安塞腰鼓教學設計

安塞腰鼓教案6篇

安塞腰鼓教案篇一

一、思想主題

以激情四溢的筆墨，描寫了的熱鬧、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬

勃的生命力。生命因力氣而得到渲泄出來，力氣又帶生命奔騰升華，文章

贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一

種自由、坦誠、熱鬧奔放，豪放瀟灑，堅韌堅韌的生命狀態。

二、構造內容

本文在構造上較為鮮亮，可以分為三大局部：

第一局部為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一局部首先

概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態，并以靜襯動，蓄勢待發，

為下文的響起做好了鋪墊。

其次局部從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這

一中班生活活動 局部可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個”，

文中消失了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣

概的小三陽治療 壯闊和豪放；其次層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力氣

給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最表達了生命力

的奇偉磅礴；第四層，寫舞姿，極贊所顯示的力氣之美；最終，寫節奏，

它是生命的渲泄、升華的表達，更使人產生一種崇高、向上的精神境地。

第三局部即最終三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一局部與文章開

頭相照顧，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到所帶進的

心境、意境之中，突出了它的感染力之強。

三、激揚的排比

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交

叉消失，而且一連很多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三

個排比段落，如同江河一泄千里不行遏止。很多排比，對仗工整，如“驟

雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的

腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣概

昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”．排

山倒海般讓人透不過氣來。

四、鏗鏘的節奏

課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了

年輕生命的熱鬧奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力氣

噴涌不行遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，

“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激揚。

課文自始至終．始終保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個

高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的時機。快節奏使得內容表達得更熱

鬧更激蕩，充分表現了生命和力氣噴薄而出的神韻。

五、關于抓住中心進展教學的建議

指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力氣的宣泄這一中心點，讓學

生深入領悟所歌頌的生命力氣。要圍繞生命的勃發來理解對黃土高原和江

南的談論，不要作無謂的爭吵。

六、指導學生誦讀的教學建議

依據文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀

或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。《》是篇鏗鏘激越

的散文詩，可讓小組先爭論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然

后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在

無形中又形成了一種比擬和競爭氣氛。

教學設計例如

一、明確目標

教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓練朗讀力

量的好材料。這節課我們要通過朗讀訓練，分析討淪到達本課的素養教育

目標。（投影素養教育目標內容）

二、整體感知

1、介紹，并了解有關散文的學問。

劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。《》獲魯迅文學獎，被選人《中

國當代散文精華》。

三、重難點解決

1．要求學生快速掃瞄課文，把生字詞勾畫出來．借助《現代漢語詞

典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2．教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重

音、音量、語速、語氣和語調。

3、爭論本文的感情基調及朗讀技巧。

文章氣概恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對的贊美之情。朗讀時要留意

節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面留意模仿錄音，把握輕

重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

4、全班同學有感情地朗讀課文。

5、本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個局部？

可以分成三個局部。從“—群茂騰騰的后生”到“好像從來不曾響過”

表演前；其次局部從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第

三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

6、假如用—個字來概括第—局部和第三局部的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7、兩局部的“靜”有沒有不同？

第—局部側重于人的寧靜，其次局部側重于聲音的安靜。

8、這兩局部對其次局部的表達有什么作用呢？

以動襯靜，形成鮮亮的比照；其次與第—局部形成前后照應。

9、當你朗讀其次局部時，你有怎樣的感受？可否用文中的—個詞概

括？

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10、為什么會有這樣的感受？

學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是的思想感情，

二是修辭方法。

11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。

試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

12、再次朗讀，體會文章的氣概和情感。

13、“好一個”在文中反復消失了幾次，有何表達作用？

反復消失了四次，形成了回環往復的氣概，推動情節和心情向高潮進

展。

14．我們在朗讀中感受到了深深的情味，燃燒的熱忱，你怎樣理解“它

使你驚異于那農夫衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，

竟然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”

15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句

話包含了怎樣的意思？

四、總結、擴展

我們在學習中，感受到了劉成章深厚的黃土高原情結。他認為自己的

散文創作是黃土地的賜予。正如所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓

我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體

驗、血肉的感情、熾熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對

人生的趣味測試 反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種

哲理，一層詩意。”（李若冰《劉成章的散文風格》）。盼望今日的學習，

對同學的寫作，人生的思索有所裨益。（可投影李若冰的評論）

五、布置作業

1．寫一篇心得，二三百字即可。

2．背誦你認為寫好的句子、段落。

《安塞腰鼓》教學設計篇二

【教學目標】

1、通過朗讀體會安塞腰鼓的特點。

2、學習排比編字謎三年級 的修辭手法。

3、領會膚淺的意蘊。

【教學重點】

通過朗讀，品嘗文章中排比的作用。

【教學難點】

感受文章的節奏美、詩意美以及生命的律動。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

視頻導入

這個單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今日，我們一掛斷電話英語 起走進

西北，去領會西北特有的一種文化形式，讓我們一起來看看吧！

（播放安塞腰鼓的視頻。）

師：我們來說說，你觀察了什么？感受到了什么？

（學生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓

的儀式感。）

（設計意圖：讓學生通過視頻及教師對于安塞特點的提示，了解安塞

腰鼓在歷史中遺留下來的激情與儀式感，有助于學生理解安塞腰鼓的精神

內涵，同時激發了學生閱讀課文的興趣。）

品讀課文

活動一：自由朗讀課文

（學生讀后談感受。）

明確：氣概修辭

（師引導：文章讀起來大方激揚，很大程度得益于語言表達上最大的

特點——大量運用不同形式的排比。）

師：我們來看看下面這些句子，看看他們有什么特點、作用。

“一捶起來，就發狠了，忘情了，沒命了！”

“每一個舞姿都布滿了力氣。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都

是光和影的匆忙變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人

嘆為觀止。”

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后永久明晰了的大徹大

悟！”

（生歸納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）

（設計意圖：通過朗讀，讓學生理解本文語言的特點，并進展提取、

分析并整合。）

活動二：朗讀表演

1、小組合作找排比。

（設計意圖：讓學生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句

子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取信息的力量。）

2、勾畫排比讀一讀。

（設計意圖：通過朗讀，體會排比句的節奏、氣概與激情。）

3、大家齊來演一演。

4、全班一起理一理。

（設計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知文章語言的

特點。）

抒發感受

活動三：想一想，說一說

想一想，假設，你是其中的一員，會想些什么？

說一說，從演員和觀眾不同角度說一說你的思索。（同桌合作研讀。）

師小結：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力

地敲，用勁地跳，布滿力氣，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽

者，只有震撼，深深的震撼，震撼于這樣一種奔騰的力氣，從而受到感染。

（設計意圖：代入性的思索，讓學生體會到文章里所歌頌的強盛的生

命力、勇于沖破束縛的能量。）

我來創作

活動四：我手寫我心

排比的力氣這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修

辭手法寫一段文字吧！

（師播放一段楊麗萍的孔雀舞，學生寫作。）

完畢語

《安塞腰鼓》是一篇文質兼美、氣概恢弘的散文，它呈現了我們中華

民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，正是通過一組又一

組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯

山河的力氣……

《安塞腰鼓》教學設計的模板篇三

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣概。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會所歌頌的生命力氣。

二、重點、難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會所歌頌的生命

力氣。

三、教學方法：

1、誦讀

2、想象

3、研討

四、教學過程：

（一）創設情境，導入新課

同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎？其實，在我們中國古老的黃土地

上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中

華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。

1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生觀賞。

師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情？

（學生自由答復，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞

腰鼓——氣概鏗鏘激越，發聾振聵；動作變化豪邁粗暴；舞姿奔放雄渾。

充分表達著陜北高原民眾忠厚樸實、悍勇威猛的共性。）．

2、導入：

俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高

原上的安塞腰鼓，粗暴、雄渾、動力十足。今日我們就一起跨越時空，走

進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

（本課導入的設計，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的教師。）

（二）美讀課文，學習新課

第一板塊：初讀課文，整體感知

1、讀課文。

（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，很多無法用語言表達的感情可通

過讀來悟出。）

（2）指導朗讀。

例段一：第7自然段。

明確：本段描寫安塞腰鼓表演開頭時那種壯闊、豪放、火烈的場面、

贊頌了那股噴涌而出的、不行扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，

沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排

比句要用急促的、富有跳動性的節奏，來表現腰鼓場面的火烈、豪放、動

力十足；最終，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，

對人的生命力的贊美之情。

例段二：第25、26、27段。

明確：寫腰鼓表演到達了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復

和一切都在“交錯！……升華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：

腰鼓表演到達高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以

超脫和升華。

“第一局部是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力氣。中間局部是鼓聲

響起來，語調就應當激越、昂揚。鼓聲落，要讀出悠遠安靜、若有所思的

心情，語速稍慢。”

（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推舉代表，

競賽朗讀。

（“閱讀是學生共性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀

中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用競賽來培育他

們的參加意識，讓他們成為課堂的主角。）

2、知內容。

學生自由朗讀課文，用“好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進展評價。

可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有

力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，

沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫

栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想

像力”等等。）

3、明構造。

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大局部。其次

局部為文章的主體局部，分別從4個角度來展現腰鼓舞的藝術魅力，且這

4個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓！

明確：這是文章內容與構造上的核心句。

“好一個安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復消失，怎么讀？

（美讀時感情要酷熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的

旺盛的生命力的贊頌之情。）

其次板塊：精讀文章，品嘗語言

4、尋美點。

布置分組朗讀，分組進展查找美點競賽。用“美，你看（聽）…．”

的句式或用“好，好在”這一句式進展評點。

（可以從詞、句式、修辭、寫法、構造等方面進展評點，說得越多越

好。可能消失的答案有：）

①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得

就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他

們的神情沉穩而寧靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強

震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一

樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；

斗虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺棄了

一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆

隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，

疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都布滿了力氣，每一個舞姿都呼

呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆忙變幻。

從用詞方面堅字開頭的成語 說：

（1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，好像從來不曾響過”一

句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了寧靜時安塞腰鼓

的狀態。

（2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用

得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

（3）“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變

得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比

照劇烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

（1）“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”

“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增加。

（2）“交錯！旋轉！分散！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用

得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣概強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

（3）“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特殊引人注目，自然完

成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

（1）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增加了語勢，更突出

了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣概。

（2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一

樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”

寫得好，好在比方使對象更加形象詳細，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫

面。

（3）文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清楚。

從插入網 寫法上說：

（1）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲

萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永久明晰

了的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了

文章的內涵。

（2）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突

出了鼓聲止后的安靜。

（3）文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使

文章靜中蘊動，動靜結合，布滿畫面美。

第三板塊：進一步的美讀訓練，明確主題

5、可以仿照合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5

—27自然段主體局部教師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、

17、22、24自然段，由男生讀。

（目的：指導學生多美讀，從美讀中體會它的氣概，感覺其中的生命

律動，進而品嘗語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情。）

6、本文所要表現的主題是什么？

劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力氣的一句話：

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開

了的那么一股勁！”

（歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣、洋溢著一種陽剛之美、表現要沖破

束縛、阻礙的劇烈渴望。）

三、布置作業

找出自己喜愛的段落，熟讀成誦。

四、完畢語：

有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢

腿有股蠻勁，跳動有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫

人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”

劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力氣的贊歌。腰鼓

自身，就是人類生命力氣的分散，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之

美，傾注了全部的熱忱與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的

贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向富強的

宏大祖國的禮贊！

《安塞腰鼓》教學設計的模板篇四

一、教學設計

創意說明

《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力氣的贊歌。它歌頌了黃土高原所

蘊涵的潛力和盼望。用美麗、豪放的文字描繪了一個壯闊的場面，感情跌

宕起伏，寫的酣暢淋漓。采納了大量的比方、排比和反復的修辭句，描述

出西北漢子表演安塞腰鼓時那種忘情、奔放、狂野的心情。氣概充足，激

越亢奮，讓人充分的感受到力氣的奔騰，生命的升華。本篇課文語言含蓄，

內含豐富，無論是語言積存還是情感熏陶，都需要通過反復朗讀和師生積

極的爭論中來實現，因此充分調動學生參加的積極性是特別關鍵的。本節

課重在整體感悟貫穿全文的思想感情和描述的美麗畫面。調動多種朗讀手

段體會其畫面美和力氣美，以到達綜合培育學生的聽、說、讀、寫力量為

目的。通過合作溝通讓學生理解文中虛實結合、以聲寫靜等多種寫法。

學問和力量：學會理清思路，理解虛實結合的寫法，學習用以聲寫靜

的手法描述鬧聲停頓后耳朵里不行捉摸的聲響。

過程和方法：看畫面，讀課文，在教師指導下合作、爭論，通過實踐

活動體驗寫法。

情感和態度：感受安塞腰鼓磅礴的氣概，感受蓬勃的生命力氣和的贊

美之情。

課型：朗讀課，品嘗課。

二、教學步驟

⑴導入新課：

我知道同學們很喜愛唱歌，你們都喜愛唱哪些人的歌曲呢？（學生自

由發言）夢見與人吵架 我明白你們都喜愛唱一些流行歌曲。其實，教師也喜愛唱歌，只

不過我喜愛唱民歌，由于我認為流行的東西究竟很短暫，只有那些屬于群

眾的、民族的藝術才是永恒的，有一句名言說的。好：“只有民族的，才

是世界的！”我們中華民族有許多令世人矚目的藝術，如京劇、川劇變臉、

燈上芭蕾等。作為一個中國的青少年，你們應當了解一些。今日，我們就

隨劉成章先生百科知識大全及答案 一起去觀賞一種帶著濃郁的黃土味的舞蹈藝術—安塞腰鼓。

⑵播放一段安塞腰鼓的表演場面，讓學生直觀感覺安塞腰鼓表演的力

氣美與畫面美。（通過音象資料的展現，學生更簡單理解課文）

⑶讓學生自由朗讀一遍課文，思索并向同學溝通自己朗讀的狀況。（包

括語氣、語速、心情、重音等）

⑷通過自讀，請學生找出貫穿全文的感情線索。（通過找關鍵句子領

悟的思想感情。）

⑸師生共同評定朗讀技巧，師生合作再朗讀課文，教師讀主體局部，

學生讀四個“好一個安塞腰鼓！”，并思索的寫作挨次，為全文劃分層次。

（培育學生對文章的整體感悟力量，師生互評朗讀）

⑹分組爭論三個局部所描寫的氣氛：靜→動→靜（理解場面描寫的重

要手段）

⑺重點觀賞表演過程中虛實結合的寫法。（分組爭論：按描寫時調動

的各種感管，如視覺、聽覺、感覺等多角度去領悟精彩的描寫，在自主合

作學習中理解課文內容。）讓學生朗讀自選句段并說明。

⑻體會結尾局部，在表演完畢后對鬧聲的特別體驗。（明確這種“以

聲寫靜”的寫法。）

方法：

①讓學生用雙手敲擊桌面的聲響來體驗。

②教師舉生活實例或好的比方句來示范。（從實踐活動中理解描寫技

巧，把語文與生活親密聯系起來。）

⑼爭論：描寫安塞腰鼓的磅礴氣概是為了抒發什么感情？（師生共同

爭論，自由發言。教師把學生引入到國家開發大西北的主題上來，提高對

課文的深層次理解。）

⑽總結全文。

三、精彩片段

⒈

師：表演過程中，始終貫穿著一種什么樣的思想感情？

生：贊美之情。

師：你們能從課文中找出直接表達這種感情的語句嗎？

生：能！四個“好一個安塞腰鼓”句。

師：下面教師就當你們的講解員，給你們朗讀一遍課文，把你們帶進

那表演場面中，教師讀到精彩的地方，你們就大聲地贊美“好一個安塞腰

鼓！”行嗎？

生：行！

師生合作朗讀課文。

師：教師讀得怎樣？

生：教師讀得很有感情！教師把我們帶進了那個場面！讓我們有一種

身臨其境之感！教師有些地方讀得較快，重音不夠突出！

師：現在我們分六個小組爭論表演過程中是怎樣虛實結合，描述所見

所聞所感的？請同學們選出精彩語句與大家溝通。

生一：的所見有“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背

響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”這兩

句寫出觀察舞姿一開頭時的劇烈感受，是實寫。（這腰鼓）“使人想起：落

日照大旗，馬鳴風蕭蕭！……使人想起：晦暗了又明晰，明晰了晦暗、此

后最終永久明晰了的大徹大悟！”這一組排比句是看到火烈的舞姿后產生

的聯想，是虛寫。

生二：“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖

上，山崖驀然變成牛皮鼓面了……”一句是實寫所聽到的；“隆隆隆隆的

豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思考……”一組句子是聽到鼓聲時產生的

聯想。

生三：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、

撞開了的那么一股勁！”是觀察豪放的舞姿體會到的力氣美。

生四：“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒

中不存任何隱秘！……聲成了茫茫一片……”這是所見和所感的結合。

師：剛剛同學們舉了這么多很好的例子，也說明的很好。現在就請你

們自由的選擇一些再在小組內朗讀。

⒉．

師：我們沒有時機親自看到安塞腰鼓的表演場面，教師播放的畫面中

也沒有敲鼓的響聲。為了讓我們更真實地體會到安塞腰鼓的壯闊，下面我

們把桌面當鼓面，由慢到快，由弱及強地敲擊，然后悄悄的傾聽耳畔那不

行捉摸的聲響。（學生敲擊后答復）

生一：“我聽到了教師清楚的腳步聲和教師們的呼吸聲。”

生二：“我聽到了電視機的電流聲，還有窗外一聲悅耳的鳥叫。”

生三：“鬧聲戛然而止時，我似乎一個人來到一條從沒有人走過的小

路上。多么的生疏！”

生四：“當全部聲音都停頓的時候，我好象一個人躺在了一片大草原

上，天空是那樣的寬闊！”

師：剛剛大家說的特別好！你們能爭論一下這種寫法嗎？用平常不簡

單聽到的聲音來突出環境的靜，這是什么寫法？

師生爭蟹爪蘭養殖方法 論明確：以聲寫靜。

教師列舉一些美麗的比方句來示范如何描寫人對鬧聲突然停頓時的

特別感受。（下去后把自己的體驗寫成一百字以內的片段作文）

（以上兩個片段重在加強對學生的合作學習和應用力量的培育）

四、教學反思

《安塞腰鼓》是一篇文質皆美的抒情散文。無論是觀賞其畫面美，還

是學習其語言美，對于七年級學生來說都比擬困難。所以要多方面給學生

直觀的感覺和良好的引導。通過多種形式的朗讀啟發學生對課文的領悟力

量，是很必要的。我在啟發學生朗讀課文，感悟情景方面做的比擬好。訓

練朗讀技巧和片段仿寫上也較勝利。同時還加強了學生對課文主題的深入

理解，并把語文與生活親密聯系起來。但是在留給學生爭論的時間、空間

上還不夠充分；學生質疑的時機還給的不多，需要在今后的教學中不斷穩

固和提高。

《安塞腰鼓》教學設計篇五

一、教學目標

1、把握主題文本：

（1）把握生字新詞，正確、流利、有感情朗讀課文，背誦第12~16

自然段。（2）了解文章的構造特點，把握比方、排比等修辭手法，體會構

思的精致和表達的形象與力氣。

2、感悟文本主題：

在朗讀、品析中感受安塞腰鼓表演中的氣概之美，感受黃土高原生命

的力氣之美和黃土高原人對美妙抱負的追求之美。

3、培育語文品質：

（1）在排比句式中體會表達的精準性。

（2）在比方句式中體會聯想的豐富性。

（3）在“好一個安塞腰鼓”內涵的追問中培育學生思維的深刻性。

（4）在感情朗讀與感想詩化的過程中培育學生的審美情趣。

二、教學板塊設計

（一）了解課文構造特點

“好一個……安塞腰鼓！”在課文中消失了四次，每次消失，代表不

同的含義，并且層層遞進，表現出思想和情感的逐步升華。教師要依據課

文描寫的這四個層次，逐一引導學生朗讀、想象與感悟。

第一次“好一個安塞腰鼓”，贊美的是安塞腰鼓帶來的火烈的舞蹈。

其次次“好一個安塞腰鼓”，贊美的是安塞腰鼓帶來的沉重的鼓聲。

第三次“好一個安塞腰鼓”，贊美的是安塞腰鼓帶來的強盛的生命。

第四次“好一個安塞腰鼓”，贊美的是安塞腰鼓帶來的蓬勃的想象。

（二）充分領會文字的表現力

文中的許多句子和段落運用比方、排比，寫得很有想象力，也很有氣

概，與安塞腰鼓的藝術表演結合得特別完善。

1、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，

是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

（1）假設變成標準的表述，應當是：

急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙

一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。

（2）通過比照朗讀，引導學生感受原句在表達上的急促有力，符合

當時表演場景的氣氛。

首先，要讓學生找出這兩段中的比方句，然后說說把什么比作什么？

為什么要把山崖和觀眾的心比作牛皮鼓面，這樣比方貼切嗎？從而切身體

會腰鼓發出的沉重響聲，對大山，對人心的強大震撼力。最終通過朗讀體

會。

4、第12自然段，可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的

特點，在熟讀體悟中指導背誦。

（1）后生們的（）、（）、（），（）地搏擊著，（）地搏擊著，（）

的搏擊著。

它（）著你，（）著你，（）著你。

它使你從來沒有如此鮮亮地感受到生命的（）、（）和（）。

它使你驚異于那（）的軀體，那（）的軀體，竟然可以釋放出那么

（）的能量。

（2）上述四句話都是排比句，可以選擇一句重點句引導學生體會排

比的特點與效果。

它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

讓學生了解到這時的獨特感受，結合前句理解，究竟是什么震撼著我

們，是什么燒灼著我們，又是什么威逼著我們？（依次是：聲音、熱忱、

氣概）

（3）最終一句話含義深刻，值得學生體會：

它使你驚異于那農夫衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的

軀體，竟然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

要在引讀中追問：從“農夫衣著包裹”體會到什么？（樸實）從“消

化著紅豆角、老南瓜”體會到什么？（艱難）從“竟然”體會的思想感情？

（不行思議，鄙視）

5、第15自然段，也可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達

的特點，在熟讀體悟中指導背誦。

每一個舞姿都（），每一個舞姿都（），每一個舞姿都（），每一個

舞姿都是（），每一個舞姿都使人（），使人（）。

還可以變成詩歌排列的形式：

每一個舞姿都（），

每一個舞姿都（），

每一個舞姿都（），

每一個舞姿都是（），

每一個舞姿都使人（），

使人（）。

《安塞腰鼓》教學設計的模板篇六

教學目標：

學問目標：

1、理解積存“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜”等詞語。

2、體會排比句的含義及其作用。

力量目標：

1、反復誦讀，體會文章恢宏的氣概，理解其中包孕的情感和深意。

2、品析關鍵語句，體會文章語言的節奏美，詩意美。

德育目標：

理解散文對高原生命的熱鬧贊頌，是對民族魂魄的禮贊，感受其中生

命的律動和力氣，豐富文化素養。

教學重點：

1、反復誦讀，體會文章的韻律和氣概。

2、品嘗語句，體會語言的節奏和詩意美。

教學難點：

多角度理解文章的主旨。

教學方法：誦讀法、聯想想像法、研討法

教具安排：多媒體課件，投影儀，錄音機及示范朗讀帶

課時安排：二課時

教學過程：

第一課時

一、導語設計（多媒體展現安塞腰鼓表演的畫面）

二、充分朗讀，感知文章

1、學生朗讀課文，初步感知文章，標示段序并勾畫疑難字詞。

2、教師配樂范讀后學生和樂自讀，體會心情與語氣節奏。

3、學生集體朗讀，揣摩文章蘊含的思想感情。

4、請學生分組品讀，依據文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的

形式，對安塞腰鼓進展概述與評價。（空缺處可填詞，短語，句子）如：

豪放的安塞腰鼓。

研讀與賞析

1、學生自讀，提出疑問，師生合作探究。

如學生提問：如何理解文中排比手法的表達效果？

2、教師提問，學生合作探究后答復。

如教師提問：有關文章的主旨，有多種見解。聯系生活體驗，談談你

的理解。

3、學生齊讀課文，體會文中對腰鼓場面的渲染，鋪排。

課堂練習：

依據文中的詞語填空。

其次課時

一、復習上節課內容。

二、賞析課文美點，體會神韻

1、本文大量運用排比和反復的修辭手法，語言氣概充足，節奏鮮亮，

感情劇烈。請學生勾畫出訪用排比和反復的語句，體會表達效果。

（排比：增加語勢，加深感情。反復：突出某個意思，強調某種感情）

2、學生誦讀所勾畫的語句。

3、請學生就課文的詞，修辭，句式，寫法，構造等方面，用“--------

好，好在-----------”的句式簡要評述文章美點。

如：“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰，力氣噴涌

不行遏止的情景。

三、話說延長

請學生暢談流傳在家鄉有特色，有影響的民間藝術，條件許可的，還

可進展表演。

四、課堂小結

本文是一首生命的贊歌，力氣的贊歌。腰鼓是人類生命力氣的分散，

能最充分，最徹底的表現生命的陽剛之美，對其傾注了全部的熱忱與筆力

歌之，頌之。文章用語激揚，酣暢淋漓，大氣磅礴，讓人激情澎湃。

五、課堂練習

完成課后練習。