落花生

北師大四年級上冊語文《落花生》教學

設計王強

《落花生》教學設計

教材簡析：

精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次

家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論

花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說

明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名

利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨

和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并

用行動實踐了這一心愿，成為優秀的作家。

這篇課文是按事情發展順序記敘的，在表達上頗具匠心：詳略分明，以物喻

人，同時言辭樸實無華。教材中配有插圖一幅，從畫面上看，作者“我”還很小，

只有七八歲，可父親關于花生的一番評議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由

此，再次印證了一個人從小受到嚴格的，積極的教育的重要。

設計理念：

1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》

這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。

學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文

內容。

2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問

題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，贊揚的是落花

生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但

它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那

種“外表好看，而沒有實用的東西”。

3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式

通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面

提高語文素養。

教學目標：

1．掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人

要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是

詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫

法，試著寫一種事物。

教學重點：1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．掌握詳略得當的寫法。

教學難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

課時安排：二課時

課前準備：制作多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、激情導趣，揭示課題冰心奶奶

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋

自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）

2．出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄

就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：（根據預習交流——自讀課后作者簡介）

這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因為小時候父

親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對

別人有用的人。現代小說家、散文家許地山的散文以樸實洗練、清新整腸生膠囊 自然的筆墨，

寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。

那么，他小時候，父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來學習課文。

（板書：19．落花生）

二．初讀課文，檢特別搞笑的笑話 查預習

1、自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。

1．匯報生字學習情況。本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。（如

果學生匯報不到位，師加以補充。）

預設：“辟”是多音字，主要掌握p和b兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌

握

“榨”是翹舌音zh，讀第四聲，防止讀成第二聲。“慕”記清下面的字形，

不是“小”字。“空地”的“空”讀四聲kng，“吩咐”的“咐”和“便宜”

的“宜”在文中讀輕聲。

2．結合課文內容交流對詞語的理解。

預設：可惜：值得惋惜。

開辟：開拓發展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來

翻地：用犁、锨等工具把土揚琴是什么樂器 翻松。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

3．默讀：課文記述了一件什么事？

「整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙」

三、再讀課文，理清記敘的推薦材料范文 線索

1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、

嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？

預設：（1）先寫種花生，再寫過收獲節。

（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲

節做了準備。最后寫吃花生時的議論。

鼓勵學生發表自己的見解。

四、略學課文，處理第一段。

1、交待學法：下面我們采用抓重點的方法學習課文。如果把課文已分為兩大部

分，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡

單的學，或叫“略學”。

2、抓住重點詞，略學第一自然段。課件出示第一段

學生默讀。指名讀

3、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？預設：（買

種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

4、學習此段，抓住“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要

用“居然”呢？）

預設：（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高

興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把

握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的

心情。）

4．練習用“居然”造句。

學生練習用“居然”一詞口頭造句，指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，

不能簡單地造出“他居然??”類型的句子。

小結：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就采取

了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，下節課我們就重點學。

「在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作。」

五、研讀課文，把握重點

1、分開層次，確定重點：默讀課文，一邊讀一邊想，他們是怎樣過收獲節的？

先干什么？后干什么？

師:現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節里一家人——吃花生，一邊吃一邊

——談花生

再看書，這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，

根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？

2、確定學法，“吃花生”略學，“談花生”詳學。

誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

好幾樣吩咐很難得（重視）

師講解：當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家里的活動。這

次他來，是專為吃花生來的嗎？說明什么？

3、讀中感悟，突破難點

母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生

好處的詞語圈。

小組討論：有幾個人在談話各說各的是什么呢？（孩子們認為花生的好處是什

么？父親認為花生最可貴之處是什么？）

這兩方面內容誰是重點呢？為什么？

父親說了幾次話，哪句話是重點內容。為什么？

匯報交流：

分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。

姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生

最可貴的是它的果實理在地里。

（我們所說的話內容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所月亮傳奇 感悟，

因而，而我們談不是重點，“父親談”的是重點。）

小結：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外，其余幾句

用不用仔細去研究，就很明了，而父親說的話有很深的寓意，因而要看內容確定

重點。

“父親談”是重點。父親一cam是什么意思 共說了五次話。

師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容”的方法比較一下，哪次談話重

要，哪次不重要。指名依次讀。

學生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。

「自主、合作、探究，是新課程倡導的我的夢想的作文 學習方式，教師要真正把學的權力還給學

生，真正讓學生成為課堂的主人。」

4、討論交流，合作學習

引：父親的話為什么會永遠記在我心上？下節課再交流。

六、布置作業

1、有感情的朗讀課文。

2、收集名人與做人的小故事。

第二課時

一、復習檢查，引入新課

指名有感情地朗讀課文。

這節課我們重點學習-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家

人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們

來學習課文。

二、研讀課文，領悟重點

重點讀父親的話，分析3、4句贊花生，學花生。

（1）父親“贊花生”。

(父親說的話很重要，花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，

他不向蘋果和桃子這類植物，果實高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人

們帶來好處。)

課件出示花生和其它果實的圖片并完成表格，在對比中明確花生的特點。

(幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮

矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。)

畫出寫花生及其它果實特點的詞語。

說說花生的特點。指導在讀中表現自己的體會。

（2）“學花生”談談你對“不好看，很有用”的理解。

（六個字講了兩個方面，“不好看，很有用。”父親又說了花生的特點，父親

提出要求，不要做“只是外表好看而沒有實用的東西。”的人，而做謙虛樸實，

不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當然既外表好看，又有用的人好。

但外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的是內心美，更看重能實實在在為

人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外

表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，

給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。）

（3）指導寫法：父親第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生

的特點進而說明做人的道理。兩次談話的目的，及整篇文章的寫作目的，不只是

為了把花生稱贊一番，而是為了讓我們學習花生，而作者寫這篇文章的寫作目

的也是叫我們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。這叫“看目的”確

定重點。

（4）理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處

的人。”這句話。

指導朗讀，說說你了解的有用的人的故事。

（這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后受到的感悟。作者當時雖然

年紀還小，但從父親對花生的評議中，也已經體會到了父親對他們提出的要求：

人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人；而有沒有實際用處，

主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻。）

小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面

說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才

實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢

獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親

的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教

學之中。

（5）齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作

用？

第一句講過收腦筋轉轉彎 獲節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二

句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節上的收獲之大，也

可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主

題。

「讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，還要有學習的方式和學習

的情感動機。因此，這里既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，實在可行。」

三、總結全文，深化主題

1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？

（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花

生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花

生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）

2．結合“我”的一段話，概括課文的中心。

（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要

做只講體面而對別人沒有好處的人。）

四、總結寫法，課外拓展

1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫

和略寫。

2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果

實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學

習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

五、拓展練習

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的

深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無

聞的環衛工人，郵遞員??）然后結合課后的“小練筆”寫一寫。

（1）直抒胸懷。贊美你，__________（贊美周圍像花生那樣的人）

（2）借物喻人。__________頌（如燃燒自己，照亮別人的蠟燭；不畏嚴寒的青

松；默默無聞的小草等）

詳寫略寫，借物寓理是本文的兩大特點，寫一種植物，注意能用到所學寫法。

板書設計

15種花生

種花生：買、翻、播、澆

收花生：居然

議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）

父親說——花生的可貴（對比）

做有用的人（引申）