初中歷史教學反思

初中歷史的教學反思

初中歷史的教學反思1

歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少

年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引

導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法

力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可

及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。

首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。

商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的

需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁

護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。

這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

初中歷史的教學反思2

課程改革給初中歷史教師帶來生機和動力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學改革之中，潛

心研究課標、教材、教學理念，使初中歷史教學發生很大變化。但通過實際調研，發現初中歷史教學

還存在許多問題。主要有以下幾點：

問題一：照本宣科

學科知識薄弱，相關知識貧乏，在教學中以本為本，僵硬無味。

問題二：無章無法

課堂教學各環節的組織、方法的運用，讓聽者感覺雜亂無章，收獲甚微。

問題三：無綱無椐

不看新課標，無依據地講授新教材。

問題四：依依不舍

對傳統的“填鴨式”不離不棄，教師承包了課堂90%以上的時間。對舊教材情有獨衷。

問題五：懵懵懂懂

對新理念的認識有偏差。對任何課型都千篇一律地使用同種方式，或一堂課，把教師新掌握的新

教法、學法全搬上課堂，走馬觀花，學生的知、能、情三維目標的達標率卻很低。究其上述原因，

我認為主要有以下幾點：

一、受考試制度影響

從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英

多被充實到語、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參

差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，

新教材“只是換湯不換藥”，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松

對自己的嚴格要求，因而教師的素質和教學技巧“老生常談”。

二、受對新課程不重視程度的影響

從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。20xx年秋，我市開

始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調研指導等活動，目的是提

高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經過一段時期調研我發現，

新的教學理念并沒引起有的學校領導和教師的重視。表現是：一、教師手中沒課標，教師僅憑對教材

理解備課，沒有依據。二、大多教師手中只有一本教材、一本教參，沒有任何可學習、借鑒的學習資

料。

三、受教師自我因素的影響

1、拒絕接受新的教學理念

許多教師長年的教學習慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學思想中，拋棄以往的教學方

式，采用新的教學方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2、對新理念理解有偏差

新一輪教學改革的核心是“一切為了學生”所以有的教師認為只要把課堂還給學生，只要學生動

起來了就是一堂好課，在課堂教學表現的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，

新課程教師的地位作用是什么？課堂教學中過程和結果的關系是什么？一堂課知識、能力、情感態度

價值觀三維一體化了嗎？

3、缺乏主動學習、合作的精神

教師綜合素質的提高，對新教學觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自

身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學習資源視而不見。如：我在調研中發

現，同一所學校，同一學科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教

師相差甚矣，問其常向別人學習、請教、討論嗎？其只是一笑了之。

4、缺乏研究、反思的精神

大部分教師在教學工作中僅憑感覺，自己教學依據什么理論？自己教學是否適合學生需要與發展？

自己教學與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。對于初中歷史

教學當前存在的問題，我認為應采取的對策是：

一、穩定隊伍

各學校要穩定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續、穩定的學科定位，

并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學科的學習當中，才能使每位

教師學科知識體系化。學校努力給歷史教師創造自我學習的條件，適當訂閱一些雜志、報刊，學校給

教師創造集體備課，學科評優等活動。

二、提高認識

學校、教師要加強對歷史學科的認識，避其參不參與中考不談，歷史學科連接過去、現實與未來，

它的發展是人類社會發展軌跡在人們意識形態和知識系統中的反映，故它是一門具有“價值理性”的

綜合性知識學科。可見，在學生人格養成方面歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔不可

推卸的責任。真正學好歷史，對學生道德提升，人格發展起積極的作用，同時可促進其它學科的完善

和學生綜合素質的提高。

三、加強學習

每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我

們不進則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業要求我們終身學習，不斷進取，適應社會發展與需求。

如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉變觀念、轉變角色，成為學生學習的促

進者，學生學習能力的培養者，是學生人生的領路人。歷史的重任，逼迫我們要學會以下幾點：

1、學會學習

學習人類一切先進的科學知識；學習他人的經驗；學習國內外教育教學理論，用理論指導實踐，

盡快從古老的教學理念的窠臼里拔出來。

2、學會研究

在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教

學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

3、學會合作與交流

英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你

和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，

我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別

人靈感引發自己的靈感；和學生多合作交流，教學相長；和領導、家長交流、合作，你的工作將得到

更多支持。

4、學會反思

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”我們要學會在教學前、教學中、教學

后三個階段的反思，使教學成為一種自覺的實踐；使教學質量高效地進行；使教學經驗理論化。同時，

教學反思會促成我們自我反思的意識和自我監控的能力。

5、學會創新

創新是我們民族的靈魂，教師要敢于從自己的思維定勢中走出來，從別人的經驗中走出來，大膽

嘗試，從一切為了學生發展為宗旨，走出一條自我發展的新路，成為一名有特色的學生喜愛的歷史教

師。

以上是我對初中歷史教學中存在的主要問題的幾點淺顯看法，希望能引起各位同仁的共鳴。

初中歷史的教學反思3

本周三縣教研室的各位領導來校聽課，并進行了座談。通過座談交流讓自己受到很大的啟發，受

益匪淺，對課堂有了進一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學生的天堂？課

堂就是要讓學生的思緒飛揚，課堂就是要進行讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從

以下些許方面更要進行進一步的探索和提升。

1、面向全體。只有讓每一個學生發展的教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課

堂上，每一個學生是否都在我們的視野？我們是否關注了每一個學生？少數學生不能參與到學習探究

環境中，不能達成目標，讓面向全體的課堂教育多少有點尷尬。

2、架構知識體系。注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線索。不要就教材談教材，

缺少整個知識的體系，缺少延伸。構建網絡，注重聯系。本來很完整的知識體系，人為的零碎化。一

節課下來，讓人有整體的感覺。

3、全面發展。不要將課堂教育簡單化，過程與方法、情感態度價值觀維度的目標以知識目標為

載體呈現、落實。不要將課堂蛻變成智育課堂。

4、加強教師的備課。從教材的廣度、深度拓展。強調古今知識、世界歷史、時事政治等的聯系。

歷史教師同樣學會“合并同類項”。新舊知識進行遷移，內涵外延到位，落實教育目標。5、學案是

教師的第二課程。學案是教師對教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是教師自己的教材，這個

教材才是最適合教師本人的，也應該最適合所教的學生的。精當設計，不降低難度。注重創設、營造

解題的情景和狀態。要問題的答案，更要解題的過程、更要思維的過程。

6、小組“真合作”。小組學習有形式，更要有內容。探索小組評價的科學策略。建立小組評價

機制，有足跡，清晰可見。

7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問題討論不要過于簡單，直來直去，討論了不

需要討論的問題。整合多媒體資源，利用好，使用好。搜集整合利用好網絡資源。

8、增強駕馭課堂的態勢，教師的氣場達到教室的角角落落，達到每一個學生的心田。教師要hold

住。.

反思我們的課改，不要返回到抓分數上來。成績重要，成長更重要。

初中歷史的教學反思4

《三國鼎立》一課的內容是學生比較熟悉的，為了激發學生學習歷史的興趣，讓學生展示自己歷

史知識和口才，在講到“赤壁之戰”時，請學生可以根據課外資料、教材來說說赤壁之戰，學生們立

即炸開了鍋，都想試一試，一位學生繪聲繪色的講述了孫權和劉備走上聯合的經過，還有同學講述了

黃蓋的苦肉計......教室里掌聲陣陣。這時一位平常不愛回答問題的學生站起來了，講述了赤壁大戰時

的場景以及曹操是熱鬧的近義詞 如何倉惶出逃的，最后總結：“安徽赤壁是一個非常有名的古戰場，有機會一定去

看看”。聽完后我注意到這個同學把赤壁所在地說錯了，不是在安徽而是在湖北，但我不忍心潑冷水，

還鼓勵性的說了聲“你真不錯”，并沒有糾正他的錯誤。

下課后我仔細想，總覺得那樣處理不對勁兒。自從實施新課改以來，特別是在公開課的課堂上充

滿著“你真不錯”、“你能行”、“你真棒”等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來說是一種鼓勵，

但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的就完全是好處嗎？我的上述處理方式，讓學生接受了錯

誤的知識。作為教師，這是一個不小的錯！

其實，學生聽多了贊賞的話，也就失去了它應有的價值和意義。所以當學生做得不對的時候，一

定要立即指出他的不足。只有發現了不足，改正了不足，才能不斷進步，也才能坦然地面對別人善意

的批評、提醒，面對各種困難和挑戰。

所以，為了每一位學生的健康成長，老師一定要給學生一個中肯，公正的評價！

初中歷史的教學反思5

曾記《學記》中有這樣一句話“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自

強也，故曰：教學相長”。教育學家波斯納也提出了“經驗+反思=成長”的公式，明確強調了反思

的作用。

教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進行簡要的歸納整理，撰寫“教學

反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學中的干擾因素則有助于找出教學過程中的成功

和不足之處為教學提供可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教學改革的力度。能促進我們教師自

己的教學能力、教學水平的提高。

誠然，教學反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學經驗的好辦

法、是教師提高教學水平的有效途徑，更主要的是：教學反思的內容有哪些呢?怎樣撰寫教學反思、

提高教學能力呢?本人認為主要在教師的“教”和學生的“學”兩個方面，以教促學，以學促教，二

者相互促進、提高授課的時間內容安排得當

一、首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。

要使學生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力

的關系。

其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在

這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必

然的聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，揭示歷史現象之間的內外在關系，方能認識歷

史發展的本質及總趨

二、記教學過程中的“亮點”激發學生的學習興趣，

陶冶學生情操歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、

電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多

方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷

史。如在教學《太平天國運動》一

課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農

民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭

示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直述。

三、記教學過程中的“敗筆

“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設計多完善，也會有疏漏，無論教學多么成功，也難

免有失誤之舉。如果每節課后，教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析，并研究解決

問題的方法，采用多種形式進行補救，取長補短，以避免在以后的教學中重蹈覆轍。四、以學生為主

體，培養學生的創新意識

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性

人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表。

總之，不進行教學反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡單重復。教師教學水平就會永遠停

留在原來基礎之上，實踐證明：反思教學中的得、失、，疑能使我們以后的教學揚長避短，常教常新，

不斷進步，積累教學經驗，提高教學水平，提高教學質量。

初中歷史的教學反思6

學校進行的“三生課堂”改革如火如荼的進行，作為歷史老師，這就要求我們要解放思想，大膽

創新，轉變舊有的不科學的教育觀念，使歷史教育教學貼近社會、貼近生活、貼近實踐。我們也一直

在積極探索怎樣在歷史課堂中體現“生命、生存、生活”的理念，使學生在學習歷史中懂得珍愛生命、

快樂成長、健康生活。在這次“三生課堂”觀摩活動中，我們歷史組精心設計、認真打磨了《中外的

交往與沖突》一課，獲得了較多的好評，也收獲了聽課老師的寶貴建議。下面結合我的教學實踐，談

談此次“三生”課的幾點體會。

一、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操

我們的歷史是豐富多彩的每頁打印表頭 ，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識的

教學與青少年的探求心理是可以緊密聯系的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，而創設歷史情

境教學，就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學就是教師運用

或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，

渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使

學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。例如在本課的設計上，“鄭和下西洋”是

本課的重點，而鄭和下西洋的條件、影響對于初中生來講是較難理解的。我設計了“小小航海家”的

環節：假如你回到明朝隨鄭和船隊一起遠航，你會做一些什么準備呢（說明理由）？要求學生以小組

為單位合作探究，通過情景假設使學生有身臨其境的感受。激發學生學習的主動性，讓學生有話說，

在交流中增進同學間的了解，他們既獲得了知識，更能體驗成功。同時體現了“生存”理念。學生討

論很熱烈，準備了很多東西，我再引導得出物質上的準備、技術上的準備、心態上的準備等。

同時更大程度上發揮了圖片的作用，為了讓學生更為全面的了解了鄭和遠航的歷史意義，給學生

提供放飛想象的空間，我設計了“看圖說史”的環節，多媒體展示了三張紀念鄭和下西洋的郵票，讓

學生講出郵票上反映的史實，從而得出鄭和下西洋影響:促進了中國和亞非各國的經濟文化交流，加

強與亞非國家的友好關系。又如在講“葡萄雞開頭的四字成語 牙攫取澳門居住權”時，我設計展示：澳門主要景點圖片，

配音樂《七子之歌》，用圖片與音樂渲染課堂氛圍，拉近歷史與現實的距離感，激發愛國情感。

二、采取科學靈活的方法，幫助學生構建牢固的歷史知識體系

首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要想辦法讓

學生掌握基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。在講述“鄭和下西洋

的盛況”時，視頻展示記錄片片斷《1405，鄭和下西洋》，提醒學生仔細看、認真聽，然后讓學生

說出所見、所聞、所想，給時間讓學生充分的說，培養了學生語言的表達能力和想象能力，同時學生

在說的過程中自然的記住了相關知識點;對于“下西洋的路線”的設計，我用多媒體展示地圖，請學勇猛的近義詞

生上臺指出下西洋的路線（可能到過的哪些國家和地區），我再強調最遠到達的地區和“西洋”的位

置，加深學生對知識點的記憶。

其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在

這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種聯

系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，方能認識歷史發展的本質及總趨勢。如在講到“鄭和

是和平、親善的使者”時，我及時拋出問題“在中外交往中作出同樣貢獻的中外歷史人物還有哪些？”

讓學生在溫故的基礎上橫向聯系加強歷史知識的儲備。又如講到“葡萄牙攫取澳門居住權”時，補充

了澳門的回歸的史實，設問：“澳門的一得一失說明了什么？”增強學生的主人翁意識。產生強烈的

危機感、責任感和使命感。

三、以學生為主體，培養學生的創新意識

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性

人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見

解，使其表現欲得到發揮，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。在課堂實踐中只有“以人

為本”的課堂教學，才能構建民主、交流、開放的課堂氣氛，發揮學生的創造性。在本課教學過程中，

我堅持學生以“活動”為主，以“發現”為主，以“鼓勵”為主。例如我設計了“合作探究”“快樂

自主探究”“暢所欲言”等環節，學生在知識探索的過程中，教師積極引導學生，學生思維的閘門開

啟了，迸發出智慧的火花，享受著成功的喜悅。

本堂課學生能積極參與，氣氛活躍，整體效果不錯，但仔細想來，還是有一些不足和需要改進的

地方。

首先，時間分配合理性不夠。為了突出重點“鄭和下西洋”，學生參與的探究活動較多，所以花

的時間較多，后面的內容時間較緊。

其次，把教學引向深入不夠。在“鄭和下西洋”的設計中，沒有跟“新航路的開辟”聯系，提出

層次較高的問題，若能跟歐洲航海家航海的概況、結果比較一下，更能提升學生的能力和激發學習的

興趣。

再次，個別過渡不自然。在講到“戚繼光抗倭”時，本想讓學生感受歷史人物的生命價值，體會

生命的意義，但沒有做到很自然的情感升華，過渡較生硬。

總之，三生教育既是人的全面發展的需要，也是學生健康成長的內在需要。在歷史教學中滲透三

生教育，把歷史教育與培養學生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、學會生存、科學生存、認識生活、

享受生活、幸福生活的三生教育有機結合起來，使他們樹立正確的人生觀、世界觀是每一個教師的責

任，我們歷史教師義不容辭。在今后的教學中，我將繼續探索。

初中歷史的教學反思7

一、對小組合作學習評價的認識

任何一項工作，如果離開了“評價”，就會失去控制、失去導向、失去動力、失去信心。小組合

作學習同樣也離不開“評價”，如果沒有“評價”，小組合作學習就難以調動學生參與的積極性，就

不會有實效。對學生小組合作學習評價的出發點在于構建競爭機制，促進組內積極合作，以外在的影

響激活學生合作的內驅力

二、在小組合作學習評價方面的具體做法

1.課內評價與課外評價相結合

小組合作學習不僅僅表現在課堂上的合作，課外的合作也同樣具有非常重要的作用。只有實現小

組合作學習由課堂向課外的延伸，才能真正把小組凝聚為一個整體，從而把小組的作用發揮到極致

1）課內評價主要是以教師評價為主

每節課教師根據學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價，

讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才能完成合作學習的目標

任務。每節課教師要評選出3—4個優勝小組給予小紅星獎勵，每個組累積到10顆星后就可以換一

面小紅旗，學期結束時根據小紅星和小紅旗的數量進行量化考核（2）課外評價主要以學生評價為主

評價的內容包括每天晚上學生完成作業的情況、每天十分鐘練字的情況、每天十分鐘古詩誦讀的

情況、教室外學生作品欄張貼情況、小組內重大違紀或好人好事情況等等。對于每天檢查的結果由學

習委員匯總，每項檢查都要選出2—3個優秀小組，由學習委員負責加星獎勵。

評價時以小組交換檢查為主，學生會檢查為輔，力求把學生在課外的表現納入評價體系中來，規

范學生的課外行為，督促其養成良好的行為習慣。

2.常規性評價與激勵性評價相結合

對于小組合作學習的評價，如果僅僅局限于算出各小組的分數、排出各小組的名次，是遠遠不夠

的，要想真正發揮小組合作學習的效果，使小組合作學習持續健康地發展，激勵性評價是必不可少的，

因為它是強化小組學習積極性的長效措施。我校在做好常規性評價的同時，在小組的激勵性評價方面

也做了大量的工作，具體做法是：對于每學期評選出來的優勝小組，學校都召開大規模的表彰大會，

對優秀小組長除佩戴綬帶照相在學校宣傳欄進行表彰外，學校還購買了書籍進行獎勵；對各優秀小組

學校進行張榜公布，同時也進行一定的物質獎勵。另外，學校對評選出的優秀小組進行“有獎游學”

活動，至今已組織游學活動5次，讓學生在游學過程中增長了見識，學到了許多課內學不到的東西，

極大地調動了小組的積極性。

三、小組合作學習評價過程中應注意的幾個問題

對小組合作學習的評價，教師必須精心設計，嚴密組織，不斷反思，不斷完善。

重點要注意以下幾點：

1.要持之以恒，避免虎頭蛇尾。

不要今天搞了，明天就放下了；這學期搞了，下學期就不提了。要堅持經常，要成為課堂管理常

態化的必要組成部分。

2.要客觀公正，避免獎罰不明。

獲取觀察信息一定要準確，獎罰標準也要全班一致，評價的結果要讓所有學生認可。

3.要及時反饋，避免時過境遷。

學生的努力得到了及時的、積極的評價，才能有效激發學生繼續努力的積極性。當學生的熱情已

經消失再去表揚、鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的信息反饋必須及時。

初中歷史的教學反思8

課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰場。教學理念和觀點的體

現、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。

新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式

上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最

佳狀態。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的

表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷

史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學

中共勉。

一、實行新課程改革，不是全盤否定傳統教學。

新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統教

學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。

我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辨證關系：

一是繼承性和創新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優秀

傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行

之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些？傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發

展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何

繼承和改進傳統的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發展、創新。但發展什么？

目前哪些方面首先要發展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢？我認為要服務于

每一位學生成人成才全面發展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實

效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養

學生的創新精神和實踐能力作為著力點。

二是理論前瞻性和現實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現實環境局限的矛盾，是不容

回避的現實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環境下，我們不能空

談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏

踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教

學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。

二、重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標。

初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價

值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。新課程改革拋棄了知

識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥

知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發

展性的特點出發，要求學生掌握基本的`歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史

線索兩部分。

一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了

后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表

現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷

史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難

展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被

動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都

處于尷尬的被動狀態。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能

力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都

不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和

生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體

的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正

義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必

要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生

成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷

史教學的任務。

在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和

豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史

知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

三、倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點。

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個

興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格

按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教

學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編

演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，

內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，

表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點

活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是

舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間

和精力放在其他的內容上。

教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就

選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需

要認真地考慮分析。

四、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用。

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德

的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體

現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被

動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，

讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主

的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個

誤區。

新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助

者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學

中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但

這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、

點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出

現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師

除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形

成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一打掃衛生心得 起去尋

找真理，真正成為學生學習的向導。

五、教學手段現代化，不能等同于教學現代化。

在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲

畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的

問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。

但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、

視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就象一臺機器，

被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發揮，

出現“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無

限推崇軟件教學而藍魔蝦 忽視傳統的優秀教學方法。

現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不

是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合，使師生

的活動與技術的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果

更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要

的區分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和

效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只

能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利菊花花 于實現師生互動。總之，多媒體教

學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳

遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要

根據實現教學目標的需要，恰當地選擇，并與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮

各自的優勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發展，對我們

來說任重道遠。

初中歷史的教學反思9

一、創設氛圍,激發思維

中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特

點之一是過去性和不可再現性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯

燥乏味。生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取

的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷

史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現出來，使學生如身臨其境，

在感性上受到強烈刺激，從而吸引學生主動投入到歷史學習中去。所以根據所授內容，創設情境，結

合學生的認知水平和生活實際，從而使學生產生內心體驗，誘發學生思維。如在本課導入時，我播放

電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長江東逝水》，在聲畫的陶醉聲中，設問：“大家知道這是

一首什么歌嗎？它反映了什么時期的戰爭場景？”“你想了解一下那戰火紛飛，硝煙彌漫的場景究竟

是怎么回事嗎？讓我們一起學習《三國鼎立》這一課。學生聽后就會勾起對三國演義歷史劇的記憶，

三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權的形象就會浮現在學生眼前，就會有參與學習的欲

望。

二、質疑問難，標新立異，掌握思維的鑰匙。

學起于思，思源于疑。有疑則思,無疑則無思。一句話，巧妙質疑可以開啟學生心智。教師要創

設疑境,讓學生帶著問題自主探索,使學生在追根究底中發展個性,強化思維。如“曹操為什么能夠在官

渡之戰中取勝？”、“赤壁之戰曹操戰敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？”“諸葛亮是我們

沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學生合作探究問題,最終解決了問題。通過此問題設

疑，學生通過自學，然后分組合作討論得出了完整的、創新的答案。學生爭先恐后，答案多而且新，

撞出了學生的思維火花，激發了學生多向思維。

三、鼓勵參與實踐活動，活躍思維

把握學生認知規律，提煉教材中的人文因素，注意從學生感興趣的角度入手，抓住學生疑點，找

準歷史與現實、與學生實際結合點；再次，教師要充分運用各種教學手段，發揮學生的主體作用，調

動學生的學習積極性，根據本課教學內容，把枯燥的歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩詞、扣人

心弦的戰場斗爭，幽默詼諧的漫畫，引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個事件都讓學生有新

感覺，新發現，新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，使學生主觀能動性得到充分發

揮，產生強烈的求知欲和創新意識，達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故

事，讓學生主動參與合作探究，教師適當點撥，學生就會對三國的歷史的認識有了解的激情。可以寫

劇本、分配角色并排練，編寫歷史短劇。學習“官渡之戰”時,學生結合教材內容還編演了一個“許

攸與曹操”的歷史短劇呢。

初中歷史的教學反思10

最近聽了部分老師的公開課，感到老師們都在努力實踐小組合作學習的教學，看得出他們都付出

了很多心血，這很可貴，值得我學習。

我想小組合作學習的關鍵，是看課堂上學生學習的主動性和學習效果的實效性。學生自主學習，

互助學習，主動獲取知識解決問題，學生在互助和展示自我的過程中體會到成就感，找到學習的快樂

和自信。課堂是學生的，老師是為學生服務的，不要干預學生過多，整堂課按老師精心設計的思路走，

這樣老師累、學生循規蹈矩，失去教改的本意，教師應該盡量少作為，“無為而教”。學生出現解決

不了的問題，老師引導解決，學生展示的精彩老師及時肯定，學生表現得不夠好，老師要給予鼓勵，

不要表現出不滿或批評，一免打擊學生的積極性，以后不愿參與。小組合作學習不能重形式，模式化，

模式化的東西沒有了發展的空間，是學習了別人外在的東西，好像“買櫝還珠”，這無疑是課改進入

了誤區

課堂時間是有限的，學生在展示學習成果時，不說廢話，去掉自我介紹，直接發表自己的觀點，

這樣課堂時間才能有效利用，學習的內容更明確。課堂是不是自始至終都應是熱鬧的？我想應該是靜

動結合。學生自主學習的前期需要安靜的課堂環境，自主完成學習目標后，同桌互換交流，解決不了

的小組內交流解決，然后展示學習結果及遺留問題，老師及時評價并解決遺留問題。練習的處理也應

動靜結合。這需要老師耐的住寂寞，給學生留足自主學習的時間，最后出場收拾殘局。以上是我自己

的想法，不一定正確，只是紙上談兵，自知在教學上遠遠落后于其他老師，說出來與大家交流，希望

老師們不要見笑。

初中歷史的教學反思11

20xx年X月X日X天

據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教

學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上?優秀的高中歷史課應當具

有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還

存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。

一.加強史實教學

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(實驗)》在課程目標

中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史

和現實的理解過程?！备兄獨v史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。

感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在

高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，

影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢?首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要

性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再

次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中

篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適

印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，

刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章太極拳譜 的大家，影響這么大，

怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天

之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學

革命中的重大影響印象非常深刻。

二.培養學生質疑意識與方法

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求

學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^

性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和

主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結

論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今

帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有

的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，

哪個國家能逃脫經濟危機的厄運?還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用評價是否

客觀、公正?

要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查

閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中

國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝

利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么?教材還給學生提供了有關資料、

參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。

初中歷史的教學反思12

打造高效歷史課堂，就要多寫教學反思，提高教學業務能力。

一個優秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思是指教師以自已的教學

活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的

活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展、提升教師專業素質的重要手段和

途徑。不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我

思故我在，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走

向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴?/p>

雙邊活動開展的經驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感和火花等等。無論是哪

一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革，都會大有好處。

同時，反思教學的不足。如：對教材處理不當，對教學中偶發事件估計不足，對某個問題闡述不確切

等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中，如

果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并

且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進而提高課堂

教學效率。

初中歷史的教學反思13

新課程標準需要教學方式的轉變，而教學方式的轉變最終卻要落實到學生學習方式的轉變上。中

學階段是學生學習方式轉變的關鍵期，中學生的知識、個性和社會性都比小學生有了一定的發展，他

們已具備初步的分析和辯證思維能力，在歷史教學中應努力激發他們的學習興趣，這不僅有利于學生

自身學習的進步和能力的提高，而且將為學生今后的學習打下良好的基礎化學方程式初中 ，使學生終生受益。

1、根據歷史課的特點，巧設懸念，引發興趣。歷史有自己獨特的特點，歷史事件總是互相聯系

并且大多是因果相聯的。歷史教師應當充分利用這一特點引發學生“欲知后事如何，且聽下面分解”

的欲望。歷史教師在各個知識點的銜接上巧設懸念，學生會不自覺地對將要學習的內容產生疑問，迫

切想知道事情的真相和原委，在這種心理驅使下，學生會學習熱情高漲，積極進行探究從而獲得自帥哥腹肌照片 己

想得到的東西。

2、教學中適當穿插簡短的歷史故事，強化學習興趣。歷史事件背后總有一些野史傳說和故事，

這正是初中生最最感興趣的。教師根據每節課的教學內容穿插一至二個軼聞趣事，來滿足學生的獵奇

心。久而久之，學生就產生了學習歷史如同看故事的感受，這種心理能驅使學生主動尋找歷史書籍進

行自主學習，自主學習能力也相應提高。

3、給學生成功的體驗，成功是興趣的源泉。學生在完成學習目標的過程中，教師要積極調動學

生所有的經驗和智慧，去攻破學習中的難點，難點一旦攻破，學生會非常興奮，教師要及時幫學生把

興奮上升為成功體驗，不失時機的對學生進行鼓勵，成功的體驗將激發學生興趣和自信心，激勵學生

繼續走向成功。

初中歷史的教學反思14

回顧一學期以來的教學情況，總的感覺是匆匆忙忙。每天的腳步都是來去匆匆，每天的身影都是

忙忙碌碌。雖匆匆，但無悔，雖忙碌，但實在。教學工作中，如何完全達到《中學歷史課程標準》的

要求，如何在內容、形式上體現新課改的理念和精神是我平時思考最多的問題。為此，我總結了一些

平時教學中的案例以及經驗，并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。

一、以新的教學方法和思路去教學

以前的歷史課堂，那是一個在舊課程下老師一言堂，學生記筆記的教學過程和學習過程。在我的

腦海里，學生沒有思考問題的過程，只有在老師講解完整的知識結構下，按照細致的板書識記歷史知

識的過程。我當時的認識是：歷史=死記硬背。然而，新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要

減少統一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發散的、擴展的，

升華學生思維的問題及方案。

在備課過程中，我首先將教材內容問題化。要把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程。上

學期，我是從以下幾個方面進行操作的：把問題的設計分為課前、課上、課后三部分。課前問題的設

計，最初我是依據"課標"把這一課內容這樣設計后，上課的效果并不盡如人意，體現在課堂提問時，

沒有太多的學生知道答案并回答出來。經過這樣效果不明顯的問題設計之后，使我感到課前問題設計

的內容應該變換了，嘗試課前的問題設計以激發學生興趣為主。比如講第二課《中央集權制度的確立》

之前，我布置的問題是：1、查閱有關秦始皇的資料，說說你對秦始皇的認識。2、你知道傳說中的"

三皇"、"五帝"嗎？他們與秦始皇稱自己為"皇帝"有著什么樣的關系？這樣一系列輕松、有趣并且與教

材重點知識無關的內容反而能激發學生的學習興趣。授課前，學生積極發言談自己的認識，我給予每

一名發言同學鼓勵。這樣做，一方面，使發言的學生在身邊同學中顯示出知識面廣，得到同學的欽佩，

另一方面，傾聽的同學不僅滿足了求知欲，而且把羨慕同學的情愫轉變為自己也要比別人知道更多的

動力。在現實教學中，我逐漸體會到：同齡人之間的激發和促進作用比教師的教育和批評更有效果。

課上，我把教材內容變成問題的"鏈接"，引導學生憑借自己努力（嘗試探索、合作等）一個個地

進行問題的求解。在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多，更深層次的問題。一開始

在教學過程中，我也注意到我的學生由于底子薄，對于一些問題可能因為認知水平的局限很難答出來，

所以他們不敢發言，即使發言也很難答到點子上。于是，我就把難懂的問題要先講解明白，并且注意

引導他們從多方面思考問題（比如：經濟、政治、思想、文化等）把思考問題的方法教給他們，還要

經常的訓練，得到的效果是明顯的。學會思考問題的方法比會完整的背出一道題要更有價值。在講解

完難懂的知識后，我要設計一些與現實聯系的探究小題目，發現效果不錯。比如：在講到《農耕時代

的商業和城市》這一課，我就設計了一個問題："談談城市化對今天社會的影響"。學生回答的效果超

出我的預想。有些同學能夠從積極、消極兩大方面談出城鎮化的影響，而且還以自己家農村親戚進城

務工的例子來談利、弊，既生動又有說服力。他的回答給我的啟發是：學生其實很注意觀察生活，而

且有自己對生活中出現問題的思考。鼓勵他們發言，把表揚的話時常掛在嘴邊，使這些可愛的孩子們

更加愿意思考，更加熱愛生活。我對新課改的理解是：不是把問題變難，而是把問題變活。

課后問題的設計基本上是針對基礎知識而進行的。因為學生要真正掌握基礎知識就必須要課后回

去看教科書。我認為該識記的內容有必要強化。每堂課結束，我都回布置他們做書后的自我測評和同

步導學。引導他們做題前先看每一課的知能導向，有利于幫助他們構建完整的知識體系，然后再做題

強化基礎知識。在輔導課上，我會及時總結批改作業中發現的學生答題的思路偏差，把正確的思維方

法教給他們，把可供參考的答案帶給他們（注意答案不是唯一的）。

二、正確處理內容和形式之間的關系

教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學

生能夠學會舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學過程中正確處理好內容和形式的關系。

首先，我要選那些最適用的，最具有說服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實可信，能夠

逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。例如：在講授《新中國的外交》這一課時，為了能激發

學生學習外交家的遠見卓識和為國家利益而努力探索的精神，我在課堂上就引用了美國前總統尼克松

1972年訪華是在人民大會堂發表講話的一段話："美利堅合眾國和中華人民共和國是兩個社會制度，

意識形態完全不同的國家。我們兩國之間存在著一條難以逾越的鴻溝，鴻溝雖難以填平，但是我們是

否可以想方設法在上面架座橋，今天我就是來架橋的！"當我飽含激情把這段話說完后，沒想到學生

給予我熱烈的掌聲。他們說外交家真厲害，能一切從國家利益出發來做事情。這次引用給我的啟示就

是：不用講解，學生就能從真人真事上領悟國家利益是國與國之間關系的根本所在。他們還對外交家

的演講和口才驚嘆不已，達到了情感和知識教育的雙重目的。課后有位同學還專門買了本尼克松的

《1999不戰而勝》閱讀后并和我交流。他說都是老師上課引用的話激發他渴望了解更多尼克松的外

交思想。

其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素使他們樂學愛聽。

我上歷史課之前都會提前兩分鐘進班級，充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快

速思考上節課的基礎知識，上課后馬上提問。我發現兩分鐘如果利用好，學習的效率也會很高?，F在，

利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的六個班已經成為一種習慣。每當正式鈴打響之后，不用我提問，

他們都會主動站起來回答。我時常鼓勵他們主動發言要比老師點名字得的學分多。因此，大家都認真

準備，積極發言，在我的課堂上回答問題不用舉手，思考好了就直接站起來說。這樣既體現了師生的

平等，又有助于我們之間更好的溝通和交流。有的時候回答問題一下站起來幾個人，我就分別給他們

每個人機會說，不讓任何同學感到失望和遺憾。受課改專家連建平老師的影響，我在課堂上也常對學

生說："你們回答的問題沒有對錯之分，只要大家言之有理，論之有據就可以成為一家之言！"經過一

系列的學習、探索和嘗試，我的歷史課堂變得更加輕松，學習氛圍更加濃厚了。

以上方面是我在新課程改革下教學案例和經驗方法的總結。在具體的教學過程中，我還有很多沒

有解決的問題和困惑，我準備在今后的教學過程中將問題細化，注重平時的積累，著手解決，具體成

文。我認為最好的教學就是適合自己，又適合學生的教學，是既有利于學生素質的提高，又有利于學

生分數提高的教學。正像我的一位老師說的："教學有法，但無定法，只要傾注自己的愛心和激情就

能得法！"在新課程下，我要學會用智慧和愛心打造自己的風格，不斷思考自己的優勢是什么？是否

有風格？我相信，只要努力只要有愛，一切就會做得更好！

初中歷史的教學反思15

從學校組織的朝圣學員課改展示活動中，我受益頗豐，具體如下：

1、在對練習答案時，小組討論、統一答案后，將答案由6號展示在黑板上，然后，小組再就問

題再互相提問，以加深印象。

2、在小組展示時，盡量5、6號講，3、4號總結，1、2號提升，7、8號緊跟（盡量讓其講，

樹立自信）。

3、在新授課或練習課時，每組2號到其他小組抽測檢查本課所學內容，盡可能抽7、8號。

4、把課堂的指揮棒交給課代表，應該會更好。

5、激發學生斗志，鼓勵每組的5、6、7、8號，挑戰1、2、3、4號，在“激戰”中培養學生

的自信心。

當然，收獲應不僅如此，諸如各位老師的愛生、敬業精神等等，都是我學習的目標。在課改過程

中，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。