行動研究的特點(diǎn)

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行動研究法

一、行動研究方法概述

行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實(shí)際的教育過程產(chǎn)生的效果，

并對產(chǎn)生影響的各種因素進(jìn)行評價，用以改進(jìn)實(shí)踐活動。這可以看出其著眼點(diǎn)在

于改善實(shí)踐活動。目前，教育心理學(xué)、組織管理等研究領(lǐng)域引入此法，用來探討

改進(jìn)教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象

不受研究者或?qū)嶒?yàn)事態(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者

和行動過程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過在

實(shí)踐活動的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、

再計(jì)劃、再實(shí)施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進(jìn)行。

(一)行動研究的起源

所謂的“行動研究”，就是指由社會情境(教育情境)的參與者為提高對所從

事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)

行的反思研究。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不

在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究

中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)

合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。

(二)行動研究的類型和適用范圍

行動研究的類型大體上有兩種，一是獨(dú)立進(jìn)行的行動研究，二是聯(lián)合性的行

動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：

單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究（理論工作者與教師合作）；學(xué)校

范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。行動研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問題而不是

理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體

易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行

動研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面

較欠缺。學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行

政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的

特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教

師、研究人員的作用。

行動研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究，以

及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來又

回到實(shí)際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過程；對課程

進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；學(xué)校管理

評價；對已確診的問題海南大學(xué)全國排名 所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行

為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。

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(三)行動研究法的特征

1.以解決問題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。從行動研究鳳岡二中 的過程中可見：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)

實(shí)踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進(jìn)實(shí)踐。

2.研究與行動相結(jié)合。行動研究的過程是研究進(jìn)行的過程同時也是行財(cái)務(wù)狀況說明書 動解決

問題的過程。

3.以“共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長避短。行動研究要求教師運(yùn)用理論，系

統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，要求研究者深入實(shí)際.從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從

計(jì)劃到評價實(shí)際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以

相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之夢見大西瓜 共同合作揚(yáng)長

避短。

4桂字成語 .行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個

循環(huán)完了之后，進(jìn)入第二個循環(huán)，從而使行動研究的整個過程構(gòu)成一心律不齊怎么調(diào)理 個不斷上升

的螺旋過程。

(四)行動研究的優(yōu)點(diǎn)和局限

1.行動研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為

⑴適什么是內(nèi)存 應(yīng)性和靈活性

行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴(yán)格教育測量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中

小學(xué)教師采用。行動領(lǐng)空主權(quán) 研究容許邊行動邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實(shí)際診斷，增

加或取消子目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)條件的控制比較松緩，注重實(shí)際的教育環(huán)境，較有利于在

教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。

⑵評價的持續(xù)性和反舒暢造句 饋及時性

行動研究強(qiáng)調(diào)評價的持續(xù)性即診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿整

個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結(jié)。使教育實(shí)踐與科

學(xué)研究處于一動態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到

教育實(shí)踐中去。

⑶較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性

教育研究與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實(shí)際問題進(jìn)行分

析、研究和行動。參與性體現(xiàn)在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、

行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實(shí)施.

⑷多種研究方法的綜合使用

在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應(yīng)

是多種科學(xué)研究方法的靈活和合理的并用。

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2.行動研究法的局限性

行動研究法的局限主要表現(xiàn)：由于其非正規(guī)性而缺少科學(xué)的嚴(yán)密性，在實(shí)際

研究中，不可能嚴(yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。

二、行動研究方法的操作

(一)行動研究的一般操作步驟和程序要點(diǎn)

行動研究法產(chǎn)生以來，人們除了公認(rèn)行動研究法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)

外，對于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動研究的

模式：

1.四環(huán)節(jié)（四階段）模式

即計(jì)劃——行動——考察——反思四個循環(huán)階段。

“計(jì)劃”是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。計(jì)劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究

為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動研究者（行動者和研究者）

對問題的認(rèn)識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術(shù)和各

種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動研究的計(jì)劃。“計(jì)劃”包括總體計(jì)劃和每一個

具體行動步驟的設(shè)計(jì)方案，特別重視計(jì)劃中的第一、二步行動。

“行動”即實(shí)施行動計(jì)劃。行動計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者

對問題認(rèn)識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者

的評價和建議，對已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改和調(diào)整。行動是不斷調(diào)整的。

“考察”是第三個環(huán)節(jié)。考察內(nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因

素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，

安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期

的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃

設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶

來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。考察要靈

活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄相、錄音等

現(xiàn)代化手段。

“反思”是第四個環(huán)節(jié)。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡

到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報(bào)告。