聽課總結

第1頁

聽課教研活動總結四篇

聽課教研活動總結篇1

我鎮高班級數學組全體老師參加了聽課評課活動。中心校領導

非常高度重視、仔細組織，各位講課老師細心預備，使聽課評課活動

收到了很好的效果。

首先，充分展現了我鎮老師在課堂教學中的水平，在課堂上展

現了老師的風采。

其次，顯示了我鎮老師在評課方面的功力。評課的過程是相互

促進、相互提高c語言基礎知識 的過程，老師們開誠布公、仔細細致的評課，既顯示

了老師們評課的水平由于聽課也是需要預備的，也顯示了學科組老師武則天一生

們之間相互關心和團結共進的和諧氣氛。第三展現了老師們的反思水

平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的，我們的老師在評課之

后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，反思錯誤，以不斷

提高自己的教學水平。第四，顯示了我鎮老師的主動進取精神。

1、課堂設計精、結構巧

數學課不同于語文課，往往比較枯燥無黃瓜片 味，但老師們的教學設

計環環相扣，結構緊湊，有張有弛，同學的興奮點被調動起來，思維

特別活躍，在輕松愉悅的氣氛中把握了相對枯燥的數學學問。充分調

動了同學的潛能，成為真正的學習的仆人。

2、課堂氣氛活躍，教學方法敏捷課堂氣氛活躍，不是指外在

的形式，而是指同學思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調動同學

的思工作上的祝福語 維，讓同學在思維中體會學習的歡樂，在探究中去發覺問題并解

第2頁

決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有公平的對話和溝

通，對同學的反應能正確引導和評價。只有以敬重同學為前提，才能

到達課堂氣氛的和諧。

3、課堂教學布滿趣味、課堂語言親切

勝利的課不會是學問的干巴巴的排列，總是以同學的生活為背

景，由于同學的抽象思維力量尚處于進展中，理性思維往往需要感性

材料作支撐。大多數老師能對身邊課程資源進行挖掘。關于課堂語言，

比方聲音清楚，語調沉穩，富有穿透力，擅長用聲音的抑揚頓挫吸引

同學，充分調動同學的思維，是同學的思維始終處于活躍之中。課堂

教學中存在的問題

1、教學思想和教學理念問題一是課堂教學中同學的“學”突

出的不到位，老師放手“放”的不到位，同學自己能解決的問題老師

還在牽著鼻子走。

2、同學的小組溝通只是流于形式，小組溝通應是是在同學思

索，初步有了自己的見解之后再與同學溝通，達成共識。

3、同學回答下列問題后老師應準時賜予評價，評價時應多使

用鼓舞性的語言。同學回答下列問題時，有的老師關注的不夠，同學

答錯了老師卻沒有發覺。4、有的老師課預備的不夠充分，仍有學問

性錯誤消失。通過開展互聽互評課活動，大家相互學習，取長補短，

提高了老師的業務水平，為提高我校的教育教學質量打下了堅實的基

礎。

聽課教研活動總結篇2

第3頁

8月31號我校開展了新學期開頭后的第一輪語文聽課活動，

在董校長的帶著下，語文老師都參與了本次活動。現將聽課活動國防知識競賽 總結

如下：

一、老師講課狀況分析

1、表達了學校語文新課程的理念。

1〕、努力嘗試表達同學的主體性，初步表達了同學作為課堂仆

人的地位。同學是學習的仆人，一切教學活動都要經過同學的內化才

能形成學問和力量、情感看法價值觀以及思想和獨特。課堂教學的一

切活動都是為了同學的進展。老師在這些方面作了很多努力和嘗試，

也取得了肯定的效果。例如：一棵紫丁香》中的師資教學，首先了解

同學已經熟悉的字和知道的識字方法，從同學的“如今進展區”動身，

指導同學穩固運用生字和識字方法；《中彩那天》讓同學從課題入手，

提出問題，用自己喜愛的讀書方式讀課文，學課。《開國大典》讓同

學選擇自己喜愛的段落、語句進行互動商量，然后匯報展現。留意讓

同學用獨特化的語言來表達。……全部的這些，說明老師們開頭關注

同學的需要、愛好、獨特，力圖關心同學在原來的基礎上獲得進展。

這種意識越來越明顯，說明課程改革已經引起了老師思想觀念和課堂

教學行為的改變，同學正漸漸成為課堂的仆人。

2〕、師生關系得到了肯定的改善，在表達同學主體性的同時，

注意了老師的主導作用。老師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍。老

師能夠走下講臺，來到同學中間，和同學一起學習，公平溝通。一些

老師手把手教同學寫字，面對面和同學交談。老師的`位置普及課堂

第4頁

的各個角落，拉近了和同學的距離，大大促進了課堂的雙向溝通和師

生互動。在公平的溝通中又表達了肯定的引導、組織作用。例如：老

師指導同學讀書時，老師示范，師生互評，然后再改正缺乏，學一學

讀得好的地方。老師和同學完全是在公平地切磋、研討、溝通。同學

沒有心理負擔，但是往往又受著老師的學問、閱歷和人格魅力的影響。

另外老師在同學商量難以深化的狀況下，能提出一些有意義的問題，

引導同學進一步深化思索。

3〕、比較注意扎扎實實的語文基礎的學習。

《語文課程標準》強調肯定要扎扎實實打好語文的基礎。這是

我們語文教學傳統的優勢，決不能放棄。語文課程改革只能加強基礎，

然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次

課堂教學老師基本都注意了語文學習的基礎，進行了扎扎實實的語文

基礎學習。例如識字教學采納多種方法識字，使得識字、取得了較好

的效果，既表達了基礎，又表達了創新。閱讀教學留意了肯定量地讀

的訓練，比較留意朗讀方法的指導。同學聽話和說話訓練，留意讓同

學把握方法。老師能夠精確地把握教材內容，沒有消失遠離文本進行

過度發揮的現象，注意教材資源和同學資矢志不渝的近義詞 源的挖掘和運用。

4〕、嘗試采納多種教學方式和指導同學應用多種學習方式。

老師采納了自主、合作學習的方式，進行小組商量，或找小伙

伴商量。老師讓同學熟瀆課文，提出問題，共同探究，然后解決問題。

在探究學習中動口、動手、動腦，在進展語文力量的同時，進展了思

維力量、探究力量、合作力量、實踐力量。

第5頁

５〕、在教學語言方面，除個別老師地方方言較重外，一般都

能使用一般話教學。

2、存在的問題

在語文教學肯定程度上雖留意表達了同學的主體性，但是，有

的老師的課還表達得不夠充分，還不能真正做到以同學為本，以學定

教。有的老師還被教案牽著走。教學目標的制定和實施不能以同學的

狀況而制定和調整，挖掘教材不深。

二、集體評析

為使教學理念與教學實踐有更好地融合，聽課完畢后，教研組

還支配了語文老師互動式評課。在互評前，老師們先自己對本堂課進

行說課，然后，全體聽課者依據說課內容暢所欲言，既確定了執教老

師的教學亮點，又懇切地提出了商榷之處，使本次語文教研活動到達

了預期效果。

聽課教研活動總結篇3

一月份，我校開展了青年老師聽評課活動。對于此次活動，學

校領導高度重視，青年老師們主動參與。現將語文教研組聽課評課活

動總結如下：

一、值得確定的地方

1．“讀”中盡顯語文魅力。

語文教學的核心是培育同學的語感。而讀就是培育語感最主動

有效的刺激。教授指出：“抓住語感的培育，語文課的特點才能充

分表達出來。”本次活動中，大部分語文老師都能以讀促悟，通過朗

第6頁

讀來體會人物思想感情；或抓關鍵詞句〔重點詞語〕來反映人物或景

物的特點，這點做得特別到位。等老師在朗讀方面充分表達了“以

讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶著同學充分閱

讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”

中盡顯語文課堂魅力。

2、注意學習方法的指導。多數老師在教學中重視向同學傳授

學習方法。在中高班級語文教學中，留意指導同學閱讀，以閱讀促理

解。通過抓關鍵語句體會人物理解內容。如吳麗萍老師在執教《小棗

樹和小柳樹》時通過對幾個重點句的反復閱讀理解，使同學體會到

“小棗樹及小柳樹的品質”。

3、老師具有課程資源意識，能夠結合教材挖掘生活中的教育

資源。把同學從教材引向生活，從寬闊的社會生活中開發課程資源，

拓寬了同學視野，豐富了學習內容。周丹丹老師在執教《伯牙決弦》

時，課外延長介紹了古文的特點，從課文內容延長到現實生活，讓同

學在觀賞古文的同時，加深了對課文內容的理解。

二、存在的問題

1、老師在課堂中說得太多，真正留給同學的時間較少，不必

要的話語、不必要的教學環節過多。

2、獨特教學風格呈現不明顯，丟失了老師的個人魅力。由于

課堂教學中的每一步都是這樣的，導致課堂的同一性。如何展現老師

的個人魅力是我們要思索的問題。

3、課堂設計過多或不充分，點撥、評價單一、不準時。課堂

第7頁

教學過程中，部分老師設計內容過多，從而消失拖堂、講不完的現象。

大部分老師評價單一〔好、棒等〕，不能針對不同同學實行不同的評

價語。

總之，不管什么樣的課，我們都要把同學成長放在第一位置上；

不管什么樣課堂，我們每時每刻都不能忘為師者的責任，這是我們共

同追尋的目標。前路漫漫，我們當持之以恒，不斷反思總結，不斷求

索進取。

聽課教研活動總結篇4

我們語文教研組聽課歷時兩周，最終接近尾聲。想想本組成員

的上課狀況，感慨許多。

整個聽課過程中，很少有人缺席，老師們不但仔細聽課，還不

時地進行商量〔在同學進行溝通商量時〕，商量這個環節的合理性、

可取性，有的質疑，有的再制造，那種仔細的模樣令人感動：誰都想

從別人的課上學得自己想要的東西。可見，人人都在要求上進，都在

追求著更高的境界。

聽課后，還要找機會與別人商量這節課尋物啟事的格式 效果如何，哪個地方自

己的看法如何等。沒有人阿諛，沒有人敷衍，我們的心好像都變得純

潔起來。記得曉婷在聽完我的課后給我說：崔老師，我覺得毛筆書寫

與鋼筆書寫并沒什么區分，不存在更困難的問題。他們寫得仍舊很快。

我聽了，好像想起課堂上我所說，鋼筆直到二十世紀后才傳入我國，

用毛筆寫字，整本書地抄寫，其困難可想而知。在我思想深處，始終

以為，毛筆書寫當然要難于鋼筆，想以此來突出宋濂當時抄書之難。

第8頁

聽了曉婷的話，我依舊認同我的看法，就與她犟了起來。兩人面紅耳

赤，但誰也不服氣誰。最終我們各自保存了自己的看法。可見，我們

的溝通已屬交心似的，不存在任何美化或美言成份。我喜愛這種真誠

坦白的溝通，更喜愛大家真誠溝通的氣氛，這種氣氛雖有時讓人尷尬，

但的確促進了彼此間的了解及教研組和諧的氣氛。

自聽課后，我們每周一次評課議課。議課中，我們教研組的公

平的對話氣氛再次彰顯。先由各位被聽課老師稍稍說一下自己的設計

思路與達成度，談談自己勝利的地方與圓滿的環節。之后，再由各位

老師依次談出自己的看法。有王校長和張主任在場，我們的評課明顯

特別深化到位。究竟他們的理論水平高，聽課仔細認真，結合我校

“6+2”課堂學習模式、同學的表現等來評課，令我們的評課不再局

限于老師的教學設計，更多的是關注了課堂教學的效果及同學的表現。

每說到一個重要的點，我們大家都會七嘴八舌地談論起來，好像離開

了評課現場，更多的是針對教學中消失的問題想出對策，想出解決的

方法。當然這種公平對話的氣氛也有缺點，時間不等人，總也沒等大

家把看法充分表達出來，早已過了規定的時間。于是每次都留有圓滿，

當然也正是這圓滿，讓我期盼著下次教研組活動，爭取把問題解決的

更徹底更完善一些。

課堂上6+2小組合作學習模式的運用，我感覺越到低班級運用

得越嫻熟和有效。這與孩子們的年齡特征有關，孩子越小越簡單受激

勵的影響，表現欲望越強，致使低班級課堂活躍度越高，而高班級孩

子表現欲望雖說也不錯，但究竟顧慮多，自尊感更強，不愛呈現自己

第9頁

才華的人也更多，致使課堂上回答下列問題的主動性與課堂氣氛不如

低班級。這告知我們，實施合作學習，應當從低班級開頭，長抓不懈，

不斷熬煉孩子們的士氣、膽識，做好孩子學習看法的梳理工作，使他

們不斷摒棄自卑與害怕心理，大膽發言，培育同學主動的人生看法。

不斷發覺孩子的興奮點，調動同學的主動性，多從正面引導，

發掘孩子內在動力，才能讓孩子主動發言的行為長期地保持下去。