動與靜

課堂教學中的動與靜

動英語本科畢業論文 態教學和靜態教學是課堂教學活動的兩種基本形態。課堂上的“靜”

是學生知識的自我構建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動”的

準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈

的溝通，是“靜”的張揚、“靜”的升華。教學中的動靜之道，就像花兒

與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學

課堂既應該有“動”也應該有“靜”，一張一弛，動靜結合，教師教學要

合理處理好課堂教學“動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重

實效，收放自如。這種“動”“靜”結合的教學場景正是經營高效課堂所

要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學中的“動”“靜”

之道。

一、教學中“動”與“靜”的誤區

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標準就是看課堂是

否精彩，精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課

堂的“動態性”活動。動是絕對的，靜是相對的。口動有聲、心動無痕，快與慢作文

安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，

太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學中最常

見的兩點活動誤區：1、重“動”輕“靜”

在活動設計上，多為“動態性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，

全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現在口動和手動

（鼓掌）而忽視了“靜態活動”（閱讀與理解，練習與思考、理解與表達、

動腦與動筆）。

2、以“動”代“靜”

一節課下來，都在忙于搞各種“動態”活動，沒過幾分鐘就有一項活

動，“動態”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習與思考，

閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態活動”中去了。

課堂教學是個動態的過程，就真實的課堂而言，應該是有動有靜，動

靜交錯。無論是動態的活動還是靜態的活動，均屬于課堂活動的范疇。相

對而言，動態的活動是外顯的，而靜態的活動則是隱性的。教學中“靜”

和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后

“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變

的，而是要根據具體的學習任務需求和當時的課堂狀態錢楓冷笑話 相機而定。為了更

好地理解和正確把握教學中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學

中“動”與“靜”的實質。

二、陽光的網名 教學中“動”與“靜”的實質

1、“靜”實質是一種“動”

學生在課堂教學中的活動主要有兩種形式。一種鹽菜回鍋肉 是動態的；另一種是

靜態的。動態的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等

等。這些活動，能明顯地感覺到學生在“動”，能聽見他們的聲音，能看

見他們的動作。而靜態的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用

心體驗、細細品味等等，這時的學生也許一動不動，也許一言不發，但是，

他們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,

它在外在的表現形式上與動態的活動不同，但是，就其本質來說,它們是

相同的。

2、課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學生專心地聽；教

師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考……而且，

越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，教學中，學生需要討論，需要

交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學生動

起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養，個

性才能得到彰顯，良好的人際關系才能得以建立，健全的人格才能得到發

展，他們的主體性也才能得到充分的體現。可見，“靜”和“動”的活動，

在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相

互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據教學內

容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。

3、張生“動”而弛生“靜”

心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，

容易使兒童產生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地

刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節奏應該富有變化，時兒快，時兒慢。

一味地快節奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，

或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到沒勁，從而

失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節奏，掌握好動靜的度和

量，動靜結合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態。

4、動中有靜，靜中有動

在教學活動中，很難將靜態的活動與動態的活動絕對地劃分開，二者

之間往往是你中有我，我中有你，相燈用英語怎么說 互滲透的。學生在學習的過程中，若

有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發現問題而不能解決，

常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與

別人分享。學生正是在靜態的活動中產生了“動”的欲望，隨著靜態活動

的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一

動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修

正自己的觀點，不斷調整自己的行為。他們不自

覺地由動轉為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，

及時了解他們此時想要干什么，并根據學生的這種需要，不斷地調整教學，

最大限度地滿足學生。

三、合理安排動、靜態教學

“動”與“靜”有著相對的穩定性，他們功能的發揮，取決于教與學

行動上的協調一致。在具體的課堂教學中，要根據不同的課型和不同的教

學內容來設計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態是在兩者之間找到平

衡點，真正讓學生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。

那么，在課堂教學中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結合，張馳得當

就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”

又是相對的，也需要“靜”。虛心的近義詞 課堂教學中如果教學節奏密而不疏，學生就

因長時間緊張造成疲勞，產生抑制。再加上各學科都有其自身的抽象性，

學生往往感覺到乏味、單調、枯燥。所以，教師要針對各學科和學生好奇、

好問的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性的氛圍，同時還要注

意復習舊知識，新課的導入，訓練形式的轉換，教學中的過渡和銜接時，

教學活動在“動”的過程中，應力求簡潔、明快、緊湊，讓學生不感到拖

沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學生

的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學

的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全

“靜”，教學節奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不

能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發展。這就要求教師有效把握

教學內容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而

不松，若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛。“動”“靜”結合，多

層次、小臺階分步訓練。“動”的時間要扣準，“靜”的時間要適當，

“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學節奏，高低起伏，張馳得

當，有利于教學目標的達成，提高課堂教學效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學目標偏重知識傳授，教學難度較大，學生基礎水平較低，則宜

多“靜”（聽授、思考等）；若教學目標偏重于技能訓練，能力培養，教

學難度偏小，學生基礎較好，則宜多“動”（討論、直觀教學、作業練習

等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業練習，教師活動范圍應

遞減，學生活動范圍應遞增，所以在教學過程中，教師要充分尊重學生主

人翁地位，從實際出發，千方百計地擠出一點時間讓學生進行自學，或者

看書，或者操作，或者練習。同時，在此期間教師要觀察學生的學習情況，

獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學習困難的同學進行“短動”，

利用有限的教學時間輪流點撥指導，適時反饋回授，這就是“靜”中求

“動”。兩者有機結合、協調統一，可以更有效的完成教學目標。比如，

在教學時，為防止學生出現單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能

“抓住”學生，可以采用游戲來進行教學，力求“動”中有“靜”，“靜”

中有“動”，“動”“靜”結合，用更有效的動手實踐、合作交流結合自

主探索、自主思辨進行學習。通過“動”和“靜”結合的過程如何養好發財樹 ，不僅讓學

生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發生和發展，而且

還可以極大地發展學生的想象力，調動課堂氣氛，從而激發學生學習興趣，

培養學生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學全局，“動”“靜”的交替與教學目標

和學生學習發展的規律性環環相扣，步步相生，具有特定的教學程序。學

生在學習中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應抓住教材的脈絡與重點

扼要地進行示范講解、點撥指導，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，我的青春我做主作文

實現“一動一得”。在一節課

教師都應認識到：不論“動”的教學設計還是“靜”的教學設計，都

必須是在教學目標的指向之內。教學目標是教學活動的根本，沒有明確的

教學目標，教學活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學實踐中，教

師要從教學目標、教學內容、學生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地

進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協調好

“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現最佳的教

學過程。

“動”與“靜”的教學活動是互為條件、相互依存、相互服務的辨證

統一關系。“動”與“靜”之間就象是一個鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”

回來，快要到頂的時候就會向相反的方向運動。一會兒擺向“動”，一會

兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個范圍，牽著它們的那條

線就應該是教學目標。所以，教師在整個教學過程中要始終圍繞教學目標

對教學活動進行設計、定向和控制，努力讓“動”“靜”協調一致，逐漸

由對立趨于靠攏和融合，產生更好的教學狀態。為了確保課堂中靜態活動

的真實性和有效性，老師必須為學生提供足夠的時間；為了豐富動態活動

的形式，老師又必須為學生搭建靈活多樣的活動平臺。教師要正確地理解

課堂教學活動的內涵，正確地處理好“動”“靜”的關系，科學地開展教

學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，這樣

的課堂教學才會真正的充滿活力，新課改才會富有成效。