姥姥的剪紙

課題

12姥姥的剪紙

主備人

教

學(xué)

目

標(biāo)

學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的

含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露

的對姥姥的深情思念。

教學(xué)重點

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的

對姥姥的深情思念。

教學(xué)難點

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的

對姥姥的深情思念。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程二次備課

第一課時

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》(老師寫課題。)

本文的作者叫笑源。微笑的“笑”，來源的“源”。北方人管外婆叫姥姥，

口語就一個字——姥，叫起來很親切。讓我們親切的讀讀課題。笑源的姥姥

有一樣拿手絕活兒，那就是——(剪紙)。姥姥的剪紙有什么特點？姥姥又是

個怎樣的人？快讓我們走進(jìn)課文去看一看吧！

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1．學(xué)生自由朗讀課文，課件出示自讀要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(2)讀好本文中的“兒化音”和“輕聲”。

(3)讀不通的地方，多讀幾遍。

(4)畫出文中的生字和新詞，不理解的詞語做出標(biāo)記。

(5)思考：課文的主要內(nèi)容是什么。

2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞。

3．檢查自讀效果。

(1)課件出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。

小屯擇菜喂大姐用針不用線 豬薅草

刁難捂著豈知牛馱小兔

莊稼馱著啃食喜鵲登枝

心靈手巧廣結(jié)善緣清清爽爽嘖嘖贊嘆

(2)師生交流易錯字音字形。如：擇(zhi)菜、刁難(nn)、莊稼(jia)。

(3)請學(xué)生說說自己對詞語的理解，教師相機(jī)指導(dǎo)明晰。

(4)指導(dǎo)生字書寫：學(xué)生自主說書中生字書寫時，應(yīng)注意的要點。

(5)教師指導(dǎo)書寫：在黑板上范寫“爽”，指導(dǎo)筆順以及各個筆畫在田字

格中的位置。

師：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個

小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在里面就

不“爽”了！描寫笑容的句子 (學(xué)生隨老師寫——“爽”字。)

(6)生翻到課后生字表描紅。

三、整體感知、把握內(nèi)容

1．導(dǎo)學(xué)：看來，同學(xué)們詞語學(xué)得很好，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的

一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些

往事？

2．學(xué)生快速瀏覽課文，靜默思考片刻后回答。

(圍繞著剪紙，寫了兩件事。先寫了作者“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛

讓她剪“喜鵲登枝”窗花的事，后寫姥姥給作者剪“牛馱小兔”窗花的事。)

3．導(dǎo)讀：這一件件往事，這一幅幅畫面，其實都凝聚著作者對姥姥的深

切思念。濃縮成了文中的一句話，誰來讀讀這句話？(指名讀。)

課件出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我

的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

(1)師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

(“無論……無論……，只要……就……”這里連用了兩個“無論”。)

導(dǎo)學(xué)：作者為什么要這樣寫呢？從這組關(guān)聯(lián)詞中你感受到了什么？(對姥

姥的思念)

導(dǎo)讀：你能把你體會到的讀出來嗎？(生讀)

(2)導(dǎo)學(xué)：思念是不會因為時間和距離而改變的。這句話里有一個詞跟全

文有著千絲萬縷的聯(lián)系，這個詞語就是思念。

請你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的詞語，再聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，有沒

有發(fā)現(xiàn)什么？

(詞語中有跟聲音有關(guān)的“嘖嘖贊嘆”，“清清爽爽”是聲音帶給人的感

覺，都跟“有聲有色”的“聲”有關(guān)系。擇菜、薅草其實跟“色”有關(guān)，不

管是擇菜、薅草都是描寫童年色彩斑斕的生活的。)

(3)教師小結(jié)：有聲有色原來形容表現(xiàn)的生動逼真，聯(lián)系課文，“聲”指

的是刷刷的剪紙聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，“色”指的是他童年色彩斑斕的

生活，其中就包括我們剛才談到的這些詞，這就是作者心中的諧音對聯(lián) “有聲有色”！

我們再來一起讀讀這句話。

四、品讀高超，體會品質(zhì)

1．學(xué)習(xí)第1自然段，體會姥姥的剪紙受歡迎。

(1)導(dǎo)學(xué)：我們一起走進(jìn)作者有聲有色的童年。指名讀課文的第1自然段，

注意觀察，這一怎樣預(yù)防痔瘡 段有一個詞用得特別好，你發(fā)現(xiàn)了沒有？(都)說明了什么？

(姥姥的剪紙受歡迎)

(2)導(dǎo)讀：這就是語言的魅力。一個“都”字，就讓我們對這偏僻的小鄉(xiāng)

村充滿了想象。假如你就是作者，當(dāng)你走進(jìn)這樣一個小屯，看到家家戶戶窗

戶上都貼著自己姥姥剪的窗花，你的心情會是怎樣的？

(自豪的)請你帶著自豪的心情讀讀。

(贊嘆的)請你帶寶的繁體字 著贊嘆的口吻讀讀。

(開心的)請你帶著開心的心情讀讀。

(溫馨的)請你帶著溫馨的感覺讀讀。

讓我們帶著自己的獨特理解，一起來讀讀這句話。

(3)導(dǎo)學(xué)：這是作者對姥姥的贊嘆，作者用了一個什么詞來概括？(心靈

手巧)

2．學(xué)習(xí)第2自然段，體會姥姥的剪紙逼真。

(1)導(dǎo)讀：鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝呢？誰來讀讀書上的句子？

(“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打

鳴。”)

這句話是鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥的什么？(剪紙逼真，技藝高超)誰再讀讀這句

話，從哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超？(學(xué)生答)

(2)小結(jié)寫法：作者要贊美姥姥剪紙逼真，技藝的高超，卻不直接寫，而

是借鄉(xiāng)親之口來表達(dá)，這種寫法就叫側(cè)面描寫。

(3)導(dǎo)讀：那么怎樣讀才能讀出鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的語氣呢？(學(xué)生讀)

(4)鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪動物活靈活現(xiàn)？除了動物，姥姥還會剪什

么？書上怎么說的？(學(xué)生讀句子)

(5)小結(jié)：無所不能，就是所有東西都能剪。“所”在這里指的是(人物、

動物、植物、器物。)姥姥會剪如此多的東西，這是直接描寫姥姥剪紙技藝高

超，是正面描寫。課文運用正面描寫和側(cè)面描寫讓我們形象地感受到了一位

剪紙技藝高超的姥姥。

(6)學(xué)以致用：姥姥會剪這么多的東西，鄉(xiāng)親們又會怎樣贊嘆呢？讓我們

學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子也來夸夸姥姥。

課件出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個____，剪

只____。(學(xué)生思考后回答)

3．學(xué)習(xí)第3自然段，體會姥姥的山科大 勤勞和善良。

(1)默讀思考：這段話主要寫什么？從中可以看出姥姥是一個怎樣的人？

從哪些詞句可以看出來？動筆勾畫批注。

(2)小組合作探究。

(3)交流匯報徐志摩全集 ，教師點撥。

(4)導(dǎo)讀：通過對這部分的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)只要多讀書，就能解決問題，我

們把第1～3自然段一起讀一讀。

(5)小結(jié)：讀到這里我們知道，是姥姥高超的剪紙技藝和廣結(jié)善緣的美好

心靈給作者留下了深刻的印象。聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，看著栩栩如生的窗

花，難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽

的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

五、拓展延伸，布置作業(yè)

1．繼續(xù)有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

2．課后生字在本子上再寫一遍。

3．感興趣的同學(xué)可以自己學(xué)習(xí)剪紙。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一課，從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你看

到了一位怎樣的姥姥？(技藝高超、廣結(jié)善緣)，讓我們再來讀讀這兩句話。

課件出示：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里

翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我

從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，

剪只公雞能打鳴。”

二、品讀事例，感悟深情

◆學(xué)習(xí)第一件事：

1．教師提出自學(xué)讀書的要求：

導(dǎo)學(xué)：姥姥剪紙技藝高超，她最熟悉的是“喜鵲登枝”。課文是怎樣描述

“喜鵲登枝”這幅剪紙的？請同學(xué)們默讀第4～6自然段，抓住句子中關(guān)鍵詞

體會想象。

2．學(xué)生自學(xué)。

3．引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)讀書情況西洋參功效與作用 。

(1)提問：姥姥剪的“喜鵲登枝”是什么樣的？(學(xué)生讀句子)

(2)課件出示：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

你找到了哪個關(guān)鍵詞？(無可挑剔)你從中體會到了什么？

(3)導(dǎo)讀：“無可挑剔”的意思是一件東西沒有任何瑕疵，非常完美。姥

姥這無可挑剔的喜鵲登枝是在什么條件下剪的？(捂住眼)從中我們能感受到

姥姥剪紙技藝的高超。讓我們一起來讀讀這個句子。

(4)提問：這高超的剪紙技藝是與生俱來的嗎？

(5)課件出示：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。

探究句意：“熟能生巧”是什么意思？哪句話說明“總剪”？“準(zhǔn)頭”

來自哪里？

(6)課件出示：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下

剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

讀讀這句話，從這句話中你能體會到什么？(剪的時間長，不斷地剪)

(7)導(dǎo)讀：就深圳廈門 是這樣不斷地剪，長時間地剪，所以姥姥說——(學(xué)生接讀)

熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。

(8)拓展：你有“熟能生巧”這樣的經(jīng)歷嗎？簡單介紹一下你的經(jīng)歷。

4．教師小結(jié)：只要我們不斷堅持下去，就一定會在某一方面達(dá)到高超的

技藝，這就是熟能生巧。在“我”的刁難下，姥姥不但沒有生氣，還借機(jī)告

訴“我”做事要持之以恒的道理，可見姥姥是多么疼愛“我”。

◆學(xué)習(xí)第二件事：

1．過渡：課文學(xué)到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我

們面前。除了“喜鵲登枝”，除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪的最多的

是什么？

2．導(dǎo)學(xué)，課件出示自學(xué)要求：

自讀第7～12自然段，看看姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？姥姥都

給我剪了哪幾幅牛兔圖？課文是怎樣描寫的？用波浪線畫出來，寫寫你的體

會。

3．引導(dǎo)學(xué)生交流自讀情況。

(1)一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

(2)一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

導(dǎo)學(xué)：你能試著給這兩幅圖各起一個名字嗎？(小兔騎牛圖、牛兔啃草圖)

導(dǎo)讀：作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同

學(xué)們有感情地讀讀這一部分。(學(xué)生自由讀)

引讀：從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——(學(xué)生接讀：蹦跳

的兔子，奔跑的兔子……耕地的老牛)；姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改

變，都有一個共同點，那就是——(學(xué)生接讀：兔子總是在玩耍，老牛總是在

干活兒。)從這段話中你體會到什么？(姥姥對我的喜愛與呵護(hù)，也包含了對

姥姥勤勞的贊美。)

4．引導(dǎo)背誦：本段語言文字優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

◆學(xué)習(xí)最后一段：

1．過渡、導(dǎo)學(xué)：美好的童年時光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時候

的“我”，讓“我”度過了一個個多雨季節(jié)。隨著時間的流逝，我上學(xué)了，

小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還能拴得住我嗎？請同學(xué)們

大聲朗讀課文最后一段，找出相關(guān)句子，并談?wù)勼w會。

2．學(xué)生讀文，體會“我”與姥姥的離別之情。

3．導(dǎo)讀：如果讓你給這幅剪紙取個名，你會取什么？(思念圖、期待圖)

帶著你的體會讀讀這個句子。

4．導(dǎo)學(xué)：姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過

姥姥呢？(引讀：事實上……)從這段文字你讀出了什么？(對姥姥和家鄉(xiāng)的思

念)

5．小結(jié)、引讀：“我”心飛揚，“我”夢依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了

“我”的身，而且拴住了“我”的心，姥姥的剪紙將拴“我”一生。讓我們

飽含深情的讀讀這句話。

三、課堂總結(jié)，拓展延伸

1．總結(jié)：同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥心靈手巧，技藝高超，更體現(xiàn)了

姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對3月的英文 姥姥的思念和依戀。它

如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，拉近了“我”與

姥姥之間的距離。讓我們共同記住這份深情——姥姥的剪紙。(學(xué)生齊讀課題)

2．讀寫結(jié)合：在收到姥姥寄來的剪紙后，“我”的心境頗不平靜，眼前

肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，你會

怎樣回信呢？請同學(xué)們課下討論并寫一寫。

板書設(shè)計

教

學(xué)

反

思