地理核心素養

地理學科核心素養的構成與培養

地理學科核心素養的構成與培養

一、地理學科素養的內涵和特征

在《現代漢語詞典》中，“素養”是指平日的修養。“修養”包含

兩種基本含義：①指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平;②

指養成的正確的待人處事的態度。可將“素養”定義為個人完成某

種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，

包括個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等。

“學科素養”，是新課程改革中提出的一個新概念，與此相應，

各學科《課程標準》都將“培養未來公民必備的學科素養”作為學

科教學的重要目標。就地理教學而言，面對人類生活的地球日益

突出的人口、資源、環境等問題，讓未來公民接受高水準的地理

基礎教育，提高未來公民的地理學科素養，是中學地理教育的核

心。

那么，什么是“地理學科素養”?對此學術界眾說紛紜，有學者

認為學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科

特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。筆者

根據學生的學習心理和學科教學實踐，認為學科素養是學習者在

學習過程中所養成的、學科特有的、比較穩定的心理素質。也可

以說，學科素養是學習者了解學科必備的基礎知識、基本技能和

基本能力，科學的世界觀，以及能用科學態度與方法判斷與解決

學科問題的能力。而地理學科素養則是學習者在地理學習過程中

形成的地理知識和地理方法，具備的地理能力、地理意識和地理

情感，以及具備能用科學態度與方法判斷與解決生活中地理問題

的能力。筆者在河南信陽參加本年度地理學術年會期間，華中師

范大學李家清教授曾談論到該話題。李家清教授指出，地理核心

素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生

活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般

地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要

和最必要的地理素養。

根據地理學科素養的內涵和地理學科的特點，地理學科素養

的特征主要表現為：綜合性、空間性(地域性)、終身性、動態性

和實踐性。

地理學科素養綜合性的特征在知識上主要表現為：地理學科

是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學，其主要

研究地理環境，而地理環境則是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物

圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文

現象有機組合而成的復雜系統，這一“復雜系統”充分體現了地理

學科的綜合性;綜合性的特征在素養上主要表現為：知識、方法、

能力、意識和情感的互為統一和相互作用、相互影響。

地理學科素養空間性的特征在知識上主要表現為：地理學不

僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空

間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變

化的規律;空間性的特征在能力方面上主要表現為：區域綜合分

析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點等地理能力和地

理意識。

地理學科素養終身性的特征主要表現為學科素養的產生是

一個比較穩定、相對長期的心理狀態，這一狀態一旦形成，其對

學生未來學習的知識、方法、能力、意識和情感會產生穩定的作

用，并能夠長期對學生未來生活產生持續的影響。

地理學科素養動態性的特征主要表現為：地理學科素養的養

成不是一蹴而就的，而是要經由一個逐漸培育、逐漸養成的動態

過程，特別是地理知識、地理能力、地理方法的養成是一個長期、

反復、漸進的動態過程。因為，這一“動態過程”在形成過程中常

受到學習需要、學習興趣、學習動機、學習方法等內在和外在因

素的影響。

地理學科素養實踐性的特征主要表現為地理學是一門既古

老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當

代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。因此，要解決

這些人類生存與發展中的問題，就要學習者在實踐中親身體驗和

感受自然與社會的和諧、感受各種人類生存與發展中出現的問題，

獲得大量豐富、真實、可靠的感性材料和直接經驗，加深學習者

對自然與社會的理解、人地和諧的認同及對各種生態與發展問題

的感悟，從而形成可持續發展的意識、情感和行為。

二、地理學科核心素養的構成

根據地理學科素養的內涵山英語 和特征，從地理學科教育的價值取

向看，地理核心素養應包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人

地觀念四大概念。

1、地圖技能

地理學科核心素養是對地理事物空間結構與聯系的識記、理

解、想象與運用，地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習

的重要工具。引導學生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、

整理和運用信息來分析解決地理問題，是中小地理教育的主體任

務之一。也就是說，中學地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的

培養應是地理素養的關鍵所在。《地理教育國際憲章》、《義務教

育地理課程標準》和《普通高中地理課程標準》中都有關于地圖

技能的明確要求。地圖技能可歸屬于“能互動地使用工具”這一核

心素養的范疇，指向“閱讀理解”維度，即個體借助地理學習獲得

地圖知識，并能正確地閱讀地圖，通過對地圖信息的獲取、整理

和分析，發現并解決地理問題。

2、空間視角

空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展

開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是

認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。

地理是關于人類生存空間的一門學問，注重地理事物的空間

分布和空間結構，注重闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并

致力于揭示地理事物空間運動和變化的規律。空間視角就是對這

些地理現象的分布格局和空間掛不下進行張強透視，涉及“它在

哪里”、“它是什么樣子”、“它是什么時候發生的”、“它為什么在那

里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助學生正確認識人

類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層

次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導

學生深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視

角應是高中地理教育的又一價值追求。

3、綜合思維

基于地理學科內容和學習思維綜合性的考慮，地理的綜合思

維應歸屬于地理核心素養。地理是一門綜合性的學科，既包括自

然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合

研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工

業、農業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。地形、氣

候、水文、生物、土壤等每一個要素都作為整體的一部分而存在，

與其他要素相互聯系、相互滲透、相互制約，同時，自然環境特

征影響并制約著人類活動，因地制宜開展生產和生活方式是人類

唯一的選擇。地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人

類活動的評判必須借助于綜合思維。地理課標指出“用原理來說

明現實”，需員工生日祝福 要運用綜合分析、比較分析、歸納演繹、概括推理等

多種思維活動，在梳理、分析地理事實的基礎上，運李達康的原型 用合適的地

理原理去闡釋地理過程、成因及規律等。

綜合思維在中學地理課程的價值體現主要是：幫助學生感受

和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能夠從地理視

角認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品位和精神體驗

層次，增進隊地理環境的理解力和適應能力。無論是對區域環境

特征的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需要運用區域分析

與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區域內各自然要素的

相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。地圖技能的

形成、空間視角的培養都需要綜合思維。

4、人地觀念

在《普通高中地理課程標準》中，對地理意識和地理觀念有

著明確的要求：培養學生的全球意識、可持續發展意識與行為，

以及正確的環境觀和人地協調觀。地理學科應以研究人地關系為

主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握

必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展

質量以及綜身發展所需要的地理意識和觀念。

在人類的發展歷史中，由于“人地關系”的偏差，人地關系惡

化的趨勢日益明顯，如環境污染、資源枯竭、人口膨脹、糧食危

機等問題日益突出，已經影響到人民的日常生產與生活。樹立正

確的人地觀念、走可持續發展之路已成為人類的必然選擇。可見，

運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，關注人類的命

運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公

民，是地理學科核心要素的重要內容。

三、地理學科素養的培養策略

地理新課程的基本理念之一是培養未汽車票能退嗎 來公民必備排骨湯怎么燉好吃 的地理素

養，那么，如何在教學中通過地理知識的學習來培養未來公民必

備的地理素養?下面筆者就以地理課堂知識傳授為載體，從地理

學科核心素養“空間視角”、“綜合思維”的維度來探討在課堂教學

中學生學科素養的培養策略。其操作步驟如下：呈現直觀;明確對

象;提出問題;思考問題;理解原因、變成文字、繪制圖表;再現問題;

依托圖表;找出差異;分析圖表;敘述結論;拓展問題;依圖想象;判斷

問題;創造模型。

下面以學生學習人教版必修1“氣壓帶和風帶”的內容為例，

說明地理科學素養的培養策略：

第一，教師有意識地通過掛圖和多媒體動畫，向學生呈現直

觀“氣壓帶和風帶”學習所需要的大氣運動的靜態和動態圖，并向

學生提出問題：在“大氣運動”的靜態和動態圖中，我們需要觀察

的對象是什么?同時要求學生觀察以下三種不同假定條件下大氣

的運動狀況：①假定條件是“地表均一，地球靜止，太陽直射赤道”

時，大氣是怎樣運動的?②假定條件是“地表均一，地球自轉，太

陽直射赤道”時，大氣是怎樣運動的?③假定條件是“地表均一，地

球自轉，太陽直射點南北移動”時，大氣是怎樣運動的?其目的在

于從直觀形象的事物入手，降低學生空間抽象思維的難度，使學

生能夠從形象的地理事物中明確觀察的對象，并通過問題開啟思

維的閥門，思考地理事物空間位置、變化與發展的問題。

第二，學生在思考教師的問題后，要在“單圈環流”圖和“三圈

環流”圖上思考與分析全球氣壓帶和風帶的名稱、分布、成因和時

空移動規律，并將“地球上的氣壓帶和風帶”圖與“三圈環流”圖深

深地印在腦海中，為空間想象提供載體。同時，教師要求學生繪

制氣壓帶和風帶圖，并提出以下繪圖要求：①明確赤道和極地的

冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布

的規律，畫出7個氣壓帶;②根據水平氣壓梯度力從高壓指向低

壓，地轉偏向力“南左北右”的原則畫出6個風帶。通過圖文轉換，

幫助學生降低了空間思維的難度，使學生在腦海中建構了它們在

地球上的空間位置，實現了“以圖釋文”和“以文釋圖”的教學目的。

第三，教師要求學生思考以下問題：在地表不均勻的狀況下，

大氣環流會發生什么變化?原本呈現帶狀分布的氣壓中心會發生

什么變化?這一變化對氣壓帶和風帶會產生什么影響?學生要回

答老師的提問，就需要將其變化落實在圖表中，在圖表中進一步

發展空間想象力。學生根據海陸熱力性質差異的物理特性和熱力

環流原理，找出“海陸分布圖”和“一月、七月海陸熱力差異圖”來

對比分析海洋和陸地在不同季節的熱力差異狀況，并概括其變化

和影響。通過“提出問題、依托圖表、找出差異、分析圖表和敘述

結論”的教學過程，學生在腦海中建立了全球氣壓帶和風帶分布

以及時空變化的空間模型，為空間想象提供了抽象思維支撐，對

更好地理解氣壓和風帶對氣候的影響和空間創造能力奠定了扎

實的空間基礎。

第四，學生在頭腦中形成空間模型后，教師引導學生對原有

的空間模型進行進一步加工，創造出新的空間模安得廣廈千萬間大庇天下寒士俱歡顏 型。教師可以指

導學生想象：沿東經110度由北至南低層大氣環流形勢是怎樣的?

學生在“大氣環流”和“全球氣壓帶與風帶”圖上，運用對比分析的

方法，判斷出東經110度經線所經過的大洋(北冰洋、太平洋、

印度洋)和大洲(亞洲)的氣壓帶風帶的位置、名稱、風向、成因，

在腦海中建立新的“大氣環流”和“全球氣壓帶與風帶”的空間模型。

教師再要求學認真履職 生想象：當太陽直射點隨著季節的變化而發生變化

時，“大氣環流”和“全球氣壓帶與風帶”的空間模型又是怎樣的?學

生通過想象創造教學過程，在腦海中想象創造出新的空間模型，

不僅拓寬了知識視野，對知識點的理解也進一步加深了。

綜上所述，要培養未來合格的公民，教師就必須深刻認識地

理學科素養的內涵與結構，使課堂教學能夠以發展學生的學科素

養為目的，培養學生的學科素養，為國家培養合格的人才。