英語課堂評價

1.如何進行英語課堂評價

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，對教師的評價發(fā)生著前所未有的變化，同時教師的教育

觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革.在這個背景下，有關(guān)課

堂教學(xué)評價的研究引起了越來越多的人的重視，我們都知道課堂教學(xué)中評價的目的在于掌握學(xué)

生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展.在教學(xué)過程中我深刻體會到下列因

素的重要性.就這一點我有下列幾點感受.1、評價語言要多樣生動多樣化從語言方面對學(xué)生的課羅曼羅蘭經(jīng)典語錄

堂表現(xiàn)進行評價是最常用的方法，但不是每個學(xué)生的表現(xiàn)都一樣，我利用語言的多樣性，體現(xiàn)

出對學(xué)生的表現(xiàn)的評價的不同.例如，對于表現(xiàn)的不夠好的學(xué)生，鼓勵他：ok!youaregood！

（不錯，繼續(xù)加油！）；對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，對他說：good!youareright！（好！你答對

了！）；對于表現(xiàn)更好的學(xué)生，贊美他：youareverygood！（答的太好了！）；對于表現(xiàn)出色

的學(xué)生動情的對他說：youareexcellent！（太棒了，答的真好！）或則是youarewonderful.當

學(xué)生得到一般的評價時，他會更積極的參與課堂活動，爭取得到更好的評價；當學(xué)生聽到最好

的語言評價時，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜.在注重語言多樣性的同時，另一方面要注重課堂班級文化 上參與

活動的活動量.例如，積極回答問題、提出問題、參與游戲、表演會話、表演唱歌、及時完成家

庭作業(yè)等等.2、讓學(xué)生進行自我評價和小組互評學(xué)生的自我評價是學(xué)生在積極主動的參與課堂

活動后，對于自己的表現(xiàn)進行評價.如果他對自己的表現(xiàn)很滿意，他可以獎勵自己一顆紅星；如

果他認為表現(xiàn)還不錯，他可以取下一顆黃星；如果他認為自己還須加油，他自己取下一顆藍星.

學(xué)生的小組互評則是小組與小組之間的相互評價，在一個小組表演完英語對話或節(jié)目之后，由

其他的小組對這個小組進行評價，評價等級同樣分為紅星、黃星和藍星.這樣一來，學(xué)生通過自

己參與，對自己學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，

也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這個過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)

生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.3、用動態(tài)及表情參與評價動作是無聲的語言，調(diào)動體態(tài)語言進行評

價，能起到口頭評價達不到的效果.教師要善于調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價內(nèi)涵.例如，握握手、

拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅；此外，我在課堂教學(xué)中常給學(xué)生

以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花.掌

握良好的評價方法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，也能很好的保護學(xué)生那一份學(xué)習(xí)英語的

熱情.。

2.如何有效的做好小學(xué)英語的課堂評價

很高興今天有機會，在這里，跟大家一起探討課堂評價.課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，課堂紅糖姜茶怎么做

評價的恰當與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性.小學(xué)英語課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評

價，忘記反義詞 目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展，而不僅僅是對

學(xué)生的一種測評.對學(xué)生進行評價是有辛苦的反義詞是什么 效、成功教學(xué)的一部分.如果能利用好課堂評價這一工具，

必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，起到事半功倍的作用.但是，在現(xiàn)在的小

學(xué)英語課堂評價中，也存在著誤區(qū)：評價不夠簡練，濫用鼓勵與夸獎.作為一名教師，在日常的

教學(xué)中，表揚是我們重要的教育手段，因為學(xué)生都喜歡得到老師的表揚和稱贊，渴望得到老師

的認可和尊重，特別是對于那些平時表現(xiàn)較差的學(xué)生來說，表揚有時能起到意想不到的作用，

因為他們平時得到最多的是批評，對于自己他們已沒什么信心，有時甚至?xí)乒拮悠扑ぃ@時

一個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學(xué)習(xí)的熱情，也會讓作為老師的你收到意

想不到的好結(jié)果，但過度的鼓勵與夸獎，也許會起到反作用.現(xiàn)在三年級有兩個班是我任教的，

曾經(jīng)為了鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和維持課堂秩序，我在課堂上手中拿著獎勵學(xué)生的小五星，只要學(xué)厭學(xué)癥的表現(xiàn)

生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一顆小五星；我在黑板上設(shè)計了小組得獎的統(tǒng)計表，學(xué)生

每發(fā)言一次，我就匆忙趕回黑板前貼一個標志.整堂課中，我異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因為

他們要得到一次發(fā)言的機會，就必須等我給“獲獎?wù)摺辟N完標志.我更是忙中出錯，一會兒貼錯了

小組，一會兒又忘記了貼標志.一整堂課下來，我似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記

錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級.

經(jīng)過反思，我覺得教師的課堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的

積極性.如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而

不顧學(xué)生的實際需求.有時在外聽課時，我們也能發(fā)現(xiàn)同樣的問題.我們時常看到一些老師頻繁

的給學(xué)生獎勵，單詞讀對了，就帶領(lǐng)全班學(xué)生拍手齊說“super！”，或是回答出一個簡單的題

就說“真能干”、“好極了”，課堂上這樣的聲音此起彼伏.不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生

的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵.甚至片面地認為，只要對學(xué)生肯定了，表揚

了，獎勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了.所以一堂課下來好多學(xué)生都有小紅花、五角星，

有的還得到很多.其實新課程標準強調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味地表揚，表揚和

獎勵也應(yīng)有個“度”，千萬不可濫用.不合適、太多的獎勵和評價會失去應(yīng)有的意義和價值，會讓

學(xué)生“迷失自我”.比如學(xué)生讀單詞的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定

其發(fā)音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價.同時我們評價的詞語可以

多樣化一點，不要老是“好”、“聰明”、“能干”，評價也不一定只用語言，你舉個大拇指，鼓個

掌……偶爾也是可以的.對后進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關(guān)切

的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受.對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要求要嚴格，

才有利于促進他們不斷進取.當然，當他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)新時，同樣要給予熱情的肯定，

以激發(fā)他們的遠大志向，促進他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮.切忌不分青紅皂白地評價“真聰明”“好極

了”.在表揚獎勵的同時，還應(yīng)注意客觀的評價指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方

向.當一個學(xué)習(xí)目標激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問

題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進一

步的開發(fā)他們的潛力.對于一些學(xué)生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的.而另

外一些學(xué)生則需要教師給予他們面對面的談話，以此強調(diào)他們哪些方面做得很好.當前，我們把

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標.因此，在對學(xué)生

的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興

趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù).針對新課程展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評

價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性；評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以

個人為單位的.同時，也許注重評價形式的多樣性：學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，

多用A、B、C、D的等級進行評價.除此，小學(xué)英語課堂評價還具有一些獨特的特征，下面用小

組評價作為例子，從四個方面來予以表述，這四個方面分別是：1、教師對課堂的評價應(yīng)該具

有實效性；2、教師對課堂評價應(yīng)具有多樣性；3、教師對課堂評價應(yīng)具有準確性；4.讓學(xué)生參

與課堂評價.1、教師對課堂的評價應(yīng)該具有實效性首先，教師應(yīng)該明確課堂評價的目的.小學(xué)英

語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中

反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自。

3.小學(xué)英語課堂評價,鼓勵性的語言,說英語哦鼓勵鼓勵孩子們的話,

4.如何做好小學(xué)英語課堂評價

課堂評價用語的使用猶如課堂教學(xué)改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學(xué)生的關(guān)注，

隨著學(xué)生全面發(fā)展的需要，被使用著、推廣著、普及著。

大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學(xué)帶來了一線的生機，使原本像

貓和老鼠般的師生關(guān)系消失的無影無蹤了。英語新課程標準中提出“建立能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。

該評價體系有形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。英語課堂學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)評價的一個重要組

成部分，是形成性評價。

其二，課堂學(xué)習(xí)評價是組織、調(diào)控教學(xué)的重要手段。利用評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍

課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學(xué)順利進行。

要使英語課堂學(xué)習(xí)評價常規(guī)化，需要做多方面的工作。（一）立好評價的項目。

在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學(xué)習(xí)效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學(xué)習(xí)態(tài)度

方面的，如學(xué)習(xí)積極性，在小組合作中的參與度等；有學(xué)習(xí)策略方面的，如怎樣解決老師提出

的問題，學(xué)習(xí)過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學(xué)生，他們在評

價時就不會知道該從那些方面下手。

（二）給出評價的標準。在列出項目后，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同

的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。

記錄下評價結(jié)果，到期末根據(jù)星星數(shù)目的多少，給學(xué)生定等級，打評語。（三）教給學(xué)生評價

的方法。

要使評價常規(guī)化，學(xué)生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經(jīng)給出評價的項目與標準，

然后讓學(xué)生對照標準，進行評價的訓(xùn)練。

老師要對學(xué)生進行評價常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。有聽的習(xí)慣：聽別人的發(fā)言，為發(fā)表

評價奠定基礎(chǔ)；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。

說評價的習(xí)慣：注意發(fā)言禮貌，說話委婉，虛心學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，需要老師

進行長期的訓(xùn)練。

同時對于評價的評價，也可以給出項目與標準。因此，我將以上評價內(nèi)容綜合列出一個表格，

并詳細給出標準。

（附表）小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)評價表A（三顆星）B（兩顆星）C（一顆星）聽聽課文全部聽懂，

能準確回答所給出的問題基本聽懂，能給出一部分問題的關(guān)鍵信息只能夠聽懂課文中的一部分，

不能答問說發(fā)音能仔細的聽別人的發(fā)言，包括評價的發(fā)言，獲取信息，并及時作出反饋大多數(shù)

時候能夠聽別人的發(fā)言，了解所包含的信息偶爾聽一聽，不太仔細說說英語能熟練地運用所學(xué)

知識與老師、同學(xué)進行問答，語音清晰，正確能夠及時回答老師所提出的問題，與同學(xué)就所學(xué)

的句型進行問答能模仿句型造句說評價能主動、自信地說出對自己、對他人的評價，評價中肯、

全面，注意發(fā)言禮貌能比較中肯地說出對自己和他人的評價，注意發(fā)言禮貌能說出對自己及他

人的評價讀朗讀朗對話與文章時，發(fā)音準確、清晰，語言流暢發(fā)音比較準確，語言比較流暢發(fā)

音不夠準確，讀書不流利寫格式正確，書寫流暢，頁面整潔格式正確，書寫工整，頁面整潔格

式正確期末，我根據(jù)學(xué)生的跳皮筋作文 得星進行獎勵。獎勵方法是：五顆標志換一個月亮，五個月亮可換

一個太陽，五個太陽可以換一本老師寫有鼓勵語的筆記本。

這樣，學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)獲得不同的獎勵，避免了只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)才能獲獎，

而學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生就得不到獎勵的弊端，更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)后進者的學(xué)習(xí)積極性。二、趣味

性的獎勵小學(xué)生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。

如何讓評價對學(xué)生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價結(jié)果直觀化和形象化。在英語教學(xué)中簡單

的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足學(xué)生、吸引學(xué)生了。

英語教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色，利用這一特點，在英語教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動實

施評價。小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂常常采取的教學(xué)活動，評價也可以小組形式學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)

動物話題時候，針對學(xué)生對動物的喜愛，可把評價與此話題結(jié)合起來。

在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權(quán)賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班

的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You'foryou.”“You'reamonkey.”…教

室轉(zhuǎn)眼間成了動物成群的大森林，森林之王發(fā)號命令了，“Kangaroos,pleajump.”“Allthe

bearsdance,plea.”…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什么比

實現(xiàn)夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結(jié)合了所學(xué)

知識，學(xué)生自如地運用語言。

又如：三下第一單元英語課學(xué)習(xí)的是“Whereareyoufrom？”和”I'mfrom….”這兩個句型，所涉

及的新單詞是國家。

5.如何有效地進行小學(xué)英語課堂評價

很高興今天有機會，在這里，跟大家一起探討課堂評價。

課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

小學(xué)英語課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展，而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。

對學(xué)生進行評價是有效、成功教學(xué)的一部分。如果能利用好課堂評價這一工具，必能激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，起到事半功倍的作用。

但是，在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂評價中，也存在著誤區(qū)：評價不夠簡練，濫用鼓勵與夸獎。

作為一名教師，在日常的教學(xué)中，表揚是我們重要的教育手段，因為學(xué)生都喜歡得到老師的表

揚和稱贊，渴望得到老師的認可和尊重，特別是對于那些平時表現(xiàn)較差的學(xué)生來說，表揚有時

能起到意想不到的作用，因為他們平時得到最多的是批評，對于自己他們已沒什么信心，有時

甚至?xí)乒拮悠扑ぃ@時一個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學(xué)習(xí)的熱情，也

會讓作為老師的你收到意想不到的好結(jié)果，但過度的鼓勵與夸獎，也許會起到反作用。現(xiàn)在三

年級有兩個班是我任教的，曾經(jīng)為了鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和維持課堂秩序，我在課堂上手中拿著

獎勵學(xué)生的小五星，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一顆小五星；我在黑板上設(shè)計

了小組得獎的統(tǒng)計表，學(xué)生每發(fā)言一次，我就匆忙趕回黑板前貼一個標志。

整堂課中，我異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因為他們要得到一次發(fā)言的機會，就必須等我給

“獲獎?wù)摺辟N完標志。我更是忙中出錯，一會兒貼錯了小組，一會兒又忘記了貼標志。

一整堂課下來，我似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，

也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級。經(jīng)過反思，我覺得教師的課

堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)啦 的積極性。

如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而不顧學(xué)

生的實際需求。有時在外聽課時，我們也能發(fā)現(xiàn)同樣的問題。

我們時常看到一些老師頻繁的給學(xué)生獎勵，單詞讀對了，就帶領(lǐng)全班學(xué)生拍手齊說“super！”，

或是回答出一個簡單的題就說“真能干”、“好極了”，課堂上這樣的聲音此起彼伏。不管學(xué)生的

思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。

甚至片面地認為，只要對學(xué)生肯定了，表揚了，獎勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了。所

以一堂課下來好多學(xué)生都有小紅花、五角星，有的還得到很多。

其實新課程標準強調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味地表揚，表揚和獎勵也應(yīng)有個

“度”，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應(yīng)有的意義和價值，會讓學(xué)生“迷失自

我”。

比如學(xué)生讀單詞的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音正確或進

行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。同時我們評價的詞語可以多樣化一點，

不要老是“好”、“聰明”、“能干”，評價也不一定只用語言，你舉個大拇指，鼓個掌……偶爾也是

可以的。

對后進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，

教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要求要嚴格，才有利于促進他們

不斷進取。

當然，當他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)新時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠大志向，

促進他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。切忌不分青紅皂白地評價“真聰明”“好極了”。

在表揚獎勵的同時，還應(yīng)注意客觀的評價指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。

當一個學(xué)習(xí)目標激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題

的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進一步

的開發(fā)他們的潛力。

對于一些學(xué)生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的。而另外一些學(xué)生則需要教

師給予他們面對面的談話，以此強調(diào)他們哪些方面做得很好。

當前，我們把激發(fā)學(xué)生文藝復(fù)興的意義 的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標。

因此，在對學(xué)生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表

現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。

針對新課程展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體

的多元性；評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也許注重評

價形式的多樣性：學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行

評價。

除此，小學(xué)英語課堂評價還具有一些獨特的特征，下面用小組評價作為例子，從四個方面來予

以表述，這四個方面分別是：1、教師對課堂的評價應(yīng)該具有實效性；2、教師對課堂評價應(yīng)具

有多樣性；3、教師對課堂評價應(yīng)具有準確性；4.讓學(xué)生參與課堂評價。1、教師對課堂的評價

應(yīng)該具有實效性首先，教師應(yīng)該明確課堂評價的目的。

小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)。