種角度思考

問題的能力。

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（3）培養學生的語言素質水平。了

解并掌握各種提高表述與交流能力的方

法與技巧，提高其朗讀、演講的水平，

強化在日常交際中交談、論辯的能力，

為學生進行口才終身學習訓練指明方

向，為其最終形成各自個性獨特的口才

風格提供保障。2.知識目標

（1）理解和掌握普通話聲母、韻

母難點音的發音方法與技巧，朗誦的語

調、停頓、重音等技巧；（2）理解和

掌握心理障礙的克服方法與訓練方法，

思維優化訓練基本方法，態勢語的使用

常識與技巧；（3）理解和掌握演講、

辯論的基本技巧，交際語言的特點與運

用方法。3．情感目標：

用豐富的口才案例、故事，激發學

生的學習興趣。部分訓練以游戲的形式

展開，讓學生能輕松、快樂地練口才。

幫助學生體驗學習活動、口語交際實踐

活動中的成功與快樂，增強學習、就業

和創業的信心。培養學生仔細觀察、獨

立思考、自主探究的習慣，從而使學生

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達到自主學習、參與學習、合作學習的

目的。4．素質目標：

培養學生心理、思維、語言等綜合

素質，在生活、工作中能尊重他人，善

于與人溝通，與人相處。（三）課程教

學內容和要求

1．內容：普通話語音訓練、口才心

理素質訓練、口才思維訓練、態勢語訓

練、聽話訓練、誦讀訓練、演講訓練、

辯論訓練、溝通訓練、面試口才訓練。

2．重點、難點：口才心理素質訓練、

口才思維訓練、交流溝通訓練。

3．學會、掌握：普通話的正確發音；

口才心理障礙的克服；對問題的多向思

考、靈活轉換；態勢語的運用；傾聽技

巧；誦讀方法；演講表達；辯論；日常

溝通與職業溝通；面試前的準備與交談

技巧。

4．考核點：能說準確流利的普通話；

當眾即興講話，做到大方自然、真誠坦

率、從容不迫、聲音洪亮，盡力保持鎮

靜，沒有無意義的小動作；根據話題作

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口語表達，以“理論新穎、見解深刻、反

應敏捷、緊扣題旨”為總體目標；口語表

達時態勢語自然、得體；對所聽內容進

行接受、記憶、辨析和理解；能綜合運

用各種朗誦技巧朗誦作品；運用演講方

式，恰當地表達自己的觀點；因人、因

時、因事施辯；日常、職業情境中能換

位思考，進行順暢的口語交際溝通；自

信大方地展示自我，對面試問題進行順

暢的回答，禮儀得體。

5．活動設計：

6.課時安排：

篇三：演講與口才教案

演講與口才教案

章節名稱：第一章口語交際的基

礎知識、基本技能訓練

第一節口語交際的基礎知識

第二節思維與口語交際

教學目的與要求

1.了解口語交際的的意義、概念、

特征、要素等。2.了解口才訓練的要訣

和方法

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3.口語訓練即思維訓練，從思維技

能訓練入手強化學

生的口語交際技能。

教學重點

1.口語訓練的方法

2.思維技能訓練

教學難點

思維技能訓練

教學方法

講授、討論、練習

作業安排：

1、繞口令練習。

2、要求：（1）準確流利；（2）開口

即來。

教學內容及過程

第一節口語交際的基礎知識

一、時代召喚人才，人才需要口才。

沒有口才的人生，是喑啞的人生。

（1）一句話可以把人說笑，一句話

可以把人說跳。

孔子：一言可以興邦，一言可以喪

邦。

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劉勰：一人之辯重于九鼎之寶,三寸

口舌強于百萬之師

美國人早在20世紀40年代就把“口

才、金錢、原子彈”看作是在世界上生存

和發展的三大法寶,60年代以后,又把“口

才、金錢、電腦”看成是最有力量的三大

法寶。而“口才”一直獨冠三大法寶之

首。

尼克松訪問前蘇聯時,會談告一段后

由蘇聯領導人陪同前往外地參觀訪問。

待他們乘坐飛機時,卻因飛機故障在機場

滯留了相當長的時間。勃列日涅夫相當

惱火,將基地負責人叫來訓斥一番,并對

尼克松問道:“總統先生,你說我該怎么處

分他?”尼克松的回答干脆而又出人意

料:“提升他,地上出事總比天上好!”看似

平淡無奇的一句話,卻有著起死回生之力,

將大事化小,小事化了,顯現出了尼克松

相當高深的語言藝術底蘊。

*諸葛亮舌戰群儒??

*銅嘴鐵牙紀曉嵐??

（2）人才也許不是口才家,但有口才

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的人必定是人才。

口才不是人生來就具有的,是需要經

過后天的努力訓練,培養出來的。不管你

生性多么聰穎,接受過多么高深的教育,

穿著多么漂亮的衣服,擁有多么雄厚的資

產,如果你無法得體恰當地表達自己的思

想,你仍舊一無是處。要想讓別人喜歡你,

必須培養自己的談話能力,只有這樣,才

能打開人與人之間溝通的大門,彼此的心

靈才能碰撞,產生共鳴。在各種各樣的人

際交往中,具有一口漂亮口才的你將會廣

受歡迎,

能輕松地與他人融洽相處,在社會中

如魚得水。

我們天天在說話,但未必人人都說得

好；我們天天在說話,但未必都說得那么

得體。所謂會說話的人,或是與人交流,

準確得體,巧妙有趣；或是回答問題,有條

不紊,對答如流；或是與人辯論,抓住要害,

一針見血。因此,學習說話,講究說話的技

巧和藝術,是非常必要的。在日常交往中,

有口才的人能把平平常常的話題講得引

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人入勝；嘴笨口拙者即使講的內容很好,

聽起來也會索然無味。

也就是說,好口才是成功的敲門磚,

可以帶來意想不到的效果,有了好口才,

才會有好人生!

2010兩代會語錄1、溫家寶:（1）

讓人民生活得更有尊嚴。（2）沒有一片

土地讓我這樣深情：

記者會剛開始，溫總理就提起人民。

從政府工作報告中強調“我們所做的一

切都是要讓人民生活得更加幸福，更有

尊嚴，讓社會更加公正、更加和諧。”到

今天答記者問時說“我深深愛著我的國

家，沒有一片土地讓我這樣深情和激動，

沒有一條河流讓我這樣沉思和起伏。”總

理的家國情懷、赤子之心，令人感動。

2、廣州市長汪洋精彩語錄：做不好

市長要打屁股。

二、口才的概念

（一）定義

口才是口語交際中說話的才能。具

體地說,口才是在交談、演講和論辯等口

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語交際活動中,表達者根據特定的交際目

的和任務,結合特定的言語交際環境,準

確、得體、生動地運用連貫、標

準的有聲語言,并輔之以適當的體態,

表情達意以取得圓滿交際效果的口頭表

達能力。它是人們的素養、能力和智慧

的一種綜合反映。

2、語言的表現形式可分為書面語和

口語。

作為“最重要的交際工具”,語言交際

也可分為書面交際和口語交際。口才既

然是在口語交際中展現出來的,那就應該

首先弄清楚口語交際有哪些要素。

3、一般說來,口語交際有以下三種要

素:

第一,口語交際必須有語言活動的主

體,這包括說話者和受話者。無論是表達

還是接受,都必須有明確的說或聽的目的,

沒有目的的交談是沒有意義的。

第二,口語交際必須有具體的語言交

際環境。口語交際具有明確的目的性,進

入具體的語言交際環境,就要思考選擇什

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么樣的表達內容和表達方式才能使對方

愉快地接受,并進而使對方采取相應的反

饋行動。

第三,口語交際的工具主要是口語,

輔之以體態語。也就是口語交際要考慮

如何恰當地使用有聲語言和體態語。

在這三種要素中,語言處于交際活動

的核心,因為沒有語言也就沒有口語交際

活動。正是從這個意義上我們得出了一

個結論:口才學隸屬于語言學范疇,是語

言學領域中的又一邊緣學科。

從以上的分析可以看出,口語交際是

具有特定目的的人,在特定的環境里,選

擇適當的話語內容和表達方式來進行思

想交流和信息傳遞的一種語言活動。這

種語言活動的主要表現形式是交談、演

講和論辯。