教學(xué)設(shè)計(jì)范例

篇一：語文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)

語文教學(xué)設(shè)計(jì)慢性肥厚性鼻炎 優(yōu)秀模版（含高中和初中）

初中篇

【設(shè)計(jì)理念】

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)

上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)

生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

【教材分析】

1．地位和作用：

選自人教版語文教材第“教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶語），這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)

本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本。

2．文本簡析：

【學(xué)情分析】

初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機(jī)制，激發(fā)他們的參與意識，

培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期，

但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)

有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識歸納的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與能力：2電話談判 ．過程與方法：

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．針對單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

2．針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：

【教學(xué)方法】

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【教學(xué)手段】

采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)（45分鐘）

【課型】

新授課

【教學(xué)過程】

一、未成曲調(diào)先有情（3分鐘）

（一）課前預(yù)習(xí)

1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

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三、奇文探究共賞析（22分鐘）

四人組成一個(gè)小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺積分榜”進(jìn)行評價(jià)。（一）

研讀周記400字 入境品語言

展示例句，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫作手法。（二）

賞讀入心悟情思

讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，先小組

討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評邊議，

根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀，并作好評價(jià)的引導(dǎo)。（三）

涵詠入理勇質(zhì)疑

這個(gè)環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個(gè)疑

問可以是預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學(xué)生互相解答，

然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。

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四、萬水千山總是情（8分鐘）

（一）拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導(dǎo)的“大語文”境界。（二）課堂總結(jié)

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打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且這種生

成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。（三）作

業(yè)布置

【板書設(shè)計(jì)】

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【教學(xué)反思】（略）

高中篇

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篇二：高中語文教學(xué)案例

高中語文教學(xué)案例

比較教學(xué)事半功倍

——關(guān)于《邊城（節(jié)選）》教學(xué)的思考

德興銅礦中學(xué)唐寶元

案例背景：本文是對一節(jié)語文課的教學(xué)藝術(shù)的思考，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不是孤立的教授一節(jié)

課，而應(yīng)著眼語文教學(xué)的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語文教學(xué)的大系統(tǒng)中，根據(jù)課文的內(nèi)在和

外在的聯(lián)系去思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)教學(xué)方法教學(xué)系統(tǒng)

案例描述：在進(jìn)行《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)講授時(shí)，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中

的人物美、人性美、環(huán)境美和風(fēng)俗美之后，正認(rèn)為將大功告成時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“老師，

為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結(jié)尾啊？”我也一時(shí)猝不及防，被問倒了。于是，只好

老老實(shí)實(shí)地對學(xué)生們說：“這個(gè)問題還有待老師進(jìn)一步思考。”

回到辦公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教學(xué)《邊城（節(jié)選）》時(shí)，不光是

學(xué)生對作品的主旨難以把握，就連身為教師的我也總覺得難以講清，為什么如此美麗的沅江、

善良的人們、淳樸的風(fēng)情，還會以悲劇結(jié)尾？那里的每一個(gè)人、每一處景和每一絲情都如此

的纖塵不染，幾近是想象中的桃花源，可是結(jié)局卻那么的凄冷甚至苦澀。作家沈從文究竟想

傳達(dá)一個(gè)什么樣的主題呢？

這個(gè)問題，一直處在糾結(jié)之中，沒有得到非常合理的解釋。

案例分析：直到講授《祝福》時(shí)，我眼前一亮，把這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)

它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終

走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。

魯迅通過對祥林嫂的一生充滿血淚恥辱生活的描寫，表現(xiàn)了對不合理社會的徹底否定，

對封建文化的無情批判。似乎在魯鎮(zhèn)，在祥林嫂的周圍沒有一個(gè)好人！從魯四老爺?shù)揭粋€(gè)短

工，哪怕是那個(gè)微帶憐憫之心的“我”也是懦弱怕事之人。這對學(xué)生來說都好理解，因?yàn)榉?/p>

建社會的沒落，尤其是中國現(xiàn)代文人們所處的那個(gè)時(shí)代的腐朽與沒落在歷史資料中早有詳盡

的描述。那么，沈從文為什么卻要寫出與同時(shí)代相去甚遠(yuǎn)的化外世界呢？

在翻閱對比比較他們的背景資料中，我進(jìn)一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察與

思考，對人性靈魂的拷問，全是從醫(yī)生的角度來看的。所以，他的作品多是病態(tài)的社會，病

態(tài)的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉(xiāng)，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童

年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn)，清新的形象，

看不出丑惡和殘忍。

沈從文試圖用自己的慧眼去尋找尚未完全被現(xiàn)代物質(zhì)文明所摧毀的淳樸民風(fēng)。然而，牧

歌式的詩意描繪終究敵不過現(xiàn)實(shí)的無奈：人們淳樸健康的人性中潛藏著幾千年來民族的心靈

的痼疾，即信天命的迷信思想，人與人之間仿佛于冥冥之中因果報(bào)應(yīng)地由猜疑釀成悲劇。試

想，這種在“自然”“人事”面前不能把握

自己的命運(yùn)，一代一代重復(fù)著悲涼人生的農(nóng)耕文明以及所伴生的道德價(jià)值還有什么重建的必

要？

在這番比較之后，我對《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)有了新的教學(xué)思路。于是，我對我原有的

教案作了如下調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)除了走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會人性之美，最主要是讓學(xué)生了解

沈從文所要傳達(dá)的美的背后那深沉的悲。

教學(xué)過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅，讓同時(shí)代的他們放在一起進(jìn)行了對比，得出

了他們不同的美學(xué)風(fēng)格，不同的思考與選擇。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后，翠翠心中的凄涼——

翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小

說結(jié)構(gòu)之后，加入一些比較探究的問題：1、《邊城（節(jié)選）》與《祝福》人物之比較：翠翠、

爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮(zhèn)中的各色

吃人者。2、《邊城（節(jié)選）》與《祝福》環(huán)境之比較：邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美。一個(gè)

充滿了新年祝福氣息實(shí)則卻冷漠無比的魯鎮(zhèn)。3、《邊城（節(jié)選）》與《祝福》結(jié)局之比較：美

麗清純的翠翠永遠(yuǎn)地守候著那個(gè)未知的未來，結(jié)局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新

年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)羅。

最后引出，化外之境的夢幻與遙遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的無奈與悲涼的主旨。

通過比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進(jìn)行相互比照，以突顯各自或其一的特質(zhì)，比

較是把一些事物的個(gè)性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過

比較，可以更清晰地了解事物的本質(zhì)。同樣，課堂上教會學(xué)生運(yùn)用比較的方法去掌握知識，

不公可以幫助學(xué)生消除知識的混淆和斷層現(xiàn)象，幫助他們了解知識間的層次性和聯(lián)系性，而

且對訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用。

結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果，我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容

合理有機(jī)地放到一起進(jìn)行比較教學(xué)，定然能完成新課程向我們提出的要求。

我想身為傳道授業(yè)解惑的語文教師不應(yīng)該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語文課，而應(yīng)把這些

課放在整個(gè)語文的教學(xué)系統(tǒng)中，進(jìn)行一些比較對照的教學(xué)模式，一定會得到事半功倍的效果。

篇三：高中語文表格式教學(xué)設(shè)計(jì)方案

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篇四：國培計(jì)劃高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)(模板及范例)

要求：

1．必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。

2．內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。

注意事項(xiàng)：

1．將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁上復(fù)制到word中，在word中進(jìn)行填寫，注意要

刪除內(nèi)容說明（藍(lán)色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請大家將內(nèi)

容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。2．如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到

編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：

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教學(xué)設(shè)計(jì)模板

注:填寫表格時(shí)，請您刪除藍(lán)色部分

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篇五：高中語文教學(xué)案例

高中語文教學(xué)案例

胸有丘壑自成章

——一節(jié)公開課后的思考

新河中學(xué)王建華

內(nèi)容簡介：本文從一節(jié)公開課的偶然事件引發(fā)對教學(xué)藝術(shù)的思考，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不

是用備好的教案去按部就班的完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活的選擇教學(xué)方法

和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)結(jié)合特級教師的一節(jié)課作了一些思考，覺得真正的教學(xué)藝術(shù)不是

孤立的看一節(jié)課，而應(yīng)著眼語文教學(xué)的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語文教學(xué)的大系統(tǒng)中，

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映去思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：公開課學(xué)生實(shí)際教學(xué)藝術(shù)特級教師教學(xué)系統(tǒng)

作為省一級重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校每年都要面向全市舉辦“教學(xué)藝術(shù)展示周”活動。我參

與了2006年的教學(xué)藝術(shù)展示周活動，上《項(xiàng)脊軒志》這篇課文。這是一次引發(fā)我很多思

考的一次開課。

對這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：理解作者情感，品味平淡中蘊(yùn)含深情的語言，

把握文章的抒情方法。所以上課時(shí)緊扣“情”字主要圍繞著四個(gè)問題展開：第一，本文

的關(guān)鍵句是什么？為什么？設(shè)計(jì)這樣的問題在于讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個(gè)整體的了

解，初步把握作者的情感。第二個(gè)問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事？

通過這些敘寫文章表達(dá)了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”？這是對文章的具體感知，

需要對文章作內(nèi)容的分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而

來第三個(gè)問題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的？這是從理性層面的思考，從而了解作

者的創(chuàng)作上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些寫作的方法。我用兩幅對聯(lián)概括：“事細(xì)而情深，文短而

意長”，“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。第四個(gè)問題是，

如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一？這是對文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握，

也是對作者深層情感的進(jìn)一步理解。

因?yàn)榻虄蓚€(gè)班級，又是面對全市的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級上了一課。

開課了。開始的時(shí)候很順利，一切按我原來的估計(jì)進(jìn)行。對第一個(gè)問題學(xué)生較快的

解決，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括；是過渡句，承上

啟下；點(diǎn)明了寫作《項(xiàng)脊軒志》的原因。對第二問題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書之樂，

家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負(fù)祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘，然

后讓學(xué)生回答。其實(shí)對這個(gè)問題，我早做好對學(xué)生點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。因?yàn)樵诹硪话嗌险n的

時(shí)候，學(xué)生的回答總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解

到位。所以我在上公開課時(shí)心理上也對學(xué)生作了定位，并設(shè)計(jì)了很多的小問題準(zhǔn)備用來

引導(dǎo)。如“喜”部分：為什么修葺項(xiàng)脊軒？為什么不另起書房？你覺得那些地方能夠表

達(dá)作者的喜悅？“悲”部分：母親是怎樣的人？回憶祖母側(cè)重寫了什么？回憶母親用“泣”，

回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現(xiàn)感情，這是為什么？??在思考這些問題

時(shí)引導(dǎo)閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一個(gè)學(xué)生在回答

時(shí)概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄?xiàng)脊軒的讀書之樂，回憶母親時(shí)光流逝之悲，回憶祖母功名難就之

悲，回憶妻子英年早逝之悲。”當(dāng)時(shí)他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然

和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來設(shè)計(jì)的所謂引導(dǎo)是全

用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’？”在隨后的閱

讀和品味的教學(xué)過程雖然尚算順利，但自己也發(fā)覺有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中

的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)（圍繞一個(gè)“情”字，概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文的內(nèi)容）因?yàn)闀r(shí)間的緊張

不得不舍棄。

課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時(shí)注重文本，側(cè)重語言品味的教

學(xué)持肯定意見，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說

他那節(jié)課上得不理想，完全不能體現(xiàn)特級教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級教師的課不

過如此，還不如小曾老師的課呢。”另有一位說可能特級教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這

句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。

作為教師，上放風(fēng)箏的作文 課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。

一個(gè)班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)是不同的鼓舞的反義詞是什么 ；同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同

的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響；第二，所學(xué)內(nèi)容

的不同也可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文

本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的

教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是需要的，但只能在一

個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。所以，剩下的只能是備教材，因?yàn)橹挥薪處煂滩膫涑?/p>

分了，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛

熟于胸，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然，二是要選擇授課內(nèi)容，確定授課重點(diǎn)，

不可能把教師知道的全部在課堂上讓學(xué)生掌握，只能根據(jù)文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的

講授。

我覺得，備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的，而學(xué)生卻每天都是不同的。如果

沒有對教材的熟悉，對學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢利導(dǎo)，這樣對學(xué)生是一種挫傷；

如果沒有對教材的熟悉，面對學(xué)生課堂上的疑問將無言以答，這樣對教師一種打擊；如果沒

有對教材的熟悉，面對課堂上節(jié)外生枝的問題將無法控制，這對課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。當(dāng)然，

這樣說絕不是說教學(xué)可以不顧學(xué)生，恰恰相反，課堂的教學(xué)絕對不能脫離學(xué)生進(jìn)行，這是最

重要的。備教材是前提，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)則是關(guān)鍵。而教學(xué)的藝術(shù)，正是在這樣不可預(yù)知

中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。

所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖，

而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和

重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn)。

對于特級教師的課，如果幾年前我聽到“也不過如此”這樣的話，我可能會相信，

并且自我安慰：你看特級教師的課也有人說不好，何況是你？但現(xiàn)在的感覺卻不一樣了。在

自己也開過一些公開課后深深地感受到憑一節(jié)課就來判定一個(gè)老師的好壞那是不夠恰當(dāng)?shù)摹?/p>

教材可供挖掘的、學(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。

一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都

可能招來異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個(gè)系

統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。所以，在某節(jié)課中，他可能什么都不做，只引導(dǎo)學(xué)生讀，而另一節(jié)課

可能會深挖細(xì)析，甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢。如果我們不了解他的教學(xué)思想，不了解

他的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，而對他的某一個(gè)環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，

如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有想到這些枯枝敗葉正是營養(yǎng)花木的養(yǎng)料，這是

錯(cuò)誤的。

在一些課堂上，作秀成為了一種時(shí)髦。課堂的活躍、教師的風(fēng)采，都是表演的元素，卻

很少有人去顧問這種表演之后還留下什么。語文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素

甚至是單調(diào)無聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體

悟，有些時(shí)候?yàn)樯钏紛^筆疾書??

語文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程，甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文、每一個(gè)知識點(diǎn)

都需要精心安排，課文和知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是因?yàn)樗麄冇?/p>

積累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去，形成自己的

教學(xué)王國。

所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個(gè)

單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況采用適

當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑（教學(xué)

系統(tǒng)），那么無論是條幅還是長卷（具體的教學(xué)內(nèi)容）他都能根據(jù)材料（學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)）自

如的進(jìn)行創(chuàng)作。

這是我參加這次教學(xué)藝術(shù)展示周后的思考。

篇六：高中語文教學(xué)案例

高中語文教學(xué)案例

一石激起千層浪

——一節(jié)公開課后的思考

學(xué)校為了提高教師業(yè)務(wù)水平，每學(xué)期都組織“周研究課”活動。2008年10月，我作為

高二年級的語文備課組組長，在這次活動中講《滕王閣序》這篇課文。這是一次引發(fā)我很多

思考的一次開課。

對這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1．通讀全文，疏通文意，掌握重點(diǎn)詞語。

2．了解駢文的文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟其音樂美。

3．體會作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：賞析名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設(shè)計(jì)難點(diǎn)突破時(shí)，

我考慮到學(xué)生獨(dú)立賞析難度較大，給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我

的目的是通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會詩文的美，自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝

術(shù)性。

因?yàn)榻虄蓚€(gè)班級，又是面對全校語文教師的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級上了一課，

在那個(gè)班，學(xué)生反映很好，我對教材進(jìn)一步熟悉，自我感覺不會有什么問題了。

開課了，開始的時(shí)候很順利，誦讀，理解重點(diǎn)詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設(shè)

計(jì)進(jìn)行。然而到賞析名句這一還節(jié)，雖然我已經(jīng)提示了角度，但一大部分學(xué)生仍然露出茫然

的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時(shí)，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天”作為范例，來引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫語句，至此，學(xué)生才有所領(lǐng)悟。順利

回答。最后歸納：

點(diǎn)面結(jié)合：

作者首先為大家描繪出一個(gè)曠遠(yuǎn)的背景，水天相連，浩淼無邊。在這水天一色的一片青

碧之中，點(diǎn)綴以紅霞、野鴨，一派寧靜祥和。

色彩絢麗：

水天相連，一片青碧而紅霞在天上飄動，野鴨在紅霞中翱翔，造成藍(lán)天上一紅一白的色

彩對照，構(gòu)成的畫面更為明麗鮮活

動靜結(jié)合：

落霞、孤鶩寫動態(tài)，秋水、長天寫靜景，動靜結(jié)合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，

宛然在目

比擬修辭：無生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉，賦予畫面以動感。

聲韻和諧：運(yùn)用對偶句，韻律優(yōu)美。

學(xué)生們終于領(lǐng)悟了千古名句，所言不虛。我又在學(xué)生嘖嘖稱嘆時(shí)布置學(xué)生將這兩句擴(kuò)寫

為一段散文，學(xué)生們熱情很高，甚至下課時(shí)還大聲背誦，有點(diǎn)意猶未盡之感。

課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時(shí)注重文本，側(cè)重語言品味的教學(xué)持

肯定意見，但我總覺若有所失。我總覺得，我在上這節(jié)課時(shí)，還是準(zhǔn)備不充分。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。

一個(gè)班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)是不同的；同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同

的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響；第二，所學(xué)內(nèi)容

的不同也可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文

本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的

教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是需要的，但只能在一

個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。所以，剩下的只能是備教材，因?yàn)橹挥薪處煂滩膫涑?/p>

分了，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛

熟于胸，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然，二是要對所講知識理解充分，能夠聯(lián)系

舊有知識，讓學(xué)生從淺出入手，習(xí)得新知。

所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖，

而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和

重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn)。

一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都

可能招來異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個(gè)系

統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無聊的操

作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟，有些時(shí)候?yàn)樯钏?/p>

奮筆疾書??

語文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程，甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文、每一個(gè)知識點(diǎn)

都需要精心安排，課文和知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是因?yàn)樗麄冇?/p>

積累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去，形成自己的

教學(xué)王國。

所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個(gè)

單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況采用適

當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。

河北定興中學(xué)田素娟

2010年10月

篇七：高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)研究

高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)研究作者：宋玉梅

來源：《中學(xué)語文大語文論壇》2013年第09期

孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端”。打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號，創(chuàng)新始于問

題。問題教學(xué)就是把教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解

決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問

題的能力。《普通高中語小白鼠 文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本作出自己

的分析，努力從不同的層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占相當(dāng)大的比重，

問題設(shè)計(jì)關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體素質(zhì)。

當(dāng)前我國語文課堂問題設(shè)計(jì)中存在的問題是提問程式化，缺乏感染力；提問直白化，缺

乏交流性；提問指令化，缺乏親和力；提問模糊化，缺乏專業(yè)性；如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)成了一

個(gè)重要的研究課題。

一、問題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于主問題

主問題是相對于課堂教學(xué)中隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，它是指在

語文閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用的、牽一發(fā)而動全身的、能從整體上引發(fā)學(xué)生思考討論的問題。

主問題有幾個(gè)較為鮮明的特點(diǎn)：1.精煉的概括性。主問題是經(jīng)過精心思考概括而成的，是可

以帶動整體性閱讀的問題。2.可探究性。主問題不是用簡單的“是否”來回答，它需要學(xué)生

思考，具有可探究性。3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理

安排的。一節(jié)課中幾個(gè)主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，

具有內(nèi)在的邏輯性。

研究設(shè)計(jì)主問題對語文閱讀教學(xué)有很重要的意義。一是能減少無效提問，減少零碎的頻

繁的問答，克服肢解課文的弊端，有著“一問抵多問的”的教學(xué)效果。二是能一線串珠地整

體帶動對課文的理解品讀；三是要解決具有一定難度的主問題，可形成學(xué)生長時(shí)間的深層次

的課堂學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。

如何設(shè)計(jì)主問題？必須講究一定的策略和技巧。1.以標(biāo)題為切入點(diǎn)。許多課文標(biāo)題存在

豐富的信息，可以以此設(shè)計(jì)主問題。如《雨巷》，標(biāo)題中“雨巷”描繪了一個(gè)什么樣的意境？

通過哪些意象來組合成意境？作者為什么要塑造“雨巷”這個(gè)意境？這樣的設(shè)計(jì)比從介紹作

家作品導(dǎo)入，再逐句分析要有整體性，條理性，學(xué)生更感興趣。2.從關(guān)鍵詞句切入。如《蜀

道難》“蜀道之難，難于上青天”，“難于上青天”是比喻“蜀道之難”的意思。詩歌從哪些方

面描寫蜀道險(xiǎn)峻難行、蜀道環(huán)境可畏以及蜀地社會險(xiǎn)象？通過展現(xiàn)蜀道的“難”，作者想要表

現(xiàn)什么？從“難”這一關(guān)鍵詞入手，提出了能統(tǒng)攝全篇的主問題。3.從中心事件入手。如《再

別康橋》是徐志摩寫給母校——劍橋大學(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷

的摯愛和深深的依戀

之情。教學(xué)中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作

意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩歌的“建筑美”，細(xì)細(xì)品味，

感受詩歌的“繪畫美”。

二、問題設(shè)計(jì)要形成問題流

有資料顯示，80%的語文課堂時(shí)間被用于提問和回答。但大多數(shù)課堂中的提問是隨機(jī)的，

問題和問題之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。這些簡單的問題組合，稱之為問題群。問題之間一旦有了

難度，梯度和相應(yīng)的密度，被賦予了整體意義，并伴隨交流過程的始終，隨之就形成了“問

題流”。問題的設(shè)計(jì)要形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題流，而不是隨意的提問。

如《荷塘月色》可以這樣設(shè)計(jì)問題流：1.文章每一處的景物描寫，都蘊(yùn)含著作者的情感。

閱讀這些描寫語句，你能體會到作者在每一個(gè)地點(diǎn)上的情緒嗎？2.文章中還有哪些直接抒情

的句子？3.你認(rèn)為作者面對哪些景物時(shí)的興致較高，哪些較低？按照作者顯示出來的愉悅程

度，畫出作者情緒變化的曲線。4.將作者夜游荷塘的活動軌跡與其情緒變化曲線軌跡進(jìn)行比

較，看看二者有什么關(guān)系？5.通過這篇文章的方位 學(xué)習(xí)，思考景物描寫與情緒表達(dá)之間有什么關(guān)

系？這五個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是圍繞景物描寫和情感表達(dá)之間的關(guān)系展開的，具有內(nèi)在邏輯性，

由淺入深，形成了一個(gè)問題流。

多種類型、不同層次問題的交織，使問答者之間產(chǎn)生了信息的交流，思維的碰撞，情感

的共鳴。“問題流”的形成有利于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)熱情的投入，有利于學(xué)生在深度和

廣度上開掘，有利于課堂教學(xué)的整體推進(jìn)和效率的提高。

三、問題設(shè)計(jì)的思維焦點(diǎn)是文本語言

語文是語言的藝術(shù)。問題設(shè)計(jì)的思維焦點(diǎn)源于文本語言。文本語言刺激問題的提出。語

文教師不能脫離語言講語文，一定要從文本入手。特別是一些重點(diǎn)的字、詞、段，在這些地

方設(shè)置問題對于文章主題的解答有很大的幫助。

如《燭之武退秦師》中有一段關(guān)于鄭伯語言的描寫“然鄭亡，子亦有不利焉”，從這句話

可以看出鄭伯是一個(gè)什么樣的人？鄭伯話語中含有威脅，可以看出他是一個(gè)自私自利的小人。

這句話對于人山人海成語接龍 分析鄭伯這個(gè)人物形象至關(guān)重要。《琵琶行》中女主人公是“被壓迫、被侮辱、被

拋棄”的婦女形象嗎？從文本語言“妝成每被秋娘妒……一曲紅綃不知數(shù)”入手，可以看出

琵琶女是自愿步入紅塵的，談不上壓迫，琵琶女出入青樓是受當(dāng)時(shí)時(shí)尚理念影響。所以說琵

琶女是一個(gè)向往榮華富貴，追求享樂，具有強(qiáng)烈虛榮心的樂妓形象。

四、問題討論不能只注重形式，不能脫離語文

一些語文教師一味強(qiáng)調(diào)氣氛活潑，提出問題讓學(xué)生分組討論，課堂看似非常熱鬧。事實(shí)

上，學(xué)生的討論很糟糕。學(xué)生擠一起胡扯，或者只是一個(gè)人說，根本沒有交流。這樣的問題

討論是非常低效的。問題討論需要恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

也有一些語文課堂過分強(qiáng)調(diào)文章的思想內(nèi)容，耗費(fèi)了大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生大談人文內(nèi)涵。語文

閱讀中的問題設(shè)計(jì)不能脫離文本。學(xué)生要直面文本，研讀文本，從文本出發(fā)。教師在備課的

過程中，也要從文本出發(fā)設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)，不要忽略了語文的本質(zhì)，它是通過語言對

人進(jìn)行喚醒、陶冶、建構(gòu)和完善的學(xué)科。

篇八：高中語文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語論文

高中語文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語

俗話說，“良好的開端是成功的一半”，一堂精彩的語文課是從一段優(yōu)美、睿智、實(shí)用的

導(dǎo)語開始的。一段優(yōu)美的導(dǎo)語，會像清風(fēng)一樣吹過學(xué)生的面龐，使其備感熨帖；一段睿智的

導(dǎo)語，會像名曲一樣敲擊學(xué)生的靈魂，使其頓生震撼；一段實(shí)用的導(dǎo)語，會像茗茶一樣滋潤

學(xué)生的心田，使其獲益匪淺。好的導(dǎo)語作用巨大，方法就顯得至關(guān)重要。

一、溫故知新，由舊入新

子曰“溫故而知新”，教師從學(xué)生的舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身入手，通過復(fù)習(xí)舊知而引出新知，

激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望。

《沁園春長沙》是高中語文的第一課，最是適合溫故知新的回憶導(dǎo)入。我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)

語：在初中我們曾經(jīng)學(xué)過毛澤東的詞——《沁園春雪》。在那首詞里，毛主席不但描繪了“北

國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的自然界的壯美，更是用他那偉大的無產(chǎn)階級革命家的英雄

氣概發(fā)出了“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪言。今天，我們再來學(xué)習(xí)毛澤東在年輕時(shí)代寫下

的另一首壯歌——《沁園春長沙》。這樣很是容易激發(fā)學(xué)生的濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，我從學(xué)生在初中就學(xué)習(xí)過的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》起

手導(dǎo)入。讓學(xué)生領(lǐng)悟：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”中游

子的“斷腸”是通過描繪蕭瑟的秋景而得。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟：《故都的秋》也是“以情馭景，

以景顯情”的。

在具體導(dǎo)課時(shí)，教師要準(zhǔn)確找到新舊知識之間的異同，由舊入新。但同時(shí)切記不可主次不分，

把大量時(shí)間都糾結(jié)在舊知識上，分散了學(xué)生的注意力，重回憶，而輕新知了。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

錢威在《語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論》中說過：“它（導(dǎo)語）的作用只有一個(gè)，即在課堂教學(xué)中發(fā)

揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，它的目的也只有

一個(gè)，即促使學(xué)生最大限度地去動用自己的各種感觀獲得知識、發(fā)展智力、提高技能。”所以

在導(dǎo)語設(shè)計(jì)上充滿懸念，讓學(xué)生頓生疑慮，激起學(xué)生尋求答案的強(qiáng)烈興趣，帶著興趣聽課，

效果自佳。例如我在講《燭之武退秦師》時(shí)，先問：“‘三寸不爛之舌’說的是什么意思？”

“小國在大國面前就一定是弱者嗎？”“口舌勸退強(qiáng)師需要怎樣的語言邏輯呢？”“如果是你，

你會怎樣以言詞來解國之困？”這樣的導(dǎo)語，抓住了學(xué)生的好奇心，也激發(fā)了學(xué)生的獲勝欲

望，為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，導(dǎo)語如下：自古蜀道艱險(xiǎn)，行人難以通過，歷來為兵家重地，圍

繞著它留下無數(shù)的傳說，文人墨客們也常對此感嘆不已。那么蜀道到底有著怎樣險(xiǎn)奇和魅力

呢？今天，我們就從李白的《蜀道難》中獲取答案吧。

子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，抓住了學(xué)生的興趣，也就是抓住了一

堂課的把手關(guān)鍵。

三、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新文。

蘇霍姆林斯基曾說過，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力狀態(tài)就急于傳授知識，

那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動產(chǎn)生疲勞。如果一節(jié)課的

導(dǎo)語就讓學(xué)生懨懨欲睡了，那這堂課也很難成功。而良好的情境則可讓學(xué)生自然地進(jìn)入課文

的世界。

“教學(xué)情境是”指“在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合

學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)。能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)

背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。”教師創(chuàng)設(shè)情境，就是要用形象的語言把某個(gè)場合的

情形和景象描繪出來，使學(xué)生通過聯(lián)想與想象，獲得生動鮮明的感受。

《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾的代表之作，務(wù)必創(chuàng)設(shè)絕佳情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這首氣勢

恢宏、震鑠古今的豪放之詞。設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：文人墨客，得遇名山大川，必有所感。孔子

“登東山而小魯，登泰山而小天下”，范仲淹岳陽樓上“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，

歐陽修滁州游玩時(shí)而悟“與民同樂”的感嘆。而在元豐五年。蘇東坡漫步長江之畔，望著滾

滾向前的長江水，凝望赤壁古戰(zhàn)場，寫下了《念奴嬌赤壁懷古》。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)

這首詞，體味蘇子筆下的赤壁，感受文豪內(nèi)心的獨(dú)白。這樣卡通包子的做法 的導(dǎo)入。首先從感情上蓄足氣勢，

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入壯美的蘇詞。

魏書生老師曾說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思

想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”

好的導(dǎo)語就能讓我們的學(xué)生從此“入門”，領(lǐng)略篇篇佳作的神韻。

四、借用教具，幫助領(lǐng)悟

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”導(dǎo)語可以喚

醒學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的思維，渲染課堂氣氛等。而適當(dāng)?shù)慕叹呔湍艹袚?dān)“激勵、喚醒、

鼓舞”的作用。在學(xué)習(xí)梁思成的《中國建筑的特征》這篇文章的時(shí)候，由于學(xué)生對中國古代

建筑了解甚少，所以我先是展示諸如天壇、太和殿、東四牌坊等圖片，讓學(xué)生先在視覺上有

所感知，然后讓他們試著概括“特征”為何。充分的調(diào)動了學(xué)生的觀察能力、總結(jié)概括能力

和語言表達(dá)能力。

再如學(xué)習(xí)《邊城》之時(shí)，先放了《千里之外》的高潮版“我送你離開，千里之外，你無

聲黑白。沉默年代，或許不該，太遙遠(yuǎn)的相愛，我送你離開，天涯之外你是否還在，琴聲何

來，生死難猜，用一生，去等待??”的音頻文件，由于是學(xué)生熟悉的音樂，容易引起共鳴，

所以，自然地引入了學(xué)生陌生的邊城、沈從文世界。現(xiàn)在，我們經(jīng)常能從各種級別的教學(xué)能

手比賽、基本功比賽、公開課、觀摩課中看到這樣一種現(xiàn)象，導(dǎo)語設(shè)計(jì)可謂多種多樣、異彩

紛呈。有很多優(yōu)秀的導(dǎo)語令我們獲益匪淺。但有的教師盲目地追新求異，只是在為了顯示教

師的才華，而堆砌華美的辭藻，只是為了完成評課采分要求。而不切實(shí)際的抒情渲染。這就

要我們警醒：導(dǎo)入的方法多種多樣，但注重趣味性、知識性和教師的差異性的有機(jī)統(tǒng)一，才

能更有效地促進(jìn)語文課堂的教學(xué)效率。

于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)語就如提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演

奏或者歌唱奠定了好的基礎(chǔ)。”所以，教學(xué)中我們要用最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，讓學(xué)生的注意力集中到

課堂知識的學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生的情感心智盡快進(jìn)入到課文的情境之中。這是師者的任務(wù)，也

是師者的快樂。