教學設計案例

高中語文教學設計案例（共8篇）

第1篇：高中語文優秀教學設計案例《雨巷》教學設計

【教學目標】知識和能力

分析和理解本詩的意象和象征意味；能有感情地誦讀此詩。過程和方法

通過誦讀增強對詩歌的感悟力和理解力。情感態度和價值觀

感受詩歌的意境美。【教學重難點】

“象和情合”“情由境生”。【教學方法】

朗讀法、啟發式、自主合作探索【課時部署】1課時。

【教具準備】多媒體、幻燈片。【教學過程】一、導入新課

由唐磊的歌《丁香花》導入戴望舒先生的《雨巷》。

師：……唐磊歌中反復提到一次名叫丁香花的少女子，現實上，歌曲最初的創作靈感應該

來源于現代名詩人──戴望舒的成名作《雨巷》。今天，我們就一起來感受并欣賞戴望舒先生

《雨巷》中的“丁香情結”（板書課題）。二、教學步驟（一）作家介紹

師：為什么一首小詩竟引得后人紛紛模仿……大家肯定好奇，要了解作者，戴望舒是何許

人呢？請一位同學介紹一下。（教師歸納）（幻燈片）

戴望舒，原名戴朝實，又名戴夢鷗，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩集《我

的記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版

了《災難歲月》，一生留下了詩篇92首。《雨巷》寫于1928年，是詩人前期的謹代表作，這

是一首既具有音樂美，又具有朦朧美的象征詩。這首詩發表后，戴望舒獲得了“雨巷詩人”

的美稱。

（二）創作背景（幻燈片）

有人說，文學是時代的鏡子，大凡優秀的作品都或多或少的留下了那次時代的影子，譬如

李白《茅屋為秋風所破歌》、杜甫《石壕吏》、譬如魯迅《藥》，《雨巷》成詩的時代背景又是

怎樣呢？再請一位同學介紹一下。

（三）朗讀指導《雨巷》（課件播放朗誦）

接下來就讓我們踩著美妙的音樂，一起走進戴望舒先生筆下的雨巷吧……

生劃分節奏，找韻腳，學生仿讀，師范讀，感受作品音樂美。（提問：音樂美是如何造成

的？）

生：反復、復沓、疊詞、押韻，7段，每段6行，不同文字只有幾處，構成聲音和感情的

回環往復。

師：既沖破新格律的束縛，又在音樂美上有所體現，難怪葉圣陶說，此詩為中國新詩的音

節開了一次“新紀元”。

（四）課文分析1．意象理解（幻燈片）

何為意象？（簡單地說，就是詩人心里的物象。物是客觀存在的，但物象一旦進入詩人眼

中，就會蒙上一層主觀色彩，就成了意象。意象的顯著特點即意在物先。就是說，詩人先有

某種情意，而后將它移注于外物之中，這一過程，我們稱之為“移情”；移情的結果就是意象

的發生。）如：粉筆（寫教師）/白開水（寫生活的平淡無味）

師：我們再回到課文，畫面里的內容？生：描繪了一次姑娘。

師：吃了復方丹參滴丸死了 請大家討論一下迎面而來的是一次怎樣的姑娘？請大家發揮自己的要象。（學生的

要象各種各樣，但都會提到表示“姑娘”迷茫打扮和衣著以及環境的特點：下雨、濕潤等）

師：同學們所說的這些情緒（迷茫、彷徨、愁怨等）在我們的詩人那里是用一種怎樣的意

象來概括的？

生：丁香

問：為什么作者用丁香來形容這位姑娘？可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象？生：

丁香是愁怨的象征。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統的意象，它們蘊含的意

義基本是固定的。

古詩中用丁香來描寫愁的句子：（幻燈片）

芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁──李商隱《代贈》

青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁──李景《浣溪沙》

講解：古詩中詩人也用丁香這一意象，在這兩首詩中丁香這一意象都指向了同一次字（學

生回答：愁）。

師：可見，選擇意象一定要做到“象和情合”，能不能多舉幾例？生：回答如下

月亮。一般說來，古詩中的月亮是思鄉的代名詞，或表白對家鄉的思念，或表白對親人的

牽掛。如李白《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”特殊是

蘇軾《水調歌頭明月幾時有》：“但愿人久長，千里共嬋娟。”從良好的祝愿出發，寫兄弟之

情。

流水。水在我國古代詩歌里和綿綿的愁絲連在一起，多傳達人生苦短、命運無常的感傷和

哀愁。如：唐代李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人

生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東

流。”

師：大家分析得很好，由于時間關系，這里不再展開了……2．主旨理解

師：“詩言志，歌詠聲”，本詩到底傳遞了怎樣一種“聲音”？

（生交流討論，等待提問和老師的總結。）A．政治詩（姑娘=我）

執著追求者“我”──有追求的知識分子的形象。他們在時代黑暗和衰落的背景下，要探尋“我

向何處去”，要走一條光明的公路，但他們又感到前途渺茫，無路可走。在文中，我們可以

看到失落的渴望、幻滅的追求，如“我希望逢著/一次丁香一樣地/結著愁怨的姑娘”。但卻始

終沒有遇到這樣一位姑娘，因此我們可就1927年大革命失敗這一特定背景為憑借，將它理

解為一曲表白理要哀歌的政治詩。

情緒：苦悶、彷徨基調：困惑、幻滅

B．看成戀情詩未嘗不可（姑娘=姑娘）

情緒：失戀基調：哀怨

C．看成哲理詩也有道理（姑娘=理要）

情緒：可望而不可即基調：無奈

（因此，對于詩歌主旨的掌握是可以多向的。）3．這首詩的最大特點是什么？

答：巧用象征，詩意朦朧、含蓄（音樂美剛說）除了丁香外，還采取哪些意象達到朦朧、

含蓄？A．油紙傘

B．雨巷

（C．丁香）

意境：傷感、惆悵、無奈（五）要象探索

1．提問：為什么要用“雨巷”為題，而不是“丁香花”或“丁香姑娘”為題？

（生交流討論，等待提問）

例：李白“床前明月光，疑是地上霜”（改成大白天環境如何?）；蘇軾“亂石穿空，驚濤拍

岸……”（改成西子湖畔如何?）

生明確：環境和情感抒發關系密切。“雨巷”是一種基礎，提供了一種環境。

提問：(分析環境特征)“雨巷”是由兩次字組成：雨和巷，這兩次意象給你什么樣的感受？

回答：雨：迷茫、濕潤、冷；巷：陰暗、狹窄、悠長等

2．“雨巷”是一種意境，這種意境有利于作者的抒情：“情由境生”。

板書：象和情合情由境生（六）歸納小結

這節課我們閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》，初讀課文，了解了它是一首有象征意義的抒情

詩；進一步品味精讀，理清了作者的思路，品味了詩歌的內容，掌握了詩歌的主旨和特色。

（七）安排作業

“沒有要象就沒有詩”（艾青）

如：郵票、船票、墳墓、海峽──鄉愁

請同學們發揮要象，選取生活中的一景或一物，寫一首表白某種情感或感悟的現代詩。最

后：男少女生分組背誦《雨巷》，再次感受。三、退出：

（課件播放歌曲）在江濤的歌聲《雨巷》中下課。【教學后記】

本節課通過對現代詩歌的學習，旨在讓學生對現代詩歌有初步的認識，提高了對現代詩歌

的鑒賞能力，初步嘗試詩歌寫作活動。因此在教學中，要將這三次目的貫穿于課文學習的全

過程，有意識地加進相關的學習內容。

詩歌是情感的藝術，教學是語言和理性的藝術，如何在二者之間架構一座橋梁，這節課做

了一些嘗試：營造環境讓學生體會、啟發學生去要象、學會和人分享這種情感、把課堂還給

他們，放手讓他們討論和感受。文學的學習不是截然分開的，古詩和現代詩有許多相通的東

西，其中的繼承和超出需要仔細了解和分析……

第2篇：高中語文教學案例教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，快速、

敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，堅持課堂平衡的一種心理能力。

在語文教學中，教學機智既體現在解疑釋難中，又體現在生存技能的學習中。在此筆者列

舉自己的兩則教學實例加以說明。

●案例一：

在美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，

可是，我表姐說，她去年到清華大學看荷塘，結果不是很美。”我突然要起，以前有同事也

跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學作品和實際生活有一定的距離”敷衍過去，并

沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。

當學生提出這次問題時，我突然要到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：

同學們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學者王國維關于“情”“景”關系的論述：“有

我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”

我以前的同事去看了清華大學的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清

楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上

他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一次人夜游荷塘，光線自

然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應該是朦朧

的、寧靜的。

我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學進修，正在春風得意之時，自然沒有朱

自清的苦悶和彷徨，所以他眼中的荷塘只是一次客觀的存在物，并沒有傾注他的內心情感；

朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”

之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品格。所以在《荷塘月色》中，

無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思要感情和理要人格的載體。你的表姐也好，老師

的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正

所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。

這樣機智地為學生解疑釋難，便可輔助學生更好地理解課文，進而加深印象。

●案例二：

在《觸龍說趙太后》的教學過程中，講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質之事，

而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承繼，最后才談到人質，這時，有學生小聲地在接下

來說：“好假喲！”

我靈機一動：讓學生學習生存技能的機會來了！于是這樣闡釋道：對真假問題，我們應該

辯證地看待；看待事物，我們也應看到事物的實質。如《燭之武退秦師》一文中，為了說退

秦師，燭之武雖然時時刻刻要著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著要，終于顧全了鄭國。

你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？如果說坦言相告而讓鄭國滅亡成真，那么我要鄭

國的庶民寧可要顧全鄭國的假，也不要將帶來滅國之災的真吧？

在《觸龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質問題，而是采取高超的進諫藝術說

服趙電子表格怎么換行 太后，換來了齊國的救兵，顧全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事

說起，讓齊王采用了建議，換來了齊國的強盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？

從同一單元的三篇古文中，我們可以領悟到進諫藝術的魅力，亦即說話藝術的重要性。正

如我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中所說的那樣：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸

之舌，強于百萬之師。”在實際生活中，希望同學們多多學習燭之武、鄒忌和觸龍的說話藝

術。和人相處時，希望同學們仔細講究說話的藝術；和人溝通時，希望同學們盡量做到“忠

言亦動聽，良藥不苦口”。即使做不到，也應該有講究說話藝術的意識，因為在現代社會中

生存，需要這種說話藝術和交際技能！

這樣機智地利用教學契機，便可不露痕跡地教育學生學習生存所必須的技能。語文教學---

機智案例欣賞

第3篇：高中語文教學案例高中語文教學案例

一石激起千層浪

——一節公開課后的思考

學校為了提高了教師業務水平，每學期都組織“周研究課”活動。2014年10月，我作為高

二年級的語文備課組組長，在這次活動中講《滕王閣序》這篇課文。這是一次引發我很多

思考的一次開課。

對這篇課中藥磁石 文，我確定的教學目標是：1．通讀全文，疏通文意，了解著重詞語。2．了解

駢文的文體特點，領悟其音樂美。3．體會作者復雜的感情，理解作者情感。

教學著重和難點是：賞析名句：落霞和孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設計難點突破時，

我考慮到學生獨立賞析難度較大，給學生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我

的目的是通過這一課的學習讓學生體會詩文的美，自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝

術性。

因為教兩次班級，又是面對全校語文教師的一節課，所以我先在不開課的班級上了一課，

在那次班，學生反映很好，我對教材進一步熟悉，自我感覺不會有什么問題了。

開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解著重詞語，掌握詩人情感。一切按我原來的設計

進行。然而到賞析名句這一還節，雖然我已經提示了角度，但一大局部學生仍然露出茫然

的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句“兩次黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天”作為范例，來引導學生分析景物描寫語句，至此，學生才有所領悟。順利

回答。最后歸納：

點面結合：

作者首先為大家描繪出一次曠遠的背景，水天相連，浩淼無邊。在這水天一色的一片青碧

之中，點綴以紅霞、野鴨，一派寧靜祥和。色彩絢麗：

水天相連，一片青碧而紅霞在天上飄動，野鴨在紅霞中飛翔，造成藍天上一紅一白的色彩

對照，構成的畫面更為明麗鮮活動靜結合：

落霞、孤鶩寫動態，秋水、長天寫靜景，動靜結合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛

然在目

比較修辭：無生命的晚霞和有生命的飛鳥并舉，賦予畫面以動感。聲韻和諧：運用對偶

句，韻律優美。

學生們終于領悟了千古名句，所言不虛。我又在學生嘖嘖稱嘆時安排學生將這兩句擴寫為

一段散文，學生們積極性很高，甚至下課時還大聲背誦，有點意猶未盡之感。

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課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注意文本，著重語言品味的教學

持肯定意見，但我總覺若有所失。我總覺得，我在上這節課時，還是準備不充分。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。

一次班級五十多位學生的學習狀況、語文素養是不同的；同一次學生的昨天和今天也是不同

的，思要、心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內容

的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思要傾向的文

本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節課的

教學環節，影響一節課的精致甚至常態。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一

次大略的檔次上做一次大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充

分了，才干任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛

熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要對所講知識理解充分，能夠聯系

舊有知識，讓學生從淺出入手，習得新知。

所以，我要，所謂的教學藝術，絕對不是用已經備好的教案循序漸進的進行教材的解剖，

而是在充分了解教材的前提下，根據學生課堂上的表示，根據教學目的隨時調整教學方法和

重組教學環節。這是我要到的第一點。

一篇課文向學生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節語文課都可

能招來異議。而優秀的老師決不是把一篇課文只當成一篇課文。他把這課文當成是整次系統

中的有機組成局部。語文教學是一次大系統，它有些時候表示為樸素甚至是單調無聊的操作，

有些時候表示為精彩紛呈的思要的碰撞，有些時候為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆

疾書??

語文教學可以看成是一個項目，甚至可能比項目還要復雜。每一篇課文、每一次知識點都

需要精心部署，課文和知識點的網絡更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積

累更有思要，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思要再運用到現實中去，形成自己的教

學王國。

所以我要，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一次單

元每一篇課文的教學內容和教學著重，其次是在課堂教學中能隨時根據學生的情況采取適當

的教學方法和合理的教學結構，完成教學目標。

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第4篇：高中語文教學案例高中語文教學案例

品細節，悟真情

——《項脊軒志》的細節品讀

垣曲中學

張擁民

《項脊軒志》并不是一篇特殊艱澀的文章，其中的情濃、文質樸，曾感動了無數讀者。但

是作為一篇文言文，究竟該如何處理，既照顧到了文言文的特點，又能讓學生真正品文、悟

情。我希望在這一課有所突破，打破文言文難教、學生死學又不愛學的怪圈。恰好那次期間，

學校剛剛開展“感恩”教育主題活動，安排學生寫一篇謳歌親情的作文。于是我大膽采取課題

學習的方式來教學本課，并且把“《項脊軒志》細節描寫”作為了本課的課題，希望通過品

味細節，體味那銀子的鑒別方法 份“難言的傷痛，不老的親情”。我把本節課的目標定為了：通過學習文中

富有特征的生活細節品味鑒賞，來理解感悟作者情感。

總體設計分為三次步驟，

第一鑒賞性閱讀，通過聽錄音，初步感知課文，并在這次基礎上找動自己的細節，對它進

行翻譯；

第二步評價性閱讀，說出這處細節表白的思要感情，抒情時又展示了什么特點；

第三步擴展性閱讀，通過文本精讀，調動學生閱讀細節的興趣，進行擴展性閱讀，進而有

效指導作文教學。

目標及步驟選定后，我懷著忐忑的心情試著講授這節課，懼怕學生不說不參加，可是出乎

我意料的是，學生們表示出了很高的積極性，在談到大母“喃喃自語”的細節時，班里竟傳出

了低低的抽泣聲。學生們你一言我一語，紛紛談自己的感受，整次課堂被一種濃濃的情感、

深深地文化氣味籠罩。到這里我不能不先展示一下我的開題過程：

我先背誦了朱自清先生的《背影》父親買柑橘片段，（自認為自己的朗讀水平還不至于讓

學生倒胃口）體味細節描寫的魅力。（明確此處狀難寫之意在眼前，含不盡之意在言外）然

后告訴學生，明確什么是細節描寫。然后聽錄音，讓學生找出感動自己的細節。（第一環節）

然后要求小組討論：要求找出最動人的細節，并且針對一次細節進行鑒賞分析。（要求：談

話要有一次話題談，然后做出分析，先必需把自己選取的原句解釋一下）

同時給出示例：融情于樹，情深似海

“庭有枇杷樹，吾妻死之年手植也，今已亭亭如蓋也”翻譯

分析：前文講到他曾和妻子有過一段短暫而又溫馨的生活，他深愛自己的妻子，樹市妻子

親身所植，因而彌足珍貴。而今物是人非枇杷樹已亭亭如蓋，時光飛逝，人去物在更添凄

涼……，包括一種濃濃的深情，深沉的憂傷！

（這次示例非常關鍵，它能有效地引導學生按要求、按步驟思考回答問題。）

之后短暫的“喧鬧”之后，學生們紛紛起身談感受，所選細節竟達16處之多，遠遠超過了

我對學生的要象。有人從籬笆網和墻的變遷，要到了家庭關系；還有人從犬吠雞亂飛談家道

破落，學生們談著，我引著人不知鬼不覺一節課就下了。學生們意猶未盡，更多的同學注意

到了枇杷樹的象征意義，甚至

有人要到了自己故去的親人等等。這里僅整理學生的幾次觀點。如:“籬笆變厚墻，籬墻寄

喜悲”（255班盧靜）

先是,庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。庭中始為籬，已為墻，

凡再變矣。（翻譯略）

分析：原本是幸福的一家人，人來人往其樂融融。而今家道破落，兄弟分家，先以籬笆做

隔墻，盡管已經分開生活，各自劃定了自己的“地盤”。但是究竟透過有縫隙的籬笆還是可以

看到彼此，兄弟妯娌還是可以交流、問候。墻一旦修起來就大不一樣了，而且是“往往而是”

自身不寬的小院被一堵堵高高豎立起的厚墻徹底分割開來，墻散發出來的冰涼空氣凍結了親

人的心，凍結了每次冰涼的人，又夾雜著作者這次冰涼的人。我們從字里行間仿佛能看到那

一堵堵厚厚的圍墻背地，歸有光繁重的聲聲嘆息！（回要起當時的情景，我深深感覺：這樣

的文字并不艱澀，老師也完全可以通過自己的講解告訴孩子，也可以不作為著重浮現。如何

處理當然因人而議，但效果絕對有所不同。）

最后我用這樣的話結束本課：歸有光用了最熟悉的細節來表示最熟悉的親情，同學們，等

你們到了老師這次年齡，你們就更能體會一次中年男人的凄涼了，他少年喪母，壯年喪妻，

家道破落，那種切膚之痛啊，恐怕我們每次讀來，也要“長號不自禁”了。并要求學生仿造課

文寫法寫一次表示親情的片斷。

那天課后，許多學生在自己的積累本上寫下了那天的感悟，在之后的感恩主題作文征集中，

許多同學放棄了以往作文假大空的一貫寫法，也不自覺地注意了描寫細節，這讓我倍感興奮。

我深深感覺：這節課首先在選題有了新突破，打破了課堂的煩悶；再則

文章的文字不難，學生能讀懂，得益于課前的預習才有今天的效果。

同時，母語教育是一次民族教育的根本，文言文是我們民族文化的瑰寶。文言文教學絕不

能成為被抽靈魂的古漢語知識作講解。現在的學生不喜歡文言文，其內在原因除了其文

字艱深遠離社會實際之外，一定還和教師次人的教學理念、教學方法相關。誠然高考只涉及

字詞和文段內容的考察，寫作技巧很少涉及，但我們不能一味追求考試、緊盯考試。為學生

點亮一盞心燈，消除學習文言文的茫然，調動學生學習文言文的積極性，感受文言文的審美

價值。同樣也是我們不可推卸的職責。

另外，文言文教材中的選文都是經過挑選的古代典范之作，是課程尺度思要的載體，它對

學生人文思要的濡染和美學熏陶的重要性不可忽視。作為教學活動的引導者和組織者，我們

應創造性地選擇和運用各種教學設計，全面地提高了學生的人文素養和美學修養。我堅信，

只要能一直地提高次人學識素養，刻苦鉆研教材，相信學生的潛力，調動學生的積極性，一

定能讓教學詩意綻放。我們也一定能有更多的收獲，一定能有更多的課讓我們久久地懷要！

第5篇：高中語文教學案例高中語文教學案例

案例名稱:《歸園田居（其一）》所屬課程:人教版高中語文所屬專業:高中語文授課

課時:1課時設計人：王海俠工作單位:河北定州中學《歸園田居（其一）》教學案例教

學內容分析：

《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元第四課《詩三首》中的第三首

詩，本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩。可以說是詩人辭舊我的別辭，

迎新我的頌歌。學生學習情況分析：

高一學生初中階段已學過陶淵明的詩歌和散文，對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一

定的了解，能夠粗略了解陶淵明所生活的時代特點和隱士思要。但學生在準確理解詩歌中

的

景情關系方面的能力還有待提高，另外在物質富裕但精神極度缺乏的現代社會，學習陶淵

明

及其詩歌的實際意義也需要深入挖掘。設計思要：

這節課以“研討詩歌中的景情關系”為著重，以“挖掘陶淵明及其詩歌的實際意義”為

難點，力圖清晰有效地分層推動使教學重難點的解決非常到位，同時又為不同檔次、不同

興

趣的學生搭建積極活動的平臺，為發揮學生的積極性和創造性提供了條件。教學目標：

一、知識和技能1．背誦詩歌。

2．激發要象和聯要，再現豐富詩歌畫面。

二、過程和方法

1．分組研討，通過要象和聯要再現豐富詩歌畫面，并以此為平臺來理解詩歌中的景情關

系。

2．借助小練筆，深入挖掘學習陶淵明及其詩歌的實際意義。

三、情感態度和價值觀

1.真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活的祥和安定。

2．多角度汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養。教學著重：借助要象和聯要理解詩

中的景情關系。教學難點：挖掘學習陶淵明及其詩歌的實際意義。教學準備：自助餐、多

媒體課件教學方法：誦讀法、自主學習、小組合作、啟發誘導、學案導學、任務驅動

《歸園田居（其一）》教學流程導入新課：

播放歌曲：《夢田》（三毛作詞）。

導入語：田園是生長糧食也是生長詩意的地方，每次人心里的這一畝田，其實是每次

人的精神家園。今天讓我們一起穿過陶淵明那些猶如畦壟般整齊的詩行，去領略他的精神

世

界，看一看生活在東晉末年的陶淵明在自己的田園里種下了什么？本環節設計意圖：營

造詩意氛圍，引導學生進入情境。

一、誦讀全詩，整體掌握詩意

1．預習檢測：結合導背詞，齊背詩歌。

導背詞是每句的第一次字，即“少??，性??”等20次字。2．學生范讀。

本環節設計意圖：整體感知詩人訣別官場回歸田園的心路歷程。

二、品讀詩歌，細味田園詩意1．聯要和要象——解讀詩歌的金鑰匙

本環節設計意圖：理論說明，突出強調了聯要和要象對解讀詩歌的重要性。

聯要和要像是審美實現的關鍵，沒有聯要和要像，便沒有真正的閱讀，更談不上從作品中

得到美的享受。而詩歌又是很有張力的一種文體，所謂張力就是能夠用有限的詞匯句子，

勾起讀者無限的遐要，留給讀者進行聯要要象、再創造的空白空間。所以，我們要要真

正領略到詩歌的美麗和妙處，就要善于放飛自己的聯要和要象，對詩

歌進行再創造，使自己思要如“萬斛泉源”。

方法指導：對詩句的聯要和要像落實在語言上，大多是運用細膩的描寫性語言或采取

擬人、比方等修辭手法再現豐富畫面。2．唐詩素描欣賞

本環節設計意圖：用例子示范如何對詩歌展開聯要和要象，同時把學生帶入景物描寫的

情境，為下一次環節做鋪墊。（1）“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”

月亮像次頑皮的孩子，躲進云層躺了一會兒，又快速鉆出了圓圓的頭。瑩瑩月光涌進樹

巢，驚醒了一群睡熟了的小鳥。它們扇動著薄薄的羽翼，飛起又落下，落下又飛起??

一只鳥叫了，又一只鳥叫了；一些鳥叫了，又一些鳥叫了。在溪邊，在樹上，在空曠幽

遠的山谷里，這群小小的精靈，又在深夜彈奏起春天充滿希望的序曲。（2）“明月松間

照，清泉石上流。”偶一抬頭，月亮不知什么時候掛上了樹枝。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒

下，碎得滿地都

是。一些清澈的聲音，潺潺地淌過石頭，然后又隱隱約約地流向遠方。3．借助聯要和要

象解讀《歸園田居（其一）》中的景情關系本環節設計意圖：實戰演練，用聯要和要象解讀

詩歌景情關系。（1）學生齊讀描寫田園風光的詩句“方宅十余畝

虛室有余閑”。（2）分析詩歌中的景情關系

分組賞析：（1）再現豐富畫面（借助要象和聯要）（2）概括景物特點（用一兩次詞語）

（3）概括詩人情感（用一兩次詞語）要求：按日常分組討論。學生分組表述研討結果。

學生結果1：“方宅十余畝，草屋八九間”，那十幾畝地是詩人的生命之源，那里有他播

撒的汗水，也滿盛著他收獲的喜悅；這八九間草屋整整齊齊，雖然簡陋，卻是屬于詩人自

由

的天地。寫出了居住地的寬敞、整齊，表白了詩人內心的敞亮、閑適。教師適時順勢升

華情感：樂守清貧、怡然自得。

學生結果2：“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，可謂“枝枝相覆蓋，葉葉相交通”，后院繁

盛的榆樹、柳樹掩住了房檐，剪碎了陽光，投下了斑駁的光影；堂前的桃李也巾幗不讓須

眉，滿院的花開，滿園的芳香都為詩人綻放。眼前綠樹成蔭，詩人賞心悅目、怡然自得。

教師點撥景物特點：放飛要象的翅膀，拉長時間的絲線，“桃李羅堂前”好一派花榮實繁

的景象！

學生結果3：“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，茂盛的榆柳含情脈脈地包庇著房子，桃李有

秩序地排列在堂前，像是站崗的哨兵，守護著房子，陶老住在里面是多么安心、踏實、愜

意

啊！運用擬人的手法，寫出了景物的生機勃勃。

教師點撥：照顧到景情關系的同時又點明了手法，非常好！學生結果4：“曖曖遠人村，

依依墟里煙”，薄霧籠罩著天地，遠處寧靜的小村莊蒙上一

層面紗，讓人難以看清它的真面目；青煙裊裊，緩緩地上升俯視這寧靜的山村。寫出了詩

人

居住環境的安定、祥和、清幽以及詩人閑適、恬淡的心境。學生結果5：“曖曖遠人村，

依依墟里煙”，站在廣闊的田野中，依稀可以看見遠處靜靜

矗立的一座小村莊，天邊漸漸泛起魚肚白，村落里升起輕柔而緩慢的炊煙，濃郁的人情味

撲

面而來。寫出了生活環境的朦朧、恬靜，讀來讓人感到很溫暖，更何況是置身其中的詩人

自己呢？

學生結果6：“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，一條小狗在幽深空寂的巷子里叫著，要把這

沉靜的空巷重新激活；一只雞飛到了桑樹頂端，鳴出了渾厚的聲音，鳴出了新的一天：一

派

雞鳴狗吠的景象。運用以動襯靜的手法寫出了環境的靜謐，詩人很是樂享其中。

教師彌補：“雞鳴桑樹顛”，古代的雞晚上住在桑樹上，說明這里的田園生活猶如桃花源般

純樸、自然。

學生結果7：“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，狗兒的叫聲在曲折幽深的小巷中曲折流傳，

早晨雞的鳴聲好像把桑樹的葉子都要震落了，表示了一種幽靜遼闊的田園景象。寫出了詩

人對田園生活的鐘情、陶醉。

學生結果8：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，這里沒有官場的應酬，也沒有世俗雜事的煩

擾，日子過得清靜閑暇。寫出了生活環境的純粹干凈以及詩人淡泊寧靜的心情。

4．教師總結景情關系：

平淡“田園”因被詩人注入了“情感”便化為“一切景語皆情語”的詩意！田園是詩人自由的天

地、自在的王國。正所謂“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍

則靈；斯是陋室，唯吾德馨”（劉禹錫《陋室銘》）。田園描寫中處處洋溢著詩人身處陋室

卻心滿意足的欣慰。5．再讀詩歌，體會景情關系

有“舍”才有“得”，請同學們放開聲音，飽含感情地讀，要讀出陶淵明“舍”棄官場之后回歸

田園“得”的愉悅，讀出那種此生別無他求、猶蒙大赦的心滿意足、怡然自得。

三．走進詩人，了解人生經歷

本環節設計意圖：輔助學生更深刻地理解陶淵明的歸田后的心緒。過渡銜接語：身處陋

室卻有心滿意足的快慰，原因只能到他的人生經歷中去尋找。

★時世艱難—社會動亂、政治腐敗★貴族出身—曾祖父陶侃開國元勛★身世坎坷—8歲

喪父、12歲喪母★時隱時宦—為官13年、三次辭官★決裂官場—五斗米★筆耕田園

四．走出詩歌，關注社會實際

本環節設計意圖：挖掘詩人及文本的實際意義。

1．縱使時光流逝，在物質富裕但精神極度缺乏的現代社會，陶淵明其人其詩仍在多方

面給予了我們精神上的營養，請以“陶淵明給予我們的精神營養”為話題，寫一段文字。

要求：中心明確，語言精練精彩。學生當堂展示寫作結果。

學生結果1：暮色微涼，觸不到，心煩躁。有時候，就這樣為了生存，漸漸淡忘最初的

本意。尋思默要，只有淡然了，才干無所顧忌地做那些本該做的事；只有寧靜了，才干空

下

心來留意窗外的世界。細數，生活竟可以如此美好，只是從前看不到。學生結果2：一

壺酒，一簞食，隱居田園的生活固然艱苦，但若能逃脫官場的牢籠，回

歸內心的寧靜，對陶淵明來說，是值得的。只要心里有追求，何必拘泥于世俗，活得灑脫，

就是真理。活出自己的次性和精彩，這就是陶淵明給我們的精神營養。學生結果3：“不

為五斗米折腰”，放棄仕途，歸隱田園，收獲了南山的兩畦豆苗，更

有帶月荷鋤歸的清閑。時光流轉，在今朝，有舍，才有得。或許，和其為了那所謂的虛無

縹

緲而奮不顧身，不如放下，還自己一份淡然。

學生結果4：陶淵明的詩清新自然、通俗天真，撫平人們心靈的躁動和在官場上遺留的傷

痕，是人們可以去尋找人生之路或自我撫慰的地方，是古今失意之人必求之物和精神食糧，

使無數曾經失意的人又找回了自己，重新回到了自己心里的園田，找回了自己心靈的那份

率真、正直和寧靜。

學生結果5：現在，一看到城市里燈紅酒綠的生活，便不禁自主地要起陶淵明所追求的

平淡的田園生活。古往今來，人們追求愈來愈物質迂腐的生活，怎能不讓我們痛心，而今

天

重新咀嚼著陶淵明的詩，心里的雜念全部煙消云散，有的只是清幽自然，閑適平淡。正是

陶

淵明給了我們精神的凈化，給了我們精神的食糧，讓我們的精神境界獲得提高。

學生結果6：陶淵明給予了我們精神養料，豐富了我們精神世界。其詩，打破黑暗，崇

尚光明，抨擊世俗官場，迎接了屬于自己的曙光；人，高潔立崖岸，安貧樂道，不和世俗

同流

合污，隱于世間，悠閑自得，入物我兩忘之境：詩和人融于一體后自然就回歸田園。2．教

師總結：

學陶淵明終老園田的行為是難的，但學陶淵明的詩非常有益。陶詩能撫慰我們疲憊不堪

的靈魂，能凈化繁雜市聲里浮躁的心靈，能消散喧囂塵世中心中積郁的塊壘。

穿越時間的隧道，走進陶老的那一畝田，和崇高的詩魂傾心交談，或許能讓甘泉涌過荒漠，

在胸中流出一片綠洲。附：板書設計歸園田居（其一）陶淵明景：祥和安定情景關系

情：怡然自得淡泊寧靜實際意義：心靈綠洲精神營養《歸園田居》教學反思

本課教學環節清晰，教學步驟簡單，三次基本操作（景情關系—人生經歷—

精神營養）統領了課堂，教師和學生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學

充滿生氣和樂趣，學生在學習和交流中充分體驗了挑戰智慧的快樂。教師在課堂

的設計和實施的過程中，為學生的發現力和創造力提供了寬闊的空間，無論是分

析景情關系還是當堂寫作訓練，教師都非常注意學生次體的差別，為每次學生提

供能積極主動進行活動的保障。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流發生

了，對教師的智慧和能力提出了挑戰，教師的創造才干、主導作用在學生的學習

交往中得到發揮。課堂上學生的有文采的豐富表白一直擦出思要的火花，學生沉

浸在發現的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創造的最大價值。

學生課前預習資料歸園田居（其一）自助餐

一、時代背景

★時世艱難——陶淵明生活在東晉末年，社會動亂，統治階級熱衷爭權奪利，內部矛盾尖

銳，

仕途充滿風險，加之政治腐敗，很多有識之士無法施展自己的才干和抱負。

二、作者簡介

陶淵明，又名潛，字元亮，東晉末年田園詩人，潯陽柴桑（今江西彭澤）人。四次稱說：

“田

園詩人”、“隱逸詩人”、“靖節先生（私謚，品行高潔的人）”、“五柳先生（字號）”。

★貴族出身——他出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是東晉開國元勛，軍功顯著，官至

大

司馬，都督八州軍事，荊、江二州刺史、封長沙郡公。祖父陶茂、父親陶逸都作過太守。

★身世坎坷——陶淵明年幼時，家庭衰微，八歲喪父，十二歲母病逝，和母妹三人度日。

孤

兒寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。孟嘉是當時名士。他“存心處世，頗多追仿其外祖輩

者。”日后，他的次性、修養，都很有外祖父的遺風。

★時隱時宦——青年期間，受家族和儒家文化的影響，他曾有“兼濟天下，普濟蒼生”的雄

心壯志。陶淵明29歲，開始走上仕途，歷任江州祭酒、鎮軍從軍、建威將軍、彭澤縣令

等

職，直到41歲歸隱。曾三次辭職。陶淵明一共做官十三年。13年的仕途生活，使他看

透

了官場的腐朽和仕途的險惡，感到實現自己的理要沒有指望，為其和黑暗的勢力同流合污，

不如解脫官場的羈絆，退歸田園，顧全自己的品格和氣節。這十三年，是他為實現“大濟

蒼生”的抱負而一直嘗試、一直失望、終至絕望的十三年。這

十三年，是理要如鏡中花、水中月般可望而不可及的十三年。這十三年，也是他的自由

和

次性被束縛，人格被壓抑的十三年。★決裂官場——41歲時，在親友的勸說下，陶淵明

出任彭澤縣令，到任八十一天，碰到潯

陽郡派遣督郵來檢查公務，潯陽郡的督郵以“兇狠貪婪”聞名遠近，每年兩次以巡視為名向

轄縣索要賄賂，每次都是滿載而歸，否則栽贓陷害。縣吏說：“當束帶迎之。”就是應當穿

戴整齊、備好禮品、恭恭敬敬地去迎接督郵。陶淵明嘆道：“我豈能為五斗米向鄉里小兒

折

腰。”意思是我怎能為了縣令的五斗薪俸，就低聲下氣去向這些小人賄賂獻殷勤。說完，

解

印而去，辭職歸鄉。他終于同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。退隱之后，

他

曾躬耕隴畝，和父老鄉親共話桑麻，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。

★筆耕田園——陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表示對官場的厭惡、對田園生活的熱

愛。

在人們面前浮現出一幅恬靜幽美的村居圖，揭開了中國詩歌史上新的一頁，因而被后人尊

稱

為我國田園詩的始祖，又被稱為“隱逸詩人”和“田園詩人”。主要有《歸去來兮辭》、《歸

園田居》（五首）、《飲酒》（二十首）、《桃花源詩并記》、

《五柳先生傳》等。

二、《乞食》《其五》注解乞食原詩注解

饑來驅我去，不知竟何之。（驅：驅使；之：到；何之：賓語前置，應是“之何”）

行行至斯里，叩門拙言辭。（行：走；里：村落；拙言辭：拙于言辭，羞口，說不出）

主人解余意，遺贈豈虛來。（遺贈：贈送；豈虛來：難道能白來）談諧終日夕，觴至輒傾

杯。（談諧：言談相投；終日夕：自晨至暮；后一句：每勸必飲）

情欣新知歡，言詠遂賦詩。（新知：新朋友；后一句：言詠之間便賦成這首詩）

感子漂母惠，愧我非韓才。（漂母惠：用漢韓信功成名就后回報在自己落魄時曾給予自己

恩惠的漂母的典故）

銜戢知何謝，冥報以相貽。（戢j：藏斂，藏在心里；冥報：在陰間回報）

寫作背景：陶淵明辭官歸里，過著“躬耕自資”的生活。他的晚年，生活愈來愈貧困，有的

朋友主動送錢周濟他。有時，他也不免上門請求借貸。這首詩就是他生活最艱難時的真實

寫照。

雜詩（其五）原詩注解

憶我少壯時，無樂自欣豫。（欣豫：歡樂。這句是說沒有快樂的事，心情也是歡快的。）

猛志逸四海，騫翮思遠翥。（猛志：壯志；逸：超出；騫翮h：振翅高飛；翥zh：飛翔。

整句說有超出四海的壯志，期望展翅高飛。）

荏苒歲月頹，此心稍已去。（頹：逝；此心：指志四海、思遠翥。）值歡無復娛，每每多

憂慮。（值歡：遇到歡樂的事；每每：經常。氣力漸衰損，轉覺日不如。（衰損：衰退；日

不如：一日不如一日。）壑舟無須臾，引我不得住。（壑：山溝；須臾：片刻；前句：喻自

然運改變化的道理；整句：

即使要措施要留住它，也片刻留不住，使自己逐漸衰老下去。）前涂當幾許，未知止泊處。

(涂：通途；幾許：多少；止泊處：船停泊的地方，此指人生的

歸宿。整句：不知我未來還有多少時光，也不知何處是我的歸宿。)古人惜寸陰，念此使

人懼。（古人珍惜每一寸光陰，要到自己一生虛度了大半歲月的可怕。）

第6篇：高中語文教學案例高中語文教學案例

比擬教學事半功倍

——關于《邊城（節選）》教學的思考

德興銅礦中學唐寶元

案例背景：本文是對一節語文課的教學藝術的思考，認為教學藝術不是孤立的教授一節課，

而應著眼語文教學的系統，把每一節課都放到語文教學的大系統中，根據課文的內在和外在

的聯系去思考教學內容、教學方法和教學環節。

關鍵詞：教學藝術教學方法教學系統

案例描述：在進行《邊城（節選）》的教學講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中

的人物美、人性美、環境美和風俗美之后，正認為將大功告成時，一次學生突然發問：“老

師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結尾啊？”我也一時猝不迭防，被問倒了。于是，

只好老老實實地對學生們說：“這次問題還有待老師進一步思考。”

回到辦公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教學《邊城（節選）》時，不光是

學生對作品的主旨難以掌握，就連身為教師的我也總覺得難以講清，為什么如此美麗的沅江、

善良的人們、淳樸的風情，還會以悲劇結尾？那里的每一次人、每一處景和每一絲情都如此

的纖塵不染，幾近是要象中的桃花源，可是結局卻那么的凄冷甚至苦澀。作家沈從文究竟要

傳達一次什么樣的主題呢？

這次問題，一直處在糾結之中，沒有得到非常合理的解釋。

案例分析：直到講授《祝福》時，我眼前一亮，把這兩篇課文進行比擬閱讀就可以發現它

們盡管各自謹代表了兩類不同的文化的不同思考和選擇，并寄寓了不同的審美理要，但最終

走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。

魯迅通過對祥林嫂的一生充滿血淚恥辱生活的描寫，表示了對分歧理社會的徹底否定，對

封建文化的無情批判。似乎在魯鎮，在祥林嫂的周圍沒有一次好人！從魯四老爺到一次短工，

哪怕是那次微帶憐憫之心的“我”也是懦弱怕事之人。這對學生來說都好理解，因為封建社會

的沒落，特別是中國現代文人們所處的那次時代的腐朽和沒落在歷史資料中早有詳盡的描

述。那么，沈從文為什么卻要寫出和同時代相去甚遠的化外世界呢？

在翻閱對比比擬他們的背景資料中，我進一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察和思

考，對人性靈魂的拷問，全是從醫生的角度來看的。所以，他的作品多是病態的社會，病態

的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年

在丑陋的大都市中越發顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮，清新的形象，看

不出丑惡和殘暴。

沈從文試圖用自己的慧眼去尋找尚未完全被現代物質文明所摧毀的淳樸民風。然而，牧歌

式的詩意描繪終究敵不外實際的無奈：人們淳樸健康的人性中潛藏著幾千年來民族的心靈的

痼疾，即信天命的迷信思要，人和人之間仿佛于冥冥之中因果報應地由猜忌釀成悲劇。試要，

這種在“自然”“人事”面前不能掌握1

自己的命運，一代一代重復著凄涼人生的農耕文明以及所伴生的道德價值還有什么重建的

必要？

在這番比擬之后，我對《邊城（節選）》的教學有了新的教學思路。于是，我對我原有的

教案作了如下調整。

教學目標除了走進作者構筑的善和美的理要世界，體會人性之美，最主要是讓學生了解沈

從文所要傳達的美的背地那深沉的悲。

教學過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅，讓同時代的他們放在一起進行了對比，得出了

他們不同的美學風格，不同的思考和選擇。在復述了邊城情節之后，翠翠心里的凄涼——翠

翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結構

之后，加入一些比擬探索的問題：

1、《邊城（節選）》和《祝福》人物之比擬：翠翠、爺爺都是作者人性美的理要化身。祥

林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮中的各色吃人者。

2、《邊城（節選）》和《祝福》環境之比擬：邊城所展示出的鄉村風俗自然美。一次充滿

了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮。

3、《邊城（節選）》和《祝福》結局之比擬：美麗清純的翠翠永遠地守候著那次未知的未

來，結局凄清悲惋。勤奮善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外

之境中也終難逃離實際的網羅。

最后引出，化外之境的夢幻和遙遠和實際的無奈和凄涼的主旨。

通過比擬教學可以將有可比性的課文內容進行相互對比，以突顯各自或其一的特質，比擬

是把一些事物的次性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思想過程。通過比

擬，可以更清晰地了解事物的實質。同樣，課堂上教會學生運用比擬的方法去了解知識，不

公可以輔助學生消除知識的混淆和斷層現象，輔助他們了解知識間的檔次性和聯系性，而且

對訓練學生思想的發展、智力的發展也有著重要的作用。

結構合理的整體功能大于各局部功能的相加總和。如果，我們把有某種聯系的課文內容合

理有機地放到一起進行比擬教學，定然能完成新課程向我們提出的要求。

我要身為傳道授業解惑的語文教師不應該滿足于孤立地教授一節節語文課，而應把這些課

放在整次語文的教學系統中，進行一些比擬對照的教學模式，一定會得到事半功倍的效果。

第7篇：高中語文信息化教學設計案例（資料）篇1：淺談高中語文教學中的信息化教學

淺談高中語文教學中的信息化教學

隨著新課程的改革和實施,作為一名工作在第一線的教師,我深切地感受到教學生活發生了

很大的變更,這次變更主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。計算機多媒

體教學和網絡教學大大增加了學生的視覺和信息接收量,有利于信息加工,培養了學生獲取信

息、運用和處理信息的現代化素質。教學中應根據教學內容和學生特點,恰當地創設情境,科

學地組織學生的活動,確立科學、全面、具體的教學目標。充分發揮多媒體的作用,利用多媒

體展示的集成性,超文本鏈接的選取性,大容量存儲的豐富性,高速傳輸的便捷性,超時空交流

的共享性等特點,讓學生帶著任務和目標進行資料查問、協作交流,模擬操作多媒體情景創設

以及動態模擬展示等,使學生進行探索性學習。在課堂匯報過程中,完成學生和教師、學生和

學生的流程優化 多向交流,教師在交流過程中完成對學生的學習結果的評價、反饋和指導,實現教學過

程的最優化。其主要優點主要體現在以下幾點:

一、多媒體輔助教學,使枯燥的課堂生動有趣

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲,有了

強烈的求知欲就發生了學習的動力,而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場合。在傳統

的課堂教學中大局部學生是在被動的參加課堂學習這一總過程,大都缺乏學習興趣,師生間也

缺乏更多的互動和交流。而現在,由于多媒體教學手段的運用,這一狀況得到了很大改觀。不

僅如此,利用多媒體在講授同樣的內容時,所花的時間比原來少很多,能達到事半功倍的效果。

例如:我以往在講解一些抽象的寫景散文時,講得口干舌燥,而學生對書中描繪的景象,感覺也

總是似懂非懂、模糊不清。現在,運用多媒體手段教授這類課文,就方便、實效多了。繼續以

講授《小石潭記》為例,教學中運用多媒體輔助手段,讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制

作的小石潭美景的圖片,再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象,說一說他們對所見景物的感

受,然后再結合音樂、動畫和文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美,又真正

的體悟到了文字的韻味美,也對理解作者情感變更奠定了基礎,朗讀起來還聲情并茂,興趣盎

然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境,引起了學生的愉悅感,激發了學生學習的

主動性和學習興趣,從而獲得了良好的效果。

二、運用多媒體技術能最大限度地發揮學生的主體作用

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系,注意傳授語法詞匯知識,語言教篇2：蘇幕遮

信息化教學設計方案

《蘇幕遮》信息化教學設計模板

篇3：信息化教學方案設計《赤壁賦》

《赤壁賦》教學設計

一、概述

《赤壁賦》是高中課程尺度試驗教科書語文必修②第三單元的第二篇課文，它上承《蘭亭

集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水

二、教學目標分析

1、了解作品“以文為賦”、駢散結合的形式特點，鑒賞品味課文精美的語言。

2、了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統手法，體會課文景、情、理交融的特點。

3、理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。

4、培養學生通過誦讀體悟和鑒賞優美、形象語言的能力。

5、培養對精品詩文的整體掌握能力，能知人論世、領悟文旨、理通思路，賞析表示手法，

分辨高下優劣。

6、培養學生勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。

三、學習者特征分析高中起點的學生，已經具有一定的文言基礎，對于重要的文言實詞、

虛詞及文言句式，已經有了一些直觀經驗的積累，也具有了一定的文言文閱讀能力，因此，

現階段學生對文言文的學習由繼續積累文言實詞、虛詞及文言句式，逐漸將著重轉移到“鑒

賞”的層面并嘗試文言文閱讀研究性學習。

另外，處于這次階段的學生都渴望長大，但成長過程中總會遇到困惑、碰到挫折，又難以

釋懷，心里充滿了迷茫。文章中蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態度，恰恰使他們久旱逢

春雨，起到了良好的教育和啟發意義。我以《赤壁賦》為載體，引導學生，培養他們的樂觀、

豁達的生活態度，輔助他們快速成長為品性之人。

四、教學策略選擇和設計

1、第一課時，先誦讀全文，掌握全文大意；體會景、事、情交融的藝術境界，掌握課文

情感發展的脈絡。

2、第二課時，著重誦讀主客問答局部，深思其中蘊涵的情感和哲理；比擬閱讀。

五、教學資源和工具設計

一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看、多記，同時讓學生有感情的反復誦讀，重

在整體感知，在梳理字、詞、句的基礎上理清文章思路；第二課時重在研究性的討論學習，

掌握作者情感的變更，即合作探索，加深對文章內容的理解。

六、教學過程

第一課時美讀成誦

（一）導入課文

東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他出乎意料的近義詞 因烏臺詩案，因政治迫害被貶黃州。從政治生涯

看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷；而從文學創作看，黃州又是他的“洞天福地”，

是生命的巔峰。最負盛名的“赤壁三詠”就創作于此。同學們，讓我們品讀其三詠之一的《念

奴嬌赤壁懷古》，走近失意飄泊中的蘇東坡。（隨同多媒體錄音，展示《念奴嬌赤壁懷古》）

這首詞在詞的大江里真是激起了滔天巨浪，從此一次聲音悠遠地響了起來——豪放派。那穿

空卷雪的壯景仿佛還在我們面前，那人生如夢的浩嘆仿佛還在我們耳邊，讓我們帶著這些溫

馨的記憶走進他的散文杰作《赤壁賦》。

(新舊聯系，激情導入。老師帶有感情的解說，既使學生了解了文學常識，又引發了其閱

讀的欲望。)

（二）疏通文句，通讀全文

1、針對預習自讀的情況，學生質疑。

學生將完成學案時遇到的困難，包含字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來集體討論，

仍不能解決的，由教師引導點播。

2、初讀課文，學生互相讀給對方聽，糾正錯誤。完成檢測練習。

利用多媒體課件出示練習，包含實詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等，檢測學生

了解的情況，輔助學生作好積累。

3、再讀課文，試理解文意。

（三）美讀指導

（①朗讀時，韻腳要交代明白，要響亮到位，使之同聲相應，一貫而下。②整句是靠內容

上的互補，形式上的反復來加強表白效果的，朗讀時不能將文氣讀斷，要讀得前者呼后者應，

似斷實連。③檔次內部讀緊湊，檔次之間停頓要適度。④體會作者感情，防止造作，畸輕畸

重，暴高暴底。）

（四）、熟讀全文，掌握文章的情感脈絡教師點撥：

第一段寫蘇子的樂，樂由何來？——月夜泛舟的陶醉

第二段蘇子愀然，緣何而然？——凄涼簫聲的傷感第三段客訴悲情，悲自何生？——人

生失意的悲情

第四段以水月做比，講何道理？——隨緣而安的態度

第五段杯盤狼藉，為何如此？——忘情塵世的灑脫

文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理，至豁達胸襟的展示，

正是蘇軾在厄運中努力堅強人生理要和生活信念的艱苦思要斗爭的縮影。學生對文章內涵的

深刻掌握，水到渠成。

以上三次環節，循序漸進，完成第一檔次的教學目標，耗時控制在30分鐘左右。

（五）著重閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會“客”之情和“蘇子”之理，并對此作出評價

1、學生自讀體會，并分小組自由討論，發表見解。

2、每組學生選派謹代表發言。

以上環節耗時控制在10分鐘左右，鼓勵學生充分發揮自身思想優勢，言之成理即可。

（六）教師提出問題，激發學生繼續探索的興趣，并介紹下一節學案的著重點。

問題：有人認為，文中“主”、“客”實為一體，你怎么看待？

提示：

1、緊扣課文內容分析，切忌空發議論。

2、從蘇軾人生際遇入手，查閱相關資料，“知人論世”。

3、形成書面資料，準備下節課討論。

（七）安排作業

1、誦讀課文。

2、完成第二節學案。（讀《漁父》，借助注解和釋文讀通資料。）

第二課時理解背誦

人生不如意事常十之八九，不同的人對待挫折的方法卻大不相同。好賭者借賭消愁，好酒

者一醉方休；音樂家借音符抒發胸中的憤懣，文學家則借悲憤成績千古鴻文。蘇軾的《赤壁

賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時寫就的“以文為賦”的不朽經典，它文質兼美，情理并茂。

“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態橫生”。今

天我們就試圖走進作者的內心，感受哪一次在矛盾痛苦中完成升華的靈魂。

（一）檢查鞏固

1、檢查誦讀。

2、展示學案。

（二）圍繞學案上的疑難問題，展開討論研究

1、主客是否為兩次人？面對眼前的景物，他們有怎樣的看法？從中看出他們對人生有什

么不同的看法？體悟主客問答中的哲理思要。

答：主和客其實是蘇軾人生的兩次層面，

主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——達觀——人生短暫，生命渺小

方法：

（比擬閱讀，深入理解文本的內涵，培養學生比擬分析的能力。師生互動，互相交流，通

過理解探索走進作者的心靈。）

結合《創新設計》上相關背景資料、《念奴嬌赤壁懷古》（1082年4月）《后赤壁賦》（寫

于1082年10月15而課文寫于1082年7月16）進一步了解蘇軾這一期間的思要狀況。

2、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度？

明確：這緣于詩人痛苦的人生際遇，能暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

3、三組學生分角色朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。讀出課文情感的變更。說

明：利用小組討論，減少任務量，加大課堂的容量。這一局部重在提高了學生研究分析能力，

通過對比閱讀、研究性學習，在搜集資料、分析資料上得以鍛煉，并且通過提供解讀的平臺，

培養學生“知人論文”、“知人論世”的能力。

（三）再讀課文，鑒賞藝術特色感受思要內涵，然后請學生給本課做次結語（5——10分

鐘）（小組交流總結，學生自由發言，教師適當點播提示并對學生提到的別具特色局部反

復誦讀品味。）

1．寫景、抒情、議論緊密結合。

全文不管抒情還是議論，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創造出一種情、景、理的融

合，充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，和作者超然曠達的心

境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、

抒懷歷史人物而顯示人生和天地“變”和“不變’的哲理。2．形象優美、善于取譬的語言特

色。

如描寫蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞

幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視

覺和聽覺。3．“以文為賦”的體裁形式。

本文既保存了傳統賦體那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，使全篇文

情勃郁頓挫，如“萬科泉源”，噴薄而出。和賦的講究整齊對仗不同，它的書寫更為自由。如

開頭一段“壬成之秋，七月既望，蘇子和客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，錯落疏落平白如

話；以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一次段落，這就使

本文特殊易于誦讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學的優點。

4．面對逆境，要把眼光放久遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達

地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

說明：回頭再次審視這篇文章，同時也是對課堂的總結。

（四）擴大探索（作業）

將《赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》詞作比擬，尋找思要內容上的異同，然后交流。（參

考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁夜景，都聯要三國英雄的豪邁，都和他們自身對比，都有

人生短暫之嘆。大致有“三異”：詞寫壯美之景，文寫靜美之景；詞寫勝利的英雄，文寫失敗

的英雄；詞僅限于“江月永恒，人生如夢”的浩嘆，而文有“物和我皆無盡”的超出，文更達觀、

更樂觀。當然，同和異，只是相對而言或大致說來，其實往往同中有異，或者似異實同。如：

寫周郎，志滿意得，寫曹操，落荒而逃，看起來不同，但兩者傳遞的信息是一樣的——是非

成敗轉頭空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。）

（五）板書設計

蘇軾人生的兩次層面，

主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——達觀——人生短暫，生命渺小

七、教學評價設計

本節課教學評價設計盡量體現素質教育要求，把評價的著重點放在學生的學習活動上，圍

繞學生主動學習來評價；評價按“學習目標”、“自主學習”、“展示交流”、“點撥升華”、“達標

反饋”五次遞進式的教學評價細目對教師的“教”和學生的“學”進行消息的評價，評價具有客

觀性和可操作性。在評價結果中還體現出本節課施教之后的優點和特點，有助于教師的進步。

八、輔助和總結

在本次課的設計中，本著“教師啟蒙，學生學習”的原則，由師生共同完成《赤壁賦》的教

學過程，使學生參加知識的構建，做學習的主人。

教是為了不教，教的是學習方法，是學習思路。教材是一次例子，教師通過教一篇、幾篇

課文，讓學生學會一類文章的欣賞，起到舉一反三的目的。

第8篇：高中語文教學設計案例(共)（優秀）篇1：語文教學設計參賽優秀模板(含高中和

初中)語文教學設計優秀模版（含高中和初中）

初中篇

【設計理念】

現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學

生學習的主動性和積極性，用合作探索和交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，

聯系自身經驗，對文本進行了次性化解讀，輔助學生確立正確的人生觀價值觀，培養學生的

審美情趣和人文素養。

【教材分析】1．地位和作用：

選自人教版語文教材第“教材無非是次例子”（葉圣陶語），這次例子既承當了落實本單元

教學著重的任務，又承當了對學生進行文學審美教育的職責，因此是次很好的藍本。2．文

本簡析：

【學情分析】

初一學生有很強的好奇心和表示欲望，所以教師要采用鼓勵機制，激發他們的參加意識，

培養他們的合作精神和探索積極性。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的期

間，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多強化這方面的訓練。以上幾點主要是從學生

的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。【教學目標】

1．知識和能力：2．過程和方法：3．情感態度和價值觀：

【著重難點】

1．針對單元著重和教材內容，我認為本文的教學著重是：

2．針對學生的現有水平和心理檔次，我認為本文的教學難點是：

【教學方法】

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【教學手段】

采取多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時部署】

一課時（45分鐘）

【課型】

新授課

【教學過程】

一、未成曲調先有情（3分鐘）

（一）課前預習

1．了解本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。2．利用圖書

館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

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三、奇文探索共賞析（22分鐘）

四人組成一次小組，合作完成以下內容，并且采取“小組擂臺積分榜”進行評價。

（一）研讀入境品語言展示例句，讓學生運用聯要法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準

確的寫作手法。

（二）賞讀入心悟情思

讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組

討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，

根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

（三）涵詠入理勇質疑

這次環節部署在這里是為了給學生討論交流提供一次緩沖的空間，讓學生質疑，這次疑問

可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中發生的。發生的疑問可由學生互相解答，

然后再由教師進行彌補。

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四、萬水千山總是情（8分鐘）

（一）擴大遷移

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中提倡的“大語文”境界。

（二）課堂總結

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打破循序漸進的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習結果的檢驗，而且這種生

成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

（三）作業安排

【板書設計】

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【教學反思】（略）高中篇

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篇2：高中語文教學案例高中語文教學案例

比擬教學事半功倍

——關于《邊城（節選）》教學的思考

德興銅礦中學唐寶元

案例背景：本文是對一節語文課的教學藝術的思考，認為教學藝術不是孤立的教授一節課，

而應著眼語文教學的系統，把每一節課都放到語文教學的大系統中，根據課文的內在和外在

的聯系去思考教學內容、教學方法和教學環節。

關鍵詞：教學藝術教學方法教學系統

案例描述：在進行《邊城（節選）》的教學講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中

的人物美、人性美、環境美和風俗美之后，正認為將大功告成時，一次學生突然發問：“老

師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結尾啊？”我也一時猝不迭防，被問倒了。于是，

只好老老實實地對學生們說：“這次問題還有待老師進一步思考。”

回到辦公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教學《邊城（節選）》時，不光是

學生對作品的主旨難以掌握，就連身為教師的我也總覺得難以講清，為什么如此美麗的沅江、

善良的人們、淳樸的風情，還會以悲劇結尾？那里的每一次人、每一處景和每一絲情都如此

的纖塵不染，幾近是要象中的桃花源，可是結局卻那么的凄冷甚至苦澀。作家沈從文究竟要

傳達一次什么樣的主題呢？

這次問題，一直處在糾結之中，沒有得到非常合理的解釋。案例分析：直到講授《祝福》

時，我眼前一亮，把這兩篇課文進行比擬閱讀就可以發現它們盡管各自謹代表了兩類不同的

文化的不同思考和選擇，并寄寓了不同的審美理要，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，

它們都是悲劇。

魯迅通過對祥林嫂的一生充滿血淚恥辱生活的描寫，表示了對分歧理社會的徹底否定，對

封建文化的無情批判。似乎在魯鎮，在祥林嫂的周圍沒有一次好人！從魯四老爺到一次短工，

哪怕是那次微帶憐憫之心的“我”也是懦弱怕事之人。這對學生來說都好理解，因為封建社會

的沒落，特別是中國現代文人們所處的那次時代的腐朽和沒落在歷史資料中早有詳盡的描

述。那么，沈從文為什么卻要寫出和同時代相去甚遠的化外世界呢？

在翻閱對比比擬他們的背景資料中，我進一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察和思

考，對人性靈魂的拷問，全是從醫生的角度來看的。所以，他的作品多是病態的社會，病態

的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年

在丑陋的大都市中越發顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮，清新的形象，看

不出丑惡和殘暴。

沈從文試圖用自己的慧眼去尋找尚未完全被現代物質文明所摧毀的淳樸民風。然而，牧歌

式的詩意描繪終究敵不外實際的無奈：人們淳樸健康的人性中潛藏著幾千年來民族的心靈的

痼疾，即信天命的迷信思要，人和人之間仿佛于冥冥之中因果報應地由猜忌釀成悲劇。試要，

這種在“自然”“人事”面前不能掌握

自己的命運，一代一代重復著凄涼人生的農耕文明以及所伴生的道德價值還有什么重建的

必要？

在這番比擬之后，我對《邊城（節選）》的教學有了新的教學思路。于是，我對我原有的

教案作了如下調整。

教學目標除了走進作者構筑的善和美的理要世界，體會人性之美，最主要是讓學生了解沈

從文所要傳達的美的背地那深沉的悲。

教學過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅，讓同時代的他們放在一起進行了對比，得出了

他們不同的美學風格，不同的思考和選擇。在復述了邊城情節之后，翠翠心里的凄涼——翠

翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結構

之后，加入一些比擬探索的問題：

1、《邊城（節選）》和《祝福》人物之比擬：翠翠、爺爺都是作者人性美的理要化身。祥

林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮中的各色吃人者。

2、《邊城（節選）》和《祝福》環境之比擬：邊城所展示出的鄉村風俗自然美。一次充滿

了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮。

3、《邊城（節選）》和《祝福》結局之比擬：美麗清純的翠翠永遠地守候著那次未知的未

來，結局凄清悲惋。勤奮善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外

之境中也終難逃離實際的網羅。

最后引出，化外之境的夢幻和遙遠和實際的無奈和凄涼的主旨。

通過比擬教學可以將有可比性的課文內容進行相互對比，以突顯各自或其一的特質，比擬

是把一些事物的次性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思想過程。通過比

擬，可以更清晰地了解事物的實質。同樣，課堂上教會學生運用比擬的方法去了解知識，不

公可以輔助學生消除知識的混淆和斷層現象，輔助他們了解知識間的檔次性和聯系性，而且

對訓練學生思想的發展、智力的發展也有著重要的作用。

結構合理的整體功能大于各局部功能的相加總和。如果，我們把有某種聯系的課文內容合

理有機地放到一起進行比擬教學，定然能完成新課程向我們提出的要求。

我要身為傳道授業解惑的語文教師不應該滿足于孤立地教授一節節語文課，而應把這些課

放在整次語文的教學系統中，進行一些比擬對照的教學模式，一定會得到事半功倍的效果。

篇3：高中語文表格式教學設計方案

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篇4：國培規劃高中語文教學設計(模板及范例)要求：

1．必需是原創，剽竊將被判定為“分歧格”。

2．內容和格式必需和教學設計和反思模版要求相符合。

注意事項：

1．將教學設計和反思模版表格從網頁上復制到word中，在word中進行填寫，注意要

刪除內容說明（藍色局部）。再上傳到網上，為了方便輔導老師批閱大家的作業，請大家將

內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。2．如教學設計和反思中用到圖片，上

傳到編纂器時不能直接粘貼，必需用插入的方式，如圖：

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教學設計模板

注:填寫表格時，請您刪除藍色局部

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5圖片已關閉顯示，

篇5：高中語文教學案例高中語文教學案例

胸有丘壑自成章

——一節公開課后的思考

新河中學王建華

內容簡介：本文從一節公開課的偶然事件引發對教學藝術的思考，認為教學藝術不

是用備好的教案去循序漸進的完成教學環節，而要根據學生的現實靈活的選擇教學方法

和重組教學環節。同時結合特級教師的一節課作了一些思考，覺得真正的教學藝術不是

孤立的看一節課，而應著眼語文教學的系統，把每一節課都放到語文教學的大系統中，

根據學生的現實反映去思考教學內容、教學方法和教學環節。

關鍵詞：公開課學生現實教學藝術特級教師教學系統

作為省一級著重中學，學校每年都要面向全市舉辦“教學藝術展示周”活動。我參

和了2006年的教學藝術展示周活動，上《項脊軒志》這篇課文。這是一次引發我很多思考

的一次開課。

對這篇課文，我確定的教學目標是：理解作者情感，品味平淡中蘊含深情的語言，

掌握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞著四次問題展開：第一，本文

的關鍵句是什么？為什么？設計這樣的問題在于讓學生對全文的內容有一次整體的了

解，初步掌握作者的情感。第二次問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事？

通過這些敘寫文章表白了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”？這是對文章的具體感知，

需要對文章作內容的分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而

來第三次問題是，作者是怎樣抒發這種悲和喜的？這是從理性層面的思考，從而了解作

者的創作上的特點，學習一些寫作的方法。我用兩幅對聯概括：“事細而情深，文短而

意長”“，景不用奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。第四次問題是，

如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統一？這是對文章主題和內在結構的掌握，

也是對作者深層情感的進一步理解。

因為教兩次班級，又是面對全市的一節課，所以我先在不開課的班級上了一課。

開課了。開始的時候很順利，一切按我原來的估計進行。對第一次問題學生較快的

解決，很快的找到關鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括；是過渡句，承上

啟下；點明了寫作《項脊軒志》的原因。對第二問題，我預先的概括是：怡然讀書之樂，

家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學生思考五分鐘，然

后讓學生回答。其實對這次問題，我早做好對學生點撥的準備。因為在另一班上課的

時候，學生的回答總不能中的，特殊是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解

到位。所以我在上公開課時心理上也對學生作了定位，并設計了很多的小問題準備用來

引導。如“喜”局部：為什么修葺項脊軒？為什么不另起書房？你覺得那些地方能夠表

達作者的喜悅？“悲”局部：母親是怎樣的人？回憶祖母著重寫了什么？回憶母親用“泣”，

回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表示感情，這是為什么？??在思考這些問題

時引導閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，掌握方法。未料到一次學生在回答

時概括得相當到位：“重修項脊軒的讀書之樂，回憶母親時光流逝之悲，回憶祖母功名難就

之悲，回憶妻子英年早逝之悲。”當時他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，

雖然和我原來的概括比擬還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來設計的所謂引導

是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’？”在隨后

的閱讀和品味的教學過程雖然尚算順利，但自己也發覺有些地方出現了不應有的重復，使得

其中的一次練筆環節（圍繞一次“情”字，概括《項脊軒志》這篇課文的內容）因為時間的緊

張不得不舍棄。

課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注意文本，著重語言品味的教學

持肯定意金典語錄 見，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說他

那節課上得不理要，完全不能體現特級教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級教師的課不

外如此，還不如小曾老師的課呢。”另有一位說可能特級教師不了解那所學校學生的情況。

這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。

一次班級五十多位學生的學習狀況、語文素養是不同的；同一次學生的昨天和今天也是不同

的，思要、心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內容

的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思要傾向的文

本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節課的

教學環節，影響一節課的精致甚至常態。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一

次大略的檔次上做一次大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充

分了，才干任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛

熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要選擇授課內容，確定授課著重，

不可能把教師知道的全部在課堂上讓學生了解，只能根據文章的特點和教材的編排選擇性的

講授。

我覺得，備教材要比備學生重要。教材是可以掌握的，而學生卻每天都是不同的。如果沒

有對教材的熟悉，對學生課堂上的精彩表示我們很難因勢利導，這樣對學生是一種挫傷；如

果沒有對教材的熟悉，面對學生課堂上的疑問將無我的旅游計劃 言以答，這樣對教師一種打擊；如果沒有

對教材的熟悉，面對課堂上節外生枝的問題將無法控制，這對課堂時間是一種浪費。當然，

這樣說絕不是說教學可以不顧學生，恰恰相反，課堂的教學絕對不能脫離學生進行，這是最

重要的。備教材是前提，從學生的現實出發則是關鍵。而教學的藝術，正是在這樣不可預知

中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識到學生的不同而使課堂教學出現了凝滯。

所以，我要，所謂的教學藝術，絕對不是用已經備好的教案循序漸進的進行教材的解剖，

而是在充分了解教材的前提下，根據學生課堂上的表示，根據教學目的隨時調整教學方法和

重組教學環節。這是我要到的第一點。

對于特級教師的課，如果幾年前我聽到“也不外如此”這樣的話，我可能會相信，并且自

我撫慰：你看特級教師的課也有人說不好，何況是你？但現在的感覺卻不一樣了。在自己也

開過一些公開課后深深地感受到憑一節課就來判定一次老師的好壞那是不夠恰當的。教材可

供挖掘的、學生的狀態、師生的了解和磨合等都可以影響一節課。

一篇課文向學生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節語文課都可

能招來異議。而優秀的老師決不是把一篇課文只當成一篇課文。他把這課文當成是整次系統

中的有機組成局部。所以，在某節課中，他可能什么都不做，只引導學生讀，而另一節課可

能會深挖細析，甚至由肌肉骨骼分析到神經末梢。如果我們不了解他的教學思要，不了解他

的整體教學設計，而對他的某一次環節中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，如

果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有要到這些枯枝敗葉正是營養花木的養料，這是錯

誤的。

在一些課堂上，作秀成為了一種時髦。課堂的活躍、教師的風采，都是表演的元素，卻很

少有人去顧問這種表演之后還留下什么。語文教學是一次大系統，它有些時候表示為樸素甚

至是單調無聊的操作，有些時候表示為精彩紛呈的思要的碰撞，有些時候為精心的品讀體悟，

有些時候為深思奮筆疾書??語文教學可以看成是一個項目，甚至可能比項目還要復雜。每

一篇課文、每一次知識點都需要精心部署，課文和知識點的網絡更要精心構建。大師之所以

成為大師，是因為他們有積累更有思要，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思要再運用

到現實中去，形成自己的教學王國。

所以我要，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一次單

元每一篇課文的教學內容和教學著重，其次是在課堂教學中能隨時根據學生的情況采取適當

的教學方法和合理的教學結構，完成教學目標。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑（教學系

統），那么無論是條幅還是長卷（具體的教學內容）他都能根據資料（學生的現實表示）自

如的進行創作。

這是我加入這次教學藝術展示周后的思考。

篇6：高中語文教學案例高中語文教學案例

一石激起千層浪

——一節公開課后的思考

學校為了提高了教師業務水平，每學期都組織“周研究課”活動。2008年10月，我作為高

二年級的語文備課組組長，在這次活動中講《滕王閣序》這篇課文。這是一次引發我很多

思考的一次開課。

對這篇課文，我確定的教學目標是：

1．通讀全文，疏通文意，了解著重詞語。2．了解駢文的文體特點，領悟其音樂美。3．體

會作者復雜的感情，理解作者情感。

教學著重和難點是：賞析名句：落霞和孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設計難點突破時，

我考慮到學生獨立賞析難度較大，給學生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我

的目的是通過這一課的學習讓學生體會詩文的美，自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝

術性。

因為教兩次班級，又是面對全校語文教師的一節課，所以我先在不開課的班級上了一課，

在那次班，學生反映很好，我對教材進一步熟悉，自我感覺不會有什么問題了。

開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解著重詞語，掌握詩人情感。一切按我原來的設計

進行。然而到賞析名句這一還節，雖然我已經提示了角度，但一大局部學生仍然露出茫然

的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句“兩次黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天”作為范例，來引導學生分析景物描寫語句，至此，學生才有所領悟。順利

回答。最后歸納：

點面結合：

作者首先為大家描繪出一次曠遠的背景，水天相連，浩淼無邊。在這水天一色的一片青碧

之中，點綴以紅霞、野鴨，一派寧靜祥和。

色彩絢麗：

水天相連，一片青碧而紅霞在天上飄動，野鴨在紅霞中飛翔，造成藍天上一紅一白的色彩

對照，構成的畫面更為明麗鮮活

動靜結合：

落霞、孤鶩寫動態，秋水、長天寫靜景，動靜結合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛

然在目

比較修辭：無生命的晚霞和有生命的飛鳥并舉，賦予畫面以動感。

聲韻和諧：運用對偶句，韻律優美。

學生們終于領悟了千古名句，所言不虛。我又在學生嘖嘖稱嘆時安排學生將這兩句擴寫為

一段散文，學生們積極性很高，甚至下課時還大聲背誦，有點意猶未盡之感。

課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注意文本，著重語言品味的教學

持肯定意見，但我總覺若有所失。我總覺得，我在上這節課時，還是準備不充分。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。

一次班級五十多位學生的學習狀況、語文素養是不同的；同一次學生的昨天和今天也是不同

的，思要、心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內容

的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思要傾向的文

本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節課的

教學環節，影響一節課的精致甚至常態。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一

次大略的檔次上做一次大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充

分了，才干任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛

熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要對所講知識理解充分，能夠聯系

舊有知識，讓學生從淺出入手，習得新知。

所以，我要，所謂的教學藝術，絕對不是用已經備好的教案循序漸進的進行教材的解剖，

而是在充分了解教材的前提下，根據學生課堂上的表示，根據教學目的隨時調整教學方法和

重組教學環節。這是我要到的第一點。一篇課文向學生講什么、怎樣講，可能每一位老師

的處理都不同，所以每一節語文課都可能招來異議。而優秀的老師決不是把一篇課文只當成

一篇課文。他把這課文當成是整次系統中的有機組成局部。語文教學是一次大系統，它有些

時候表示為樸素甚至是單調無聊的操作，有些時候表示為精彩紛呈的思要的碰撞，有些時候

為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書??語文教學可以看成是一個項目，甚至可能

比項目還要復雜。每一篇課文、每一次知識點都需要精心部署，課文和知識點的網絡更要精

心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思要，而最重要的是把從教學實踐中

來的教學思要再運用到現實中去，形成自己的教學王國。

所以我要，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一次單

元每一篇課文的教學內容和教學著重，其次是在課堂教學中能隨時根據學生的情況采取適當

的教學方法和合理的教學結構，完成教學目標。

河北定興中學田素娟2010年10月

篇7：高中語文閱讀教學設計中的問題設計研究高中語文閱讀教學設計中的問題設計研究

作者：宋玉梅

來源：《中學語文大語文論壇》2013年第09期

孔子曾說：“疑是思之始，學之端”。打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號，創新始于問題。

問題教學就是把教材的知識點以問題的形式浮現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問

題的思想活動中，了解知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的

能力。《普通高中語文課程尺度》提出學生要善于發現問題，提出問題，對文本作出自己的

分析，努力從不同的層面進行闡發、評價和質疑。閱讀教學在語文教學中占相當大的比重，

問題設計關系到閱讀教學的整體素質。

當前我國語文課堂問題設計中存在的問題是提問程式化，缺乏感染力；提問直白化，缺乏

交流性；提問指令化，缺乏親和力；提問模糊化，缺乏專業性；如何優化問題設計成了一次

重要的研究課題。

一、問題設計的著重在于主問題

主問題是相對于課堂教學中隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它是指在語

文閱讀教學中起主導作用的、牽一發而動全身的、能從整體上引發學生思考討論的問題。主

問題有幾次較為鮮明的特點：1.精煉的概括性。主問題是經過精心思考概括而成的，是可以

帶動整體性閱讀的問題。2.可探索性。主問題不是用簡單的“是否”來回答，它需要學生思考，

具有可探索性。3.內在的邏輯性。主問題在教學中出現的順序是教師精心構思和合理部署的。

一節課中幾次主問題的出現，符合文章自身的規律，也符合學生認知事物的規律，具有內在

的邏輯性。

研究設計主問題對語文閱讀教學有很重要的意義。一是能減少無效提問，減少零碎的頻繁

的問答，克服肢解課文的弊病，有著“一問抵多問的”的教學效果。二是能一線串珠地整體帶

動對課文的理解品讀；三是要解決具有一定難度的主問題，可形成學生長時間的深檔次的課

堂學習活動，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

如何設計主問題？必需講究一定的策略和技巧。1.以題目為切入點。許多課文題目存在豐

富的信息，可以以此設計主問題。如《雨巷》，題目中“雨巷”描繪了一次什么樣的意境？通

過哪些意象來組合成意境？作者為什么要塑造“雨巷”這次意境？這樣的設計比從介紹作家

作品導入，再逐句分析要有整體性，條理性，學生更感興趣。2.從關鍵詞句切入。如《蜀道

難》“蜀道之難，難于上青天”，“難于上青天”是比方“蜀道之難”的意思。詩歌從哪些方面描

寫蜀道險峻難行、蜀道環境可畏以及蜀地社會險象？通過展現蜀道的“難”，作者要要表示什

么？從“難”這一關鍵詞入手，提出了能統攝全篇的主問題。3.從中心事件入手。如《再別康

橋》是徐志摩寫給母校——劍橋大學的一曲戀歌，表白了作者在即將離別母校時的殷殷的摯

愛和深深的依戀

之情。教學中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創作背景及創

作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結構，感受詩歌的“建筑美”，細細品味，

感受詩歌的“繪畫美”。

二、問題設計要形成問題流

有資料顯示，80%的語文課堂時間被用于提問和回答。但大多數課堂中的提問是隨機的，

問題和問題之間缺少有機的聯系。這些簡單的問題組合，稱之為問題群。問題之間一旦有了

難度，梯度和相應的密度，被賦予了整體意義，并隨同交流過程的始終，隨之就形成了“問

題流”。問題的設計要形成具有內在邏輯關系的問題流，而不是隨意的提問。

如《荷塘月色》可以這樣設計問題流：1.文章每一處的景物描寫，都蘊含著作者的情感。

閱讀這些描寫語句，你能體會到作者在每一次地點上的情緒嗎？2.文章中還有哪些直接抒情

的句子？3.你認為作者面對哪些景物時的興致較高，哪些較低？依照作者顯示出來的愉悅水

平，畫出作者情緒變更的曲線。4.將作者夜游荷塘的活動軌跡和其情緒變更曲線軌跡進行比

擬，看看二者有什么關系？5.通過這篇文章的學習，思考景物描寫和情緒表白之間有什么關

系？這五次問題的設計都是圍繞景物描寫和情感表白之間的關系展開的，具有內在邏輯性，

由淺入深，形成了一次問題流。

多種類型、不同檔次問題的交織，使問答者之間發生了信息的交流，思想的碰撞，情感的

共鳴。“問題流”的形成有利于學生注意力的集中和學習積極性的投入，有利于學生在深度和

廣度上開掘，有利于課堂教學的整體推動和效率的提高了。

三、問題設計的思想焦點是文本語言

語文是語言的藝術。問題設計的思想焦點源于文本語言。文本語言刺激問題的提出。語文

教師不能脫離語言講語文，一定要從文本入手。特殊是一些著重的字、詞、段，在這些地方

設置問題對于文章主題的解答有很大的輔助。

如《燭之武退秦師》中有一段關于鄭伯語言的描寫“然鄭亡，子亦有不利焉”，從這句話可

以看出鄭伯是一次什么樣的人？鄭伯話語中含有威脅，可以看出他是一次自私自利的小人。

這句話對于分析鄭伯這次人物形象至關重要。《琵琶行》中少女主人公是“被壓迫、被侮辱、

被拋棄”的婦少女形象嗎？從文本語言“妝成每被秋娘妒??一曲紅綃不知數”入手，可以看出

琵琶少女是自愿步入紅塵的，談不上壓迫，琵琶少女出入青樓是受當時時尚理念影響。所以

說琵琶少女是一次向往榮華富貴，追求享樂，具有強烈虛榮心的樂妓形象。

四、問題討論不能只注意形式，不能脫離語文

一些語文教師一味強調了氣氛活潑，提出問題讓學生分組討論，課堂看似非常熱鬧。事

實上，學生的討論很糟糕。學生擠一起胡扯，或者只是一次人說，根本沒有交流。這樣的問

題討論是非常低效的。問題討論需要恰當的方法。

也有一些語文課堂過分強調了文章的思要內容，耗費了大量時間引導學生大談人文內涵。

語文閱讀中的問題設計不能脫離文本。學生要直面文本，研讀文本，從文本出發。教師在備

課的過程中，也要從文本出發設計問題。問題的設計，不要忽略了語文的實質，它是通過語

言對人進行喚醒、陶冶、建構和完善的學科。

篇8：高中語文教學中如何設計導語論文高中語文教學中如何設計導語

俗話說，“良好的開端是勝利的一半”，一堂精彩的語文課是從一段優美、睿智、實用的導

語開始的。一段優美的導語，會像清風一樣吹過學生的面龐，使其備感熨帖；一段睿智的導

語，會像名曲一樣敲擊學生的靈魂，使其頓生震撼；一段實用的導語，會像茗茶一樣滋潤學

生的心田，使其受益匪淺。好的導語作用巨大，方法就顯得至關重要。

一、溫故知新，由舊入新

子曰“溫故而知新”，教師從學生的舊有的認知結構自身入手，通過復習舊知而引出新知，

激發學生對新知識的探索欲望。

《沁園春長沙》是高中語文的第一課，最是適合溫故知新的回憶導入。我設計如下導語：

在初中我們曾經學過毛澤東的詞——《沁園春雪》。在那首詞里，毛主席豈但描繪了“北國

風光，千里冰封，萬里雪飄”的自然界的壯美，更是用他那偉大的無產階級革命家的英雄氣

概發出了“數風流人物，還看今朝”的豪言。今天，我們再來學習毛澤東在年輕時代寫下的另

一首壯歌——《沁園春長沙》。這樣很是容易激發學生的濃烈的學習興趣。

在學習《故都的秋》一課時，我從學生在初中就學習過的馬致遠的《天凈沙秋思》起手

導入。讓學生領悟：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”中游子

的“斷腸”是通過描繪蕭瑟的秋景而得。從而讓學生領悟：《故都的秋》也是“以情馭景，以景

顯情”的。在具體導課時，教師要準確找到新舊知識之間的異同，由舊入新。但同時切記不

可主次不分，把大量時間都糾結在舊知識上，分散了學生的注意力，重回憶，而輕新知了。

二、設置懸念，激發興趣

錢威在《語文教學藝術導論》中說過：“它（導語）的作用只有一次，即在課堂教學中發

揮教師的主導作用，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性、積極性，它的目的也只有

一次，即促使學生最大限度地去動用自己的各種感觀獲得知識、發展智力、提高了技能。”

所以在導語設計上充滿懸念，讓學生頓生疑慮，激起學生尋求答案的強烈興趣，帶著興趣聽

課，效果自佳。例如我在講《燭之武退秦師》時，先問：“‘三寸不爛之舌’說的是什么意

思？”“小國在大國面前就一定是弱者嗎？”“口舌勸退強師需要怎樣的語言邏輯呢？”“如果

是你，你會怎樣以言詞來解國之困？”這樣的導語，抓住了學生的好奇心，也激發了學生的

獲勝欲望，為之后的學習奠定了基礎。

在學習《蜀道難》時，導語如下：自古蜀道艱險，行人難以通過，歷來為兵家重地，圍繞

著它留下無數的傳說，文人墨客們也常對此感嘆不已。那么蜀道到底有著怎樣險奇和魅力

呢？今天，我們就從李白的《蜀道難》中獲取答案吧。

子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，抓住了學生的興趣，也就是抓住了一

堂課的把手關鍵。

三、創設情境，導入新文。

蘇霍姆林斯基曾說過，如果教師不要措施使學生發生情緒高昂的智力狀態就急于傳授知

識，那么這種知識只能使人發生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動發生疲勞。如果一節

課的導語就讓學生懨懨欲睡了，那這堂課也很難勝利。而良好的情境則可讓學生自然地進入

課文的世界。

“教學情境是”指“在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習

主體并作用于學習主體，發生一定情感反應。能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、

景象和學習活動條件的學習環境。”教師創設情境，就是要用形象的語言把某次場所的情形

和景象描繪出來，使學生通過聯要和要象，獲得生動鮮明的感受。

《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾的謹代表之作，務必創設絕佳情境，引導學生進入這首氣勢

恢宏、震鑠古今的豪放之詞。設計這樣的導入：文人墨客，得遇名山大川，必有所感。孔子

“登東山而小魯，登泰山而小天下”，范仲淹岳陽樓上“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，

歐陽修滁州游玩時而悟“和民同樂”的感嘆。而在元豐五年。蘇東坡漫步長江之畔，望著滾滾

向前的長江水，凝望赤壁古戰場，寫下了《念奴嬌赤壁懷古》。今天，我們就一起來學習這

首詞，體味蘇子筆下的赤壁，感受文豪內心的獨白。這樣的導入。首先從感情上蓄足氣勢，

引導學生進入壯美的蘇詞。

魏書生老師曾說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思

要的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”好的導語就能讓我們的學生從此“入門”，領

略篇篇佳作的神韻。

四、借用教具，輔助領悟

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”導語可以喚醒

學生的激情，激發學生的思想，渲染課堂氣氛等。而適當的教具就能承當“激勵、喚醒、鼓

舞”的作用。在學習梁思成的《中國建筑的特征》這篇文章的時候，由于學生對中國古代建

筑了解甚少，所以我先是展示諸如天壇、太和殿、東四牌坊等圖片，讓學生先在視覺上有所

感知，然后讓他們試著概括“特征”為何。充分的調動了學生的觀察能力、總結概括能力和語

言表白能力。

再如學習《邊城》之時，先放了《千里之外》的高潮版“我送你離開，千里之外，你無聲

黑白。緘默年代，或許不該，太遙遠的相愛，我送你離開，天涯之外你是否還在，琴聲何來，

生死難猜，用一生，去等待??”的音頻文件，由于是學生熟悉的音樂，容易引起共鳴，所以，

自然地引入了學生陌生的邊城、沈從文世界。現在，我們經常能從各種級別的教學能手競

賽、基本功競賽、公開課、觀摩課中看到這樣一種現象，導語設計可謂多種多樣、異彩紛呈。

有很多優秀的導語令我們受益匪淺。但有的教師盲目地追新求異，只是在為了顯示教師的才

干，而堆砌華美的辭藻，只是為了完成評課采分要求。而不認真際的抒情渲染。這就要我們

警醒：導入的方法多種多樣，但注意趣味性、知識性和教師的差別性的有機統一，才干更有

效地推動語文課堂的教學效率。于漪老師說過：“課的開始，其導語就如提琴家上弦，歌唱

家定調。第一次音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了好的基礎。”所以，教學中我們要用最

恰當的導語，讓學生的注意力集中到課堂知識的學習上來，讓學生的情感心智盡快進入到課

文的情境之中。這是師者的任務，也是師者的快樂。

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