橋的教學(xué)反思

《橋》教學(xué)反思

篇一：《橋》教學(xué)賣火柴的小女孩讀后感 反思

小學(xué)五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來

的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。

他把生的希望讓給不人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的

橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。

這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前

沉著平復(fù)、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章

中所描述的真人真事離學(xué)生的生活李坧 太遙遠了，盡管學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人

物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學(xué)生全然沒有見過如此的人，他們?nèi)鄙偃绱说纳铙w

驗。新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的

人一輩子態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這是時代的呼喚，是社會的進展需要。那么我們?nèi)?/p>

何讓語文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進學(xué)生的心靈呢？

課前，我先讓學(xué)生尋找周圍的好人好事，如從報紙上看到，從不人那兒聽講的，自己親

眼看到的，然后講給班上的同學(xué)聽。這是課前熱身，使文本慢慢貼近學(xué)生的生活。上課的時

候，我先給學(xué)生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學(xué)生在真實的

情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被

調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容

和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，如今教師已無需再講他永久活在

我們心中，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切差不多

上那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。

由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附

加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于

日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點：

其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。如這一課讓學(xué)生尋找周圍的好人好事，就

是要喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷，拉近與文本的距離。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積存，設(shè)身處

地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮亮具種葡萄 體，如今的感受才

能是最真實的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，人文教育無法滲透到學(xué)生的心靈深處。

其二，在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片

段等，從而進一步激發(fā)學(xué)生的情感。因為學(xué)生已有的生活經(jīng)驗如何講是有限的，依照學(xué)習(xí)的

需要恰如其分地補充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步提升個體經(jīng)

驗，將更廣泛意義上的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之

間的陽光大道。依舊舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一腰旗橄欖球 些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險

的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學(xué)生觀看。如此做的目的是為了進一步拉近學(xué)生與文

本的距離。因為學(xué)生周圍的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，依舊有非常

大的差距，而補充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境地上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時

再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨

特的人一輩子體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的

資源，如此才能真正進入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾講過：

課本知識假如沒有通過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。

因此，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，如此的課堂才是最是精

彩、最豐富、最宜人。

課堂上確信還有許多不足，大到教材處理，目標(biāo)定位，各環(huán)節(jié)設(shè)計，小到各細節(jié)，這堂課

我過于追求學(xué)生自主的交流感悟，作為教師沒有非常好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗，又

能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。

篇二：《橋》教學(xué)反思

《橋》一課塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的

威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給

不人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情

節(jié)感人。在教學(xué)本課時，我注重以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

1、反復(fù)讀，強調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和制造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。是課標(biāo)中的

要求。對含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀老漢像一座山

我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解什么緣故要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著平復(fù)是一座山。

引導(dǎo)學(xué)生感受對老漢有話要講嗎？非常敬佩他。真了不起。請帶著敬佩之情讀，（學(xué)生讀句

子）老漢不講話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會，學(xué)生解

讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，老漢不講話，

盯著亂哄哄的人群。他像一座山。反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，

提升學(xué)生的感悟。

2、以讀為主線，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的方

法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的咨詢題－即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。新

課程三維目標(biāo)中知識與技能是其中的一維小學(xué)語文要緊目的不是學(xué)道（指文章內(nèi)容），而是

學(xué)文（指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識，差不多的

語法知識和修辭知識。

在閱讀感悟的同時，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時，注意讓學(xué)生歸納

學(xué)法，剛才我們在體會老漢的形象時，大伙兒是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。聯(lián)系上下

文理解句子含義。抓住人物的語言動作描寫體會的。

3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。

在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們

想對老漢講什么呢？如此既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻

地感受到：只有以讀促講，讀講寫結(jié)合，學(xué)生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生

才樂于表達。

但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報感悟，作為教師沒有非常好的

處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。

篇三：《橋》教學(xué)反思

《橋》這篇課文講的是一天拂曉，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似

的向一座木橋擁去，情況十分危險。而老漢一位馬上退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著平復(fù)

地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的親小孩被洪水奪去了生命。故事專門感人。這篇

文章的一個重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險

面前沉著平復(fù)、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。

在教學(xué)時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學(xué)，

讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生非常好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山

谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水差不多在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中

逼近。等句子，充分感悟了當(dāng)時危險的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來

讀，緊張之情也就水到渠成了。在如此危險的時刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必定。這一課的教

學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生非常快地尋到描

寫了老漢的句子。老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還確實

是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。老漢大概要喊什么，猛然間，一個

浪頭也吞沒了他。通過沖、揪、兇得像豹子、等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私

情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能講了。關(guān)于小伙子的一瞪一推和

老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象差不多深深地留在學(xué)生的

心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送

上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給不人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑

起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員緊密聯(lián)系群眾的橋，

這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)含。因此到最后，學(xué)生也講出了這事實上是一座生命橋、希

望橋、救命橋、感人橋

這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本

的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，假如把98年抗洪救災(zāi)，08年的共抗雪

災(zāi)地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同

了。若是把老漢的兩次‘吼道’挖得更深，讀得更透些，學(xué)生對老漢不徇私情的

領(lǐng)悟?qū)⒏罡m。

篇四：《橋》教學(xué)反思

4月22日我在建新街小學(xué)給五二班講了小學(xué)語文五年級下冊的16課《橋》一課。課上完

了，自己的感受依舊很多的。

回想自己的備課過程，我深深地感受到深入的鉆研教材的重要性。

《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，

并讓自己的親小孩排在最后，為村民搭起了民國時期的小說 一座生漢廢帝 命橋，而自己和親小孩卻被洪水吞沒了。

回想自己剛拿到課文時和學(xué)校的老師一起研究，覺得文章中的那個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)

舍己為人的好支書。然而想讓學(xué)生體會到這一點沉醉在文章情景當(dāng)中可不太容易。我想描寫

洪水的句子關(guān)于反襯出老支書的品質(zhì)十分重要，文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中

做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開。但是只有三十分鐘，如何樣

取舍？因此我設(shè)計了用填空回憶當(dāng)時的山洪暴發(fā)的情境，用圖片、聲音、語言描述給學(xué)生直

觀的感知，為老支書的出場埋下伏筆。然后讓學(xué)生認真默讀課文，尋出描寫老支書的語句

用～～標(biāo)出，聯(lián)系上下文感受老支書是一個如何樣的人？并把自己的感受寫在旁邊。如此一

個大咨詢題。然后讓學(xué)生認真把課文讀到里面去，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的拂曉。

在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出咨詢題就假裝學(xué)生的模樣畫一畫，答一答。

有時還有意答錯咨詢題難為自己一下。我把自己能想到的答案咨詢題以及引導(dǎo)銜接的語言都

寫了下來，記了下來。本課讓學(xué)生入情入境的讀，才能關(guān)心學(xué)生深刻理解課考研國家線2022 文。激起情感共

鳴，真正有所感悟。既要讀還要讀出新意讀出效果，在備課時我尋到課文中表達感情的朗讀

點，我設(shè)計了讀出老支書的冷靜老支書在村民心中的形象等不同層次，我還緊扣如山一次讓

學(xué)生體會威信如山、鎮(zhèn)定如山、父愛如山，使教學(xué)過程更加凝練。

關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果肝膽濕熱吃什么藥 如何能自然的引到課文

中？我在第一遍學(xué)完課文后，以哀傷的音樂，引出我的朗讀，以我的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，

激起了學(xué)生的情感，有的學(xué)生眼睛濕潤了。在情感達到高潮時，我設(shè)計了回文讀。抓住矛盾

點揪和推，瞪和推以及吼剖析老漢心理，從父親角度豐富老支書的形象。接著設(shè)置假如你在

老支書的墳前，你會如何樣追念老漢，會如何樣講？把學(xué)生帶到幾點老漢的場景中，學(xué)生情

動而辭發(fā)，道出了對老漢的仰慕，以詩歌一座山讓老漢回味老漢，以感動中國的中國共產(chǎn)黨

員的視頻深化橋的主題，由點及面，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書如此的黨員在人民生活中

不僅僅只是這一個而有很多很多。如此黨員的形象就鮮亮的樹立起來了。給學(xué)生以激勵、啟

發(fā)，學(xué)生總結(jié)出這是一座生命橋、連心橋。最后教師小結(jié)在人民心中這是不朽的橋、偉大的

橋頗具震撼力的結(jié)束本節(jié)課。

不足之處是由于本課學(xué)生差不多學(xué)過了，因此思維依舊產(chǎn)生了一些思維定勢，學(xué)生自學(xué)環(huán)

節(jié)假如再多給小孩們一兩分鐘學(xué)生的學(xué)會更扎實。

總之備好課是講好課的全然，深入研究教材是備課的全然。自己的辦法還有很多，不妥之

處希望與老師們共同探討。

篇五：《橋》教學(xué)反思

本文作者滿懷深情地塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面愛情經(jīng)濟學(xué) 對狂奔而來的洪水，他

以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的

希望讓給不人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁

是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員緊密聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻

內(nèi)含。然而想讓學(xué)生體會到這一點，沉醉在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，依照文中的老

漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割

裂開，因此我讓學(xué)生先從整體上把握課文的要緊內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍

繞課文中的老漢是個如何樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，

之后與同學(xué)交流自己對老漢的認識

在學(xué)生對老漢有了一定的認識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談緣故，

然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意

引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危險，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀

中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受八下英語書外研版 ，從而使學(xué)生與作者、

文本達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達方法這一角度

引導(dǎo)學(xué)生進行觀賞和評價。我借助課后考慮第3題引發(fā)學(xué)生進行考慮和評價，讓學(xué)生再次深

入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者如此寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)

構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)考慮，提高學(xué)生對課文的觀賞和評價能力。

只是教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如關(guān)于老漢像一座山這句話，學(xué)生體會的還不夠深

入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課

中在體會老漢形象時學(xué)生差不多理解了一些，但結(jié)尾假如給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓

學(xué)生更清楚的明白像老支書如此的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，如此

黨員的形象就鮮亮的樹立起來了。