盤古開天地教學反思

2023年盤古開天地教學反思

2023年盤古開天地教學反思1

教材分析

《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的

一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統文化的教育，在閱

讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握__的主要內容，

掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學生質疑問難的

意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生

讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，

激發閱讀的興趣。

三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課

文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。

在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀

邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，

讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中感悟方法，在

讀中欣賞提升。

教學目標：

1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，感受盤古的獻身精

神，激發閱讀神話故事的興趣。

2．學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環境中的意思，積累

好詞佳句。

3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。

教學準備：

學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新

詞，理解不懂的詞語。

教師教學準備：

①制作多媒體課件。

②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。

教學過程：

第一課時

一、啟發談話，導入新課，引起閱讀期待

（一）播放動畫短片，談話激趣，導入新課。

（二）板書課題，讀題。

二、初讀課文，整體感知，質疑問難

（一）初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。

2.提名認讀生詞，相機正音。

3.引導學生了解并歸納課文主要內容。

4.指導學生找出文中的中心句。

5.初步理解中心句中的重點詞“創造”的意思，指導書寫“創造”。

(二)質疑問難，培養學生的問題意識。

1.圍繞“創造”質疑。

2.師生共同梳理、歸納問題。

學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，

引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深

入理解課文的問題，進行梳理，板書于黑板上，引導學生通過自己的

讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課后通過查閱資料等

方法解答。

三、順學而導，解決問題，讀懂課文。

（一）解決“盤古為什么要創造宇宙？”的問題。

1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。

2.根據學生回答,相機理解“混沌”的意思。

學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導

學生，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。

（二）解決“盤古怎樣創造宇宙？”的問題。

1.引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。

學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，

依次教學相關的段落。

2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。

(1)學生匯報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：

①理解“掄”的意思。

②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、

神勇,體會課文用詞的準確。

③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。

①調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。

②引導學生讀書并有所發現。

③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。

ａ.通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞

語的好方法。

ｂ.在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫

得清楚、明白。

Ｃ.結合句子，進一步理解“混沌”的意思，體會聯系上下文也

是深入理解詞語的好方法。

（2）引導學生用成語概括段意。（板書：開天辟地）

（3）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板

書：頂天立地）

3.指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。

（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。

（2）邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。

（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。

學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的

云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。

（4）拓展想象，豐富美麗。

①師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？

②啟發想象，練習說話。

（出示句式）

盤古的（），變成了（）的（）。

學情預設與教學策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。

（5）有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。

三、回歸整體，升化認識。

（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰“創造”的含義。

（二）朗讀、品味中心句。

（三）教師小結。

1.歸納本節課的學習方法。

2.激發學生創造的熱情。

（四）布置作業。

熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。

《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人

開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑

造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故

事的興趣，培養想象力。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣

創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤

古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略

神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、課題的引出聯系學生的生活積累，激發了學生學習課文的興

趣。

我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆

娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興

趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古

的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。

二、抓住重點，創設情景，感受人物形象。

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課

文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”

這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個

字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學生在朗讀時加

上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化

時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，

慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反復朗讀

中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓

學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳

使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知

過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年

過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了

下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，

加深對課文的理解。

三、有效合作，激發想象，感受神話魅力。

在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節時，我采用了引

讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘

錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的

（）變成了（）。”一句話做了知識的鋪墊。

不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，

接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學習課文

的1—5自然段，幾乎一節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了

完成教學父親與女兒 任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。

二、我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有

一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。

如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓

學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當

時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象

到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，

不僅有幫于學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接

每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

2023年盤古開天地教學反思2

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的

故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清

楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。

教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻

身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古

開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在

教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空

白，組織語言，訓練能力。

一、巧妙的使用教學資源，激發學習興趣

導入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲，《西游

記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創造

性地使用動畫片音樂，起到引起共鳴、激發興趣的作用。

二、抓住重點，創設情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”

等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用

的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩

上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大

量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙

之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付

出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一

丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂

天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這

樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一

萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。

三、結合文本，展開想象

在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇

的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一

部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變

化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；

他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，變成了遼闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；

他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的

嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻

子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什

么？

出示：他的（），變成了（）的（）。

師：請你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”

補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣

的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽，然后在小

組里交流。

（學生自由說，小組交流，然后指名說）

生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。

師：好奇特的想象啊！

生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。

生3：他的頭發，變成了隨風飄舞的柳枝。

生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發變成了茂盛的草

地.

師：神奇的想象，生動的表達！

生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發光的星星。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。

生８：他的肌膚，變成了廣闊無邊的草原。

生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢

林…..

同學們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段，

那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？

生齊說：不行！

生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。

師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成

的，講得完嗎？

生齊說：講不完。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教

師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字

訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女

生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成

了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特

別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可

思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點

灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這

樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

四、多種形式，指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、

句子理解后，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、

師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變

成什么鮮明呈現出來。而且這一部分有許多偏正結構的短語。如：飄

動的云隆隆的雷聲遼闊的大地，以次方式朗讀還可以突出要積累的好

詞佳句。

五、在遺憾中成長

這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用

了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導

學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環節的處理還

欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作

起來讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進行男

女生對讀，這樣效果可能會更好。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我

收獲了這許多，在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進

步。

2023年盤古開天地教學反思3

語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提

高學生對語言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學中我努力體現了這

一目標。本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕

而清的東西緩緩上升，...

語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提

高學生對語言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學中我努力體現了這

一目標。

本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而

清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”

這樣的句式。在課文學完，我讓學生回到課文中，去尋找類似的句式，

并一組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了

教師深入挖掘文本，力求向學生展現文本深刻內涵，展現語言文字無

窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的回歸，相信通過這一課

的學生，這種句式會深入到學生內心，逐步達到內化。理解詞語不脫

離語言環境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實實在在

的積累。

2023年盤古開天地教學反思4

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的

故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清

楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。

教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻

身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古

開天地的故趣，培養學生想象力。在教學中：

1、抓住重點，創設情景。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”

等詞語體會盤古的’動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語

用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩

緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了

大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來慈禧太后的兒子 ，體會作者用這些詞語所

妙之處。創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣

的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下

沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤

古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古

就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……

一萬年過去了，生讀……結果盤古也累的倒了下去。

2、結合文本，展開想象。

在指導閱讀完第四自然段后，啟發學生想想盤古的牙齒、鼻子、

耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什么？

出示：他的（），變成了（）的（）。師：請你們仿照上面的句式，

將“他的（），變成了（）的（）”補充完整，提醒同學注意句子中

的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成

了什么。自己說給自己聽，然后在小組里交流。為了引導學生把語言

表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。

留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這

樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點

學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師

的主導作用。

2023年盤古開天地教學反思5

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的

故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清

楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。

教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻

身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古

開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想象力。現

將我教學這一課的具體做法總結如下：

一、閱讀課文把握結構

請同學們用自己的話講講。這樣的設計不僅讓學生嘗試復述課

文，同時也回顧了課文主要內容。在此基礎上，讓學生通讀課文，重

點朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的主要內容，在課文

中找找。同時揭示課文的課文中心句，也是最后一個自然段。“人類

的老祖宗盤古，用他整個身體創造了美麗的宇宙”。指導學生學習各

個自然段，讓學生接觸到根據內容加小標題。總整體認識課文故事敘

述順序，了解課文的結構。

二、抓住重點創設情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”

“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些

詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，

緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用

了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語

所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付

出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一

丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂

天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這

樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一

萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”

精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使你更加充滿信心地迎接

每一天，面對每一次挫折。

2023年盤古開天地教學反思6

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的

故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇

的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他

為開辟天地而勇于獻身的精神。

一、以邊讀邊想象為基線。

從學習課文伊始，就讓學生閉上眼睛聽教師朗讀一、二自然段，

想象自己會看到怎樣的畫面，可以說整個課文的學習都是讓學生在想

象畫面下完成的。

二、以學生自讀自悟為基礎。

縱觀這個教學過程，對課文的理解沒有教師的過多講解，幾乎都

是由學生自己朗讀而理解感悟的。如：在理解“輕而清的東西，緩緩

上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”中反義詞

的表達效果時，僅僅運用了男女分角色讀的方式就讓學生很好地理解

了天地的明顯區別就是通過這些反義詞寫出來的。這樣的設計完全把

課堂教給了學生，讓學生與文本、與中的人物直接對話，直接交流，

從而變為自己情感體驗，是學習方式的徹底改變。

三、以語言文字訓練為基本

本課的教學正是以課文為載體從字詞句段對學生進行聽說讀寫

的訓練，提升學生的語文基本功。如：找中心句—縮句—濃縮成一個

詞，仿照第四自然段的句式寫句子等。

四、以“授之于漁”為基調

課堂不是教師怎么教的課堂，而應該是學生怎么學的課堂。在這

一節課里，時時刻刻注意教給學生學習的方法。

通過這節課的教學，我深感作為一名語文教師，要想把祖國的。

語言文字教好教透，培養出語文素養高和語文能力強的學生，教學的

每一個環節都不可忽視。

2023年盤古開天地教學反思7

語文課是對學生聽說讀寫全方位的訓練。本節課的教學，我把抓

語言積累，重表達運用作為教學設計的指導思想。

首先是帶領學生走進文本，走近文中角色，透過語言文字體味盤

古開天地的艱難和辛苦。

其次是通過朗讀感悟盤古倒下后身體發生的巨大變化。這是一組

排比句，學生要積累的是表達的方法。

最后是在老師的引導下走出文本，將課堂的積累，運用于表達之

中。讓孩子們用自己的話講述盤古開天地的故事。本來設計的是讓孩

子們把故事講給在座的老師們聽的，可是孩子們不夠大膽，都在自己

的位子上講。但是我注意觀察了，全班同學都在張嘴說，有很多學生

都能繪聲繪色地講述這個故事。這一點說明，原本最后的這個學生講

故事的環節可以請幾個表達能力強的學生當堂講一下的，但是，我想

到小學是基礎教育，要面向全體學生，要讓每個學生都動起來，所以，

我修改了教案，讓學生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的的

是讓每個學生語言表達能力都得到訓練。

通過這節課的教學，我在思考今后的教學，一方面要繼續抓課內

的積累，另一方面也要注重運用。積累的目的就在于運用。同時還要

加大課外閱讀的力度，讓孩銀魚湯的做法 子們的知識面更開闊一些。課堂上讓學生

說說盤古倒下后，身體還有哪些變化的時候，孩子們生澀的語言，淺

薄的想象，真讓人遺憾。這都說明學生的見識狹窄，積累有限。沒有

積累就無法表達。所以，抓積累，重表達，是語文教學的方向。

2023年盤古開天地教學反思8

《盤古開天地》這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨

人開天辟地的故事工業工程技術 。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言

塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精

神回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、抓住重點創設情景

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課

文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”

等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用

的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩

上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大

量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙

之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付

出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一

丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去

了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……

結果“盤古也累的倒了下去。”

二、結合文本展開想象

在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇

的文字，再現這神奇的畫面吧！全體女同學讀盤古身體的一部分；全

體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的

嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻

子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什

么？

出示句式：他的（），變成了（）的（）。

師：請你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”

補充完整。

學生自由說。生：他的手指，變成了高高的山峰。

生：他的牙齒變成了一座座火山。

生：他的頭發變成了長長的柳枝。

生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

生：他的經脈變成了縱橫交錯的立交橋。

生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。

給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。第四自然段末

的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文

本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，

教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體

感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。

為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什

么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，

有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少

一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生

的主體作用和教師的主導作用。

不過整堂課也有許多的不足之處：我在指導學生朗讀時，雖然有

示范，有激情導語，學生能有一定的表現力，但我卻忽視了讓學生邊

讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。

精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接

每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

2023年盤古開天地教學反思9

《盤古開天地》是小學語文人教實驗版教材三年級上冊第五單元

的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統文化。這是一篇神話故

事，整篇__充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創造一切的源泉。怎

樣使學生領悟到__的精妙，體會到我國傳統文化的博大精深呢？作為

一名語文老師，在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此，

我也要盡我最大的努力讓古代文明在學生的心中熠熠生輝。

說實話，這是一堂校級公開課，。于是，我多方查找資料，結合

學生實際制定出適合我教學特點的教案。接下來我將各個教學環節熟

記于心之后就走馬上陣了。

上完課后，細想各個教學環節，覺得整個教學過程還算得心應手，

但還是有不盡人意之處，所以，在以后的教學中，我要特別注意以下

幾點：

一.平常教學中要特別注意語言文字的訓練。

在講課時，有一道培養學生想象力的訓練題是這樣的：盤古不停

地為人類做奉獻，想象他的身體還變成了什么？學生的答案很豐富：

有的說，他的筋脈變成了大路；有的說，他的左腳變成了月潭，他的

右腳變成了日潭；還有個孩子說，他的細胞變成了兒童……多豐富的

想象！可語言又是多么的貧乏！只有個別同學在我的引導下將句子變

成了極富感情色彩的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛的

孩子，我知道，那是盤古的細胞。”如果是這樣，盤古看見這些孩子

一定會欣慰地笑了。這些孩子會讓盤古含笑在整個宇宙！我要讓這樣

的精彩出現在課堂上，那么就要在平常教學中多進行語言文字的訓

練。那樣，我的教學會得到大家的認可，關鍵的是我的學生將會受益

終生，他們駕馭祖國語言文字的能力會讓他們在干一般工作時游刃有

余。

二繼續加強培養學生有感情朗讀課文的能力

在教學中孩子們讀課文時還可以抑揚頓挫，可回答問題時就差遠

了。以后教學中首先要注重培養孩子們的語感。比如看見“溫暖”就

感覺舒服，看見“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教，多給孩

子范讀課文，因為孩子的模仿能力很強。在范讀課文以前，學生必須

掃除生字障礙，對課文內容要熟悉一些，這樣學生就可以在聽范讀時

注意老師的表情變化，感受聲音的變化和面目應該是和諧統一的。當

然，在范讀以前一定要做好充分的準備，要試讀，有不好的地方一定

要反復練習，直到完美！最后，要對學生進行常規的朗讀技巧的指導，

聲調的高低，語速的快慢，重讀的處理等等。

總之，我要多學習，內翔素質，以便更好地從事教學工作，培養

出語文素養好的全面發展的學生。

2023年盤古開天地教學反思10

這是學生接觸的第一篇神話題材的__，講的是巨人盤古開天劈地

的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古

雄偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神。故事想

象力豐富，文字敘述具體而生動。

我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情

境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主

線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的

英雄形象和勇于創造、勇于奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事

的興趣。

我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。

1、品讀文本

在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫

出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作

體會，引領學生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學

生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。

此時，就無須太多的分析和近義詞大全 講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，

它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂！此時的學生很自然

地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情

也油然而生。

2、融語言材料于學生語言素養。

在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知

識點，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外，

第四段有個拓展說話的環節，配樂朗讀之后，我馬上問學生：這樣的

變化僅僅只有這些么？學生說：不是的。于是我又追問：你為什么這

么肯定呢！這個時候學生就自然地關注到省略號上，于是我就引導學

生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些？因為有了

前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行說話，拓展

文本內容！

這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時，讓語言

材料運轉起來，從中理解了內容，增長了智慧，吸收了文本的語言素

養。

《語文課程標準》強調指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文

材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我們抓住

了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，并且在小組

合作學習。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口，進行了

扎實有效的語言訓練。

3、最后，關于工具性和人文性的和諧統一。

我以為，言為心聲，任何一篇__都飽含豐富的情感，字字句句總

關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂

教學中，隨著朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的

形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，于是在課堂上，

我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發自

內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現

的語文工具性和人文性的結合！

三年級語文《盤古開天地》教學反思7

比如說“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒交代有多長時

間，一般學生也并不能從這里體會他的辛苦和堅持。為了體會盤古的

力量，我在這個環節是引導那個讀書的學生，“此刻，你頭頂的是整

個天空啊！腳下分開的是整片大地啊！”學生立刻領會了，再讀時明

顯強調了力量。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗。反問

學生：盤古頂天立地有多長時間？100年？10000年？100萬年？學

生這么一問，反應過來了——不知過了多少年。用后文中的證據反駁

了我的假設，自己體會到時間的漫長和艱難。再進行讀句，果然是效

果出色。

另外一個設計當時也存在爭議，因為我要學生用數學的思維解決

盤古的高度。我當時是這樣設計的：在盤古的頂天立地之下，天每天

升高一丈，地每天下沉一丈。100天過去？天升高多少丈？地下沉多

少丈？10000天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過了

多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學生回答的是：100丈。10000

丈。不知有多少丈。很多人都被這時的高度推進弄得莫名其妙。馬上，

我問學生：當盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎？學生達到：

太高了，看不到。再追問他受得了這漫長的辛苦嗎？前面的種種鋪墊

在這一刻迎刃而解。用高度推進讓學生明白這是太過于艱巨的任務，

身為神的盤古也有支撐不住的時候，所以他積勞成疾的倒下了。

通過這次備課，我充分體會到臺上三分鐘，臺下十年功。在這節

課的輕松表象背后，包含了整個年級的多少思考、探索、勞動與付出。

很多在課堂上表現出來的和未展現的方面都有我們整個集體的智慧

與勞動，這是一節錘煉出來的課。

2023年盤古開天地教學反思11

星期四上午第三節課，事一次匯報課，上課的內容是人教版小學

三年級語文《盤古開天地》，在講這一節課之前，我在網上看過一些

其他優秀教師是怎樣上好這節課的，我從中選出一些自己認為好的地

方，把它加入到自己的教案中，這也是一種學習，畢竟我才剛剛開始

從事這個職業，還沒有形成自己的風格，只有不斷學習才能不斷提高。

可是上完這節課，覺得自己上的糟糕透了，課后我向其他老師詢

問我上課的一些情況，上課中的一些問題主要表現在以下幾個方面：

作為一名語文教師，普通話很爛，我自己也是這么認為的，在平

時上課的過程中，學生也是常常給我糾正一些字的讀音，可是不知怎

么的，說著說著一些方言就出來的，可能是習慣問題吧，但是我會慢

慢改正的，畢竟作為一名老師，普通話還是比較重要的。

上課過程中在提問題的時候，語言的銜接有很大問題，在突然之

間就把問題提出來，給學生有一種跳躍感。而且上課提問的方式有點

啰嗦，一個問題總是會問很多遍，這個問題許老師曾對我說過，我今

后會改正的。

除此之外，還有一個就是這節課的重點把握的還不是很好，對于

《盤古開天地》這篇課文，重點主要在盤古倒下后，其身體的那些變

化，可是由于前面的時間花的相對多一點，后面的幾乎沒有多少時間

去帶領學生去感悟盤古倒下后身體發生的神奇變化，最后只能草草了

事。

當然，在這節課中我還有一些其他的缺點，，這里就不一一道來。

但我認為我在上面講的幾個問題相對來說還是比較突出的。因此在今

后的教學過程中，我會努力向其他老師學習的。

2023年盤古開天地教學反思12

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述了一個名叫盤古的巨人開

天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地，頂天立地，體現了巨人

盤古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，

讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力。

1、教學效果（思效）。

在教學中創設情境，抓住關鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。

在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，邊讀書邊加上自己

的動作，讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時“清

而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成

了地”讓學生體會反義詞的妙用，讓學生在反復朗讀中加以品味，體

會作者用詞之妙，同時對描寫的情境有了形象的認知。

學生對于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所

質疑，因為課文插圖中是盤古手托著天，所以我引導學生展開討論：

究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課

文插圖不夠精準？其實，學生討論不出結果也無所謂，只是借助這樣

一種形式讓學生進一步體會盤古開天地的艱難而已。

2、教學收獲（思得）。

（1）抓住神話故事的特點，遵循主線展開教學。以“傳說中的

盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗中感受

盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領略神話故事

的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

（2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤古開天地的過程以及盤

古身體發生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學

生通過不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自

己的體會。通過學生聲情并茂的朗讀，盤古掄起斧子開天辟地的高大

形象就躍然眼前。

（3）小練筆的設計恰到好處。盤古倒下后他的身體發生了巨大

的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤古身

體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯系嗎？聲音變成雷聲，

眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會，想象不是憑空亂想，而是合

理的聯想和想象。這時候布置學生練筆——除了課文中描寫的，想象

一下盤古的其他部分會變成什么？學生就有了想象的思路。

3、不足之處（思失）。

復述課文是四年級學生應該具備的一個重要的語文技能。在開始

備課的時候我是設元宵節有哪些風俗 定了這項任務的，自己也以為很容易達成，結果發

現我太高估學生了，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內容，缺

少復述的趣味。這樣說明學生并沒有掌握復述課文的訣竅，尤其是精

彩片段的精妙之處，包括一些關鍵詞句，學生并沒有運用到自己的復

述當中。

4、改進措施（思改）。

教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，利用合

理的機會對學生進行語言文字訓練，創設情境讓學生有問題可思考，

有時間可思考，有機會去思考。不管何種類型的課文，老師都應該少

一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動，充

分發揮學生在學習中的主體地位。

2023年盤古開天地教學反思13

這是一篇神話傳說，講述的是一個

名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，

用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天

地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事

內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講

述這個故事。教學時，我扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引

導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下后身體發生的

巨大變化描寫很具體，我讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷

地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略

號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，

同學們說得很生動，有的說；“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的

說：“盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發變成了茂盛的草地，

從高處往下流的瀑布。……等等。復述是中年級很重要的一個學習要

求。我在教學中也注意到這一點，這篇課文比較適合訓練學生復述，

學生學習完課文后我讓他們看著畫面復述課文，還讓他們回家后把這

個故事講給父母聽，有意識地培養學生在生活中運用語文的習慣。我

還建議學生閱讀其他的中外古代神話故事，擴展他們的知識面。

這節課，我覺得也用許多不足之處，如，在指導學生朗讀時，雖

然我用了許多方法，如課件作用、教師范讀等，但可能我朗讀基調把

握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺讀得不夠。還有第四

自然段教學時我對句式“盤古的身體部分變成了怎么樣的什么？“滲

透不夠，且前后事物的聯系滲透不夠，后面學生的想象雖然不錯，但

是有些同學只說出盤古的身體變成了什么，有些同學想象就不夠合

理。下次教學我就要注意到了。

2023年盤古開天地教學反思14

課堂情境一：

師：這節課，我們繼竹字開頭的成語 續學習《盤古開天地》，我先要考考大家，

這些詞語你都會念了嗎？自己先讀讀吧！

混沌漆黑掄起緩緩

肌膚遼闊血液滋潤

創造下降猛劈逐漸

（誰愿意讀）指名讀，齊讀。

評1：聲音響亮，普通話標準。

評2：哇，連你都會讀了，真是了不起。

咱們一起來讀。

師：同學們讀得真不錯。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞

語甚至更多的詞語，說說初讀了課文以后，你知道了什么？

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙，不錯。

生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。

師：你更加不錯，用上了兩個詞語。

生3：我知道是盤古創造了美麗的宇宙。

師：你真愛學習，說得多好呀！盤古是怎樣創造美麗的宇宙的？

讓我們繼續走進這個美麗的神話故事。

在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤

古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。（師播放課件，并

旁白第一段。）

【思考與分析】

《新課標》指出：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。朗

讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。教學時，

讓學生積累詞語，學以致用，鞏固知識，教師應盡可能地讓學生直接

去感受語言、積累語言。復習導入，讓學生對整篇課文再次了解，為

整堂課的學習營造良好的學習氛圍。

課堂情境二：

師：有一天，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的？請同學們認

認真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標出來。

生讀。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

(師課件指出第二段)。

師：其他同學也是這句話嗎？(師看看看學生)

哦！都是，誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受。

生讀。

師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什么？

生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用勁就劈

不開宇宙。

師：你讀得好，說得更好！（掌聲送給他）誰能學著他的樣子來

讀讀？

生讀。

師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來

試試。

生齊讀。

師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個

成語說就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）

師：這時，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請

你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發現了什么？用筆圈一圈。

生：我發現輕和重是反義詞。

師：你是個善于觀察的孩子，真不簡單。

生：我發現上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是

反義詞。

師：哇，你發現了這么多對反義詞，真了不起。其他同學還有補

充嗎？

生：我發現緩緩和慢慢是近義詞。

師：你觀察得真仔細，真會學習。再讀一讀，用上了這些近義詞

和反義詞有什么好處？

生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。

生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。

生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創天地是很艱辛的。

師：你們真會感受。是啊！用上了這么多反義詞，輕一點的東西，

緩緩上升，重一點的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西

慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地

分開的情形嗎？

生：想！

一起看天地分開的動畫。

師：看了這些，你有什么感受？

生：我覺得到盤古開天地很不容易。

生：我覺得盤古很艱辛。

生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。

師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不

容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。

生讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。

師：你評的真好，你能來讀讀嗎？

生讀。

師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學著他的樣子咱們一起

讀。

學生一起讀。

【思考與分析】

以學生為主，讓學生充分參與，自主學習，設計上考慮到了學生

的水平不同，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會

都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學生學起

來也感興趣。

課堂情境三：

師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？

生：不是。

師：這時的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。

生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。

師：你找得真準，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。）

師：哦！都是，那現在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用

腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，

快塌下來了，啊！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬

了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！

使勁、使勁、再使勁！

盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他

是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過

去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－

－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。

用一個成語說，這就是頂天立地。

（板書：頂天立地）

師和生一起感受盤古頂天立地的情形。

師：說說，你現在有什么感受嗎？

生：我很累。我覺得盤古太累了。

師：看得出你確實很累了。

生：實在是太難頂了。

生：我覺得盤古太不容易了。

師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著

天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把頂

天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

【思考與分析】

讓學生當盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，

學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，

既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。每一個學

生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施

展才能的空間。

閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發生的。學生在認識事

物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體

具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投

入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識

的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地

自我建構，因而不能出現預期的體驗。

在教學第三自然段時，我重點創設了讓學生當盤古感受頂天立地

的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學生隨著教師

語言的變化而變化，隨著情節的起伏而起伏，學生的情感一次比一次

強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的

距離，也加深了神話與現實的聯系。盤古那頂天立地的形象就深深的

印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發了出來。

課堂情境四：

師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，

終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發生的巨大的

變化（師配樂讀。）

師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看

到了什么？

學生讀，誰來說。

生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲。

師：聽，這就是盤古發出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？

指名讀。咱們一起來讀。

生：我仿佛看到了花草樹木。

師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）

你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀。（聽了你的讀，

我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢。）

生：我仿佛看到了奔流不息的江河。

師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能

用你的朗讀表示嗎？

指名讀，咱們一起來讀。

生：我仿佛看見了遼闊的大地。

師：是啊！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們

一起來讀讀吧！

齊讀。

師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想

象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀

吧！咱們一起來讀。

師生配樂一起讀第四自然斷。

師：同學們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆

的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來，化作了萬物。（板書：

化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么？展開你想象的翅膀，學

著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。

他的，變成了的。

生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個來到宇宙

的，祝賀你。）

生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）

生3：盤古的頭發變成了長長的柳枝。

生4：盤古的心變成了天下所有人的心。

生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。

師：是啊！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自己

的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻了出來。

【思考與分析】

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，

這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在學生的精

神世界中，這種需優秀團員申請 求特別強烈。

盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號這一

語言信息，讓學生展開想象的翅膀。這時，有的同學說：盤古的手指

變成了五指山；有的同學說：盤古的頭發變成了長長的劉絲；有的同

學說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。。。。。。這些想象是

多么的富有創造性，多么富有人文性啊！這些想象是學生自己創造的，

并不是強加給他們的，是他們對生活的積累，因此才說出了這么多妙

語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的，這些東西都是真的，

沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感激發了以后，自然而然的

把自己的情感在這里釋放出來。

我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創造欲望。

課堂情境五：

這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅

持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎？（出示盤古的圖片）

生：盤古，你真了不起。（評：你也很了不起。）

生：盤古，你真偉大。

生：盤古，謝謝您！（你真會表達自己。）

師：是啊！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用

大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自

己的全身都化作了萬物，創造了美麗的宇宙（板書：創造宇宙）。如

果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同

學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧！

齊讀最后一個自然段。

師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年

的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化

發展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你

還喜歡讀哪些神話故事？

生：精衛填海。

生：寶蓮燈，夸父逐日。

生：女媧補天。

生：后羿射日，七仙女。

有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》，老是截取

了其中的一段，想聽聽嗎？

師生共同配樂朗誦。

七、布置作業

今天我要布置的課外作業是：

1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。

2、我要找其他神話故事讀一讀。

存在的問題：

反思：整堂課學生的主體性得到了充分的發揮，聽說讀寫得到了

扎實的訓練。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好，教

師的語言很重要，但課上我只注重了學生想象的合理性，而忽略了用

美的語言去引導他們，使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體

變化的。

2023年盤古開天地教學反思15

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人

開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑

造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故

事的興趣，培養想象力。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣

創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤

古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略

神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、課題的引出聯系學生的生活積累，激發了學生學習課文的興

趣。

我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆

娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興

趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古

的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。

二、抓住重點，創設情景，感受人物形象。

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課

文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”

這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個

字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學生在朗讀時加

上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化

時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，

慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反復朗讀

中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓

學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳

使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知

過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年

過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了

下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，

加深對課文的理解。

三、有效合作，激發想象，感受神話魅力。

在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節時，我采用了引

讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘

錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的

（）變成了（）。”一句話做了知識的鋪墊。

不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，

接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學習課文

的1—5自然段，幾乎一節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了

完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。

二、我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有

一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。

如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓

學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當

時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象

到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，

不僅有幫于學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接

每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

上星期五主任告訴我，校長下個星期要聽我課，當時我懵了，就

像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課，來到了松山湖中心小學已經

有兩個月了，也學習了不少，但想到第一次要在新的環境中給領導上

課，心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨

我該上那一節課呢？老師們現在已經上完了第四單元的課文了，那我

必須按照教學進度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我

馬上和小琳姐商量起來，因為我心里想著，上年我在莞城的制度化學

研中，我學習了不少指導學生朗讀的方法，那么這節課我以朗讀為主

線來展開教學吧。在這時候小琳姐差異第望著我，說：“你真的決定

上《孔子拜師》啊？上《趙州橋》吧！這一課簡單，況且說明文好講！

我思考了半刻，不，我還是不想上說明文。我在座位上又仔細地琢磨

著這個單元的編排，分析了一下三年級學生的狀況，我把第五單元的

課文整體地瀏覽了一遍，后來我終于決定了《盤古開天地》一課。當

我值日回來的時候，小琳姐問我:“決定上那一課沒？”我說：“就

定了《盤古開天地》，我這個星期把教案整理出來，星期一就試教！”

星期五我走得特別晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經說

過：“上一節好課，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個幾個星期我看

了崔巒老師對全國第六屆、第七屆的閱讀教學觀摩的點評，他在會議

上強調了了語文閱讀教學改革的方向，指出了當前語文閱讀教學的問

題。當時我受益匪淺，我也開始思考，我們的語文課到底該怎么上，

到底什么叫語文？在語文課上到底讓學生學些什么？如何提高我們

語文課堂的有效性。葉圣陶先生說：“語文，就是口頭語文和書面語

文."口頭語言就是聽和說，書面語言就是讀和寫。新課程把語文的性

質定位在它是一門人文性與工具性相結合的課程。吉春亞老師指出語

文的實質就是言語形式與言語能力。言語形式就是要辨清每一篇課文

的表達特點，比如說明文和童話，他們的言語形式就是有很大的差異，

那么在教學上我們應該要采用不同的教學方法。言語能力就是培養學

生聽說讀寫的能力。語文課應該要加強語言文字的訓練，讓課堂充滿

了濃濃的語文味。學生在學習語言中應該要經歷感受語言，理解語言，

積累語言，運用語言的'過程。第八屆語文閱讀觀摩剛剛過去，我們

的教育者又不禁地思考，閱讀教學的方向已經把握了，可是在我們當

前的課程中，發現年段目標不明的現象。這不禁地要引起我們的重視。

比如三年級階段，應該定位在詞句篇的教學，初步學習默讀，要有一

定的速度，初步能概括主要內容等。那么中年級的字詞教學是逐漸放

輕，但不是說放手。引導學生學會聯系上下文理解詞語尤為重要。

《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的

一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統文化的教育，在閱

讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握__的主要內容，

掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學生質疑問難的

意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生

讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，

激發閱讀的興趣。

三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課

文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。

在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀

邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，

讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中感悟方法，在

讀中欣賞提升。