班級海報

讓兒童成為主題海報的主人

摘要：“兒童海報”以一種新穎的模式進入到了各大幼兒園中，逐漸代替

了以往傳統意義上的班級主題墻，但是，在實踐中老師發現在兒童主題海報制作

過程中對眾多“兒童的問題”如何進行正確的解讀和分析、如何從兒童的問題出

發助推主題海報的生成等問題產生困惑。本文從分析目前兒童海報中存在的問題

和現象入手，介紹了如何解讀兒童的問題并形成兒童主題海報的幾點策略。

關鍵詞：兒童主題海報兒童的問題

2020年，南京師范大學王海英博士在《從主題墻到兒童海報》的講座中提出

了“兒童海報”的概念。指出：兒童海報是以兒童自身為敘述視角，用兒童自己

的圖像、繪畫、符號等表征手段記錄并呈現兒童自己對主題活動的認識。以往的

主題墻往往是以教師的角度和意識出發，體現的是教師主體地位，而“兒童海報”

是從兒童的視角出發，以兒童為本位。在王海英博士先進理念的指引下，我們隨

之開展了園本課程下“兒童主題海報”的制作，將原先的“主題墻”重新賦予新

的意義，成為從兒童本位的角度出發的“兒童主題海報”。

一、首先分析目前兒童主題海報中存在的問題。

（一）呈現的問題。

對照王海英博士關于“兒童主題海報”的內涵，我們發現，之前我們的兒童

主題海報普遍存在一些問題，如：海報中呈現的是老師預設的問題，而非兒童自

己因感興趣而提出的問題；有的海報中存在兒童前期提出的問題，主題海報中沒

有回應和跟進探究；有的海報探究過程不夠深入，從兒童的問題直接到答案，缺

少探究過程的體現；有的海報探究過程偏離了主公司車輛管理規章制度 題活動的中心目標等等。

（二）分析原因。

綜上所列，為什么我們的兒童主題海報會出現這些問題呢？這些問題的背xxx13 后

反映了老師對于兒童海報認知的哪些誤區和偏差呢？

1.首先，我們老師對兒童主題海報中“兒童本位”的認識還是不夠清晰，沒

有從兒童的視角去收集孩子的問題信息，還是以“教師主體”意識為主，沒有把

制作海報的權利還給幼兒。

2.其次，我們老師不知道如何解讀并發現兒童的真問題。老師覺得只要是孩

子感興趣的問題就都是真問題，教師對主題活動開始之初幼兒提出的眾多問題和

興趣點不知該如何解讀和取舍，不會判斷哪些可以重點深入地探究，哪些可以簡

單探究。

3.還有的老師對兒童主題海報需要經過的三個階段:發現問題—探究問題

—解決策略這條線性經驗如何呈現不是很清楚，兒童的經驗變化、策略反思不

知道如何呈現。

4.在制作兒童主題海報中教師沒有樹立主題目標的意識。

在主體活動行進過程中，孩子的興趣和問題會隨著探索的事物和環境及時間

的變化發生很大的變化，有的孩子可能會生成很多跟主題不是很有關系的話題，

有的主體海報會出現跟著孩子的個別問題走白月光張信哲 而忽略或偏離了主題目標，教師沒有

樹立主題目標的意識。

對于以上兒童主題海報中出現的問題和困惑，我父母對孩子的成長寄語 們開展了多次探討和實踐尋

求解決的策略。

1.

從“兒童的問題”出發，助推兒童主題海報的生成。

王海英博士在講座中提出：兒童主題海報是通過以幼兒的問題和興趣點為切

入口，從追蹤兒童的問題——支持兒童的探索——記錄兒童的經驗為主線，建筑市場 幫助

幼兒建立完整型思維模式。

因此，兒童的問題在幼兒主題海報制作過程中有著非常重要的作用。在主題

海報的行進過程中，我們往往會發現幼兒對某一主題會產生眾多問題，幼兒有單

個問題多人探究和多個問題多人探究的情況，雖然都是孩子感興趣的話題，但

是老師與孩子的時間和精力畢竟是有限的，當線索較多時，教師兼顧不了，導致

問題不能深入探究。當出現多個問題時，教師需要篩選，還要有側重點地進行關

注。這些現象是在我們實踐工作中常常面臨的難題。

想要解決兒童主題海報中存在的這些問題，我們認為教師對幼兒提出的問題

作出正確的解讀。如何解讀幼兒的問題？在實踐中，我們采取了以下一些策略和

措施。

（一）收集兒童的問題。

在主題開展之初，教師要充分啟發幼兒對主題的興趣，引發幼兒產生更多的

問題，從幼兒的問題中生發出主題活動內容。

1.首先開展幼兒談話，引導幼兒大膽提問。

我們在主題活動開展之初，讓幼兒說說“關于這個主題，我已經知道了什

么?”、“關于這個主題，我還想知道什么?”教師啟發兒童大膽地提問，表達

自己對這個主題已經知道的和想要知道的問題。

2.引導幼兒用各種圖像、符號等表征手段記錄自己的問題。

在主題活動談話中，我們讓幼兒學會運用自己能理解的圖象和符號來記錄自

己提出的問題。雖然孩子稚嫩的符號成人有時無法理解和讀懂的。但是孩子會以

他們特有的方式來表達和表現自己的思想和認識。老師也可以在圖像表征上寫上

文字注解，幫助梳理經驗。

3.支持幼兒在主題行進過程中生成新的問題。

有些問題一開始幼兒沒有關注到，但在后面主題行進過程中，孩子又產生了

新的問題，我們老師要繼續支持幼兒大膽提出新怎樣快速背古詩 的問題，支持幼兒對新的問題開

展探究。

（二）解讀兒童的問題。

幼兒提出的問題都是基于自己對該主題內容的生活經驗或者認知水平的基礎

上提出的，所以兒童的問題一方面反映了幼兒已有經驗和未知經驗，另一方面也

反映了幼兒對該主題的興趣度。所以我們在收集兒童的問題以后，要正確解讀兒

童的問題，要對兒童的問題進行分析、梳理和歸類，從幼兒的問題中分析幼兒對

該主題內容的已有經驗、未知經驗、及有待提升的經驗是什么？從中構建符合幼

兒發展需要的主題活動，繼而形成主題海報。

（三）提煉兒童的問題。

虞永平教授提出:主題活動意指課程的某一單元、某個時段要討論的中心話

題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題蘊含的問題、現象、事件等的探究，

使幼兒獲得新的、整體的、聯系的經驗。兒童海報是主題活動的一部分，所以兒

童海報需要探究的問題也是反映主題活動的中心話題，而不是脫離主題活動的話

題。

因此，我們根據幼兒問題梳理表，從有否符合主題目標和領域目標來提煉跟

主題有關的中心話題。

（四）、形成兒童的海報。

《幼兒園教育指導綱要》指出:“教育活動內容的選擇既要適合幼兒現在的

水平，又要有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展;既貼

近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經驗和視

野。”兒童主題海報是反映兒童在主題活動開展情況的一種表現形式，所以兒童

海報在制作的過程中不能脫離主題目標。因為主題目標設定的時候，已經考慮到

了幼兒的年齡特點和認知水平、經驗特點，是符合幼兒現實需要的發展目標。在

兒童海報制作中收集的諸多幼兒的問題，有些是跟主題目標關聯密切的可以作為

重點探究，形成集體或小組海報。如有的問題是大多數幼兒都感興趣的，而且是

符合主題目標和當下孩子能力發展水平的問題，我們可以作為集體海報的形式呈

現。有些問題只有一部分孩子感興趣，但也是符合主題需要的內容，我們可以用

小組海報的形式呈現。也有些問題超出大多數幼兒的能力水平，但也是有利于拓

展幼兒的經驗和視野的問題，可以作為個別探究形成個人海報呈現。

綜上所述，在主題海報制作的過程中，我們堅持以“幼兒為本”的理念，尊

重來自每個幼兒的問題和想法，從中挖掘真正有助于兒童探究和發展的內容，讓

主題海報成為兒童的海報，幼兒喜歡的海報。作為老師，我們要蹲下來，從兒童

的視角發現兒童感興趣的問題，支持兒童的探究和實踐，不要代替兒童做決定。

參考文獻

1.

《幼兒園教育指導綱要》中華人民共和國教育部.北京師范大學出版

社,2001.

2.

《3-6歲兒童學習與發展指南》教育部2012-10-9

3.

《從主題墻到兒童海報》王海英南京師范大學2020年5月，

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