教案的格式

小學教案的格式范文

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【篇一：小學數學教案怎么寫】

一.教學內容:(這一節課所講的內容)

二.教學目標:(就是這節課講完后你要達到的目的,列:讓學生熟練掌握

(....)能根據(...)來進行簡單的計算)

三.教學重點:(一般是本節課的概念性知識)

難點:(一般是本節課根據概念性知識來解決問題之類)四:

教學過程:(這筆記英語 一部分要分細一點)

1.創設情景,課堂導入:(方法自己選擇或設計)

2.進入新課(或復習課)

3.根據教學內容而定,

五.作業安排.

4.課堂小結.5.隨堂練蘋果的功效和作用 習.6.總結.

【篇二：小學語文教案范例】

人民教育出版社三年級上冊

《陶罐和鐵罐》教學設計

************小學

姓名

備注：黑體字帶【】部分為解釋說明部分。教學目標：

1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學目標的確立要以課標為依據，落實教材訓練內容。表

述要準確、具體、可檢。】

學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態，了解鐵罐的傲慢無禮和

陶

罐的謙虛而不軟弱。

學習難點：讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運

用及語文能力上。】

教學準備：多媒體課件

課時準備：兩課時

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【說明：課堂教學設計選擇方法時，要能有效達成教學目標。避免

教學設計與教學目標脫節。例：教學目標提出“分角色有感情地朗讀課

文。”在教學過程中就要落實這一目標。】

第一課時

課前三分鐘：

背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：

1.“三月的原野已經綠了??楊花掛著他了。”

2.“河冰發了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”

3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”【說

明：課前三分鐘說話內容要精心選擇，必須在教案中體現訓練

的具體內容，內容可豐富多彩，以訓練學生口語表達能力為重點，

并借此引領學生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內。每

一節語文課前都要有此訓練。】

一、導入新課

課件出示：課文插圖

板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）

【說明：導課要根據課文和學生實際精心設計，盡量精煉有效。時

間要控制，不要過長。有些課文也可以開門見山，進入課文學習。】

二、初讀課文識記生字

1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。

讀不通順的句子多讀幾遍。

2.再讀課文。要求；在讀正確的基礎上，爭取把課文讀流利。身心疲憊 邊讀

邊思考：課文講了一個什么樣的故事？

【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現出來，并有

大問題。】

3.出示帶拼音生詞

懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

（1）自由練讀。

（2）指名領讀

（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用，邊

記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲

字”規律識字。）

區分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯系字義辨析。）

【說明：需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】

4.出示去拼音生詞

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陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素隨機

抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。

5.出示句子：

“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”“我的兄弟

鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”

指生讀句子，識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。

【說明：所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】

三、寫字指導

1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。

2.指導結構較復雜的字，重點指導：惱怒謙虛感受（“謙”

的右半部分要緊湊；“虛”里面的“七”要小。）歸納方

法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。

3.練習書寫，反饋點評。

【說明：寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個

部件等注意些什一顆痣 么。】

四、再讀課文理清脈絡

1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的故事？

提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢

墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個

自然段寫它們各自的結果。

3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？

提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。

【說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，并在教案中體現。】

五、總結設疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚

落呢？下節課繼續學習。

第二課時

一、復習生詞指導書寫

1.出示詞語：

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀

2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒

自主訂正。

3.指導書寫

出示：素值捧

（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。

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（2）重點指導范寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要

平一些。）

（3）生練習書寫。

【篇三：怎么寫教學設計】

怎么寫教學設計？

一、課前系統部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》內地電影票房 的

要求。（2）分析每課教材內容地位和作用。（3）分析高中每課教材相

關內容的區別和聯系。

（二）學生分析

學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知

水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學

習需要和學習行為。

（三）教學目標

教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。

（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生

情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

a、述必須具備的四個基本要素：

行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的

直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任

務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如

一般可以采取以下的表達：“通

過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不

是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式

b、敘述最好有不同層次

根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由

低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使

每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。

c、過程與方法是什么？

對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往

寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用

的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目

標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的

過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通

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過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探

究”。（這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，

學生應該學會基本的歷史思維的方法）

教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教

學重點。

（2）確定本堂課的教學難點。

（五）教學方式

教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技

巧。

（六）教學用具

教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準

備。（2）教學用具的設計與準備。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的

方案。

（二）導入新課部分

導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語

要起到“凝神、起興、點題”三個作用。

（三）師生互動部分

師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結

構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主

體地位。

（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探

究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三

種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，

發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少

統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結彩妝教學 部分

課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回

憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及

復習鞏固方案。

（五）課后作業部分

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課后作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突

出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析

題突出引導學生運用所

學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括

能力，分析、比較、評價能力。）

三、課后系統部分——教學后記

教學后記部分

教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施

結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。

（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

教學設計與教案的區別

我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具

體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學

策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我介)只有弄清

了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和

技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。①脈絡要

“準”——是教學設計的“出發點”；②目標要

“明”——是教學設計的“方向”；③立意要

“新”——是教學設計的“靈魂”；④構思要

“巧”——是教學設計的“翅膀”；⑤方法要

“活”——是教學設計的“表現形式”；⑥練習

要“精”——是教學設計的“綜結點”。