學習方式

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《高效學習的六種方法》

楓葉老師

能夠輕松學好功課的學生，一定都有自己事半功倍的學習方法。反之，每天都在埋頭學，

卻不見成績的學生，他們的學習方法一定是事倍功半，甚至是根本就沒有效率的。工欲善其事，

必先利其器。而科學的學習方法，正是高效學習的保證。下面就為學生介紹六種高效學習方法。

一、目標學習法

人們對于努力就有收獲的學習認識，是基于簡單的體力勞動經驗，這是個誤區。

事實上，學生的學習是個不斷認識問題和解決問題的過程,這一過程絕不是簡單的量變到

質變的過程.學生對于每一個問題的認識和解決，總會遇到一些疑難點，而這些疑難點正是量

變到質變的關鍵;它猶如卡在咽喉要道上的瓶頸,只有突破了這道瓶頸，量變到質變才能發生。

也就是說，學生的學習是否有實質性收獲，不在于學過多少,學過多少遍，而在于對所學知識

的疑難點解決了多少。如果疑難問題一點兒也沒有解決，那么,不論這些學生在先前的學習中

付出了多少努力，他們的學習收獲也是零。

而目標學習法，正是以提出疑難問題和解決疑難問題為明確的學習導向,避免無效學習和

重復性學習的高效學習方法之一。

就比如，無論是在課前預習中發現疑難問題，帶著解決疑難問題的明確目的去聽講;或是

在聽課過程中把沒有弄明白的疑難問題記錄下來，帶著解決疑難問題的明確目的進行課后學

習；還是把某一學習階段積累的疑難問題匯總出來，帶著解決疑難問題的明確目的進行階段性

復習；其學習效率都會明顯高于那些不這樣做的同學。

但僅僅明白帶著問題、帶著目標去學習，只是做到了目標學習法的第一步.要想使目標學

習法真正發揮作用，還需要把握幾個要領。否則，目標學習就會流于形式。

1、提出的問題要有針對性。就比如,有的同學說，我的課后學習目標是把比例學好.這固

然可以當作學習目標，但還不夠具體明確。如能對目標進一步細化,如,把學好比例的性質，或

把辨清比例與分數的異同點等作為學習目標，問題指向就更加具體明確，學習效果也會更好。

2、目標要現實。對學習目標的確定,還有一個達到什么程度的問題.多高的要求合適呢?

以努力才能達到為宜。目標訂得過低沒有意義。目標過高，實現不了，反會影響學習積極性.

3、對所訂學習目標要有量化的檢驗標準。怎樣才能知道自己的學習目標有沒有達到呢?

這就是檢驗標準的問題。要根據自己或高或低的學習目標，用相應難度的作業題進行檢驗.檢

驗合格，就可以轉入下一個目標的學習.否則,就得重新找出癥結所在，繼續攻關。

二、循序漸進法

先學站立,后學行走，再學跑步,這是人們學會跑步的普遍做法。其中，行走是跑步的基礎，

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站立是行走的基礎。從站立，到行走,再到跑步，這種學跑步的方法，就是人人都能理解，人

人都會運用的最簡單的循序漸進學習法.

對這一學習方法進一步推廣運用，也是大部分人能夠做到的。比如,先學會騎自行車，再

學開摩托車。直接學開摩托車行不行呢？未必不行，但很可能在還沒有掌握要領之前，就因為

被摔得鼻青臉腫，而放棄學習了。

但是，將循序漸進法運用于學生的學習，就沒有那么容易了。為什么呢？

其一，如果是學走路、學開摩托車,違反規律馬上就會摔跤,會被摔疼。而違反循序漸進的

學習法則所造成的危害,表現就不那么明顯和強烈，短時間不易被察覺。

其二，因為急功近利，基本概念、定義、性質還沒有弄清,就急著去背公式、做題；這種

學習方式非常普遍。這類學生往往把理論學習當做技能學習來對待，并錯誤地認為，只要多做

練習題，就熟能生巧，學習成績就能提高。其實不然.因為違背了循序漸進的認識規律，其結

果只能是欲速不達。另外,這種舍本求末的學習方式恰如盲人摸象,對所學知識的理解和掌握,

很難達到全面、系統、融會貫通的程度。

其三，用原有知識當階梯,是化繁為簡、化難為易,輕松學會新知識的最有效手段。但因為

學科知識的復雜和抽象，學生對所學新舊知識之間的異同點和內在聯系缺乏深入認識，找不到

從原有認知結構向新的認知結構過度的關鍵點；這就很難有效運用循序漸進學習法。也就是說，

很多情形下，學生的低效或無效學習，并不是缺少循序漸進的階梯，而是找不到利用階梯循序

漸進的有效辦法.

如，對于除法的學習，乘法和減法就是循序漸進的階梯,只要會乘法和減法，就能輕松學

會除法。但為什么不少學生乘法和減法都會,但卻就是學不會除法呢？問題就在于他們不明白

“除法是乘法的逆運算，除法是減法的簡便運算”這兩個關鍵。所以無法把乘法和減法當成學

除法的階梯加以利用;所以才覺得除法很難，學不會除法。曾經有位學生,除法都學過一年了，

但對除法的認識一直都稀里糊涂，做除法題時經常出錯，我判斷他是不明白“除法是減法的簡

便運算”，于是，就為他演示用減法算除法，結果，還沒到兩分鐘，這位學生就恍然大悟地說，

我學會除法了！

三、疑問式學習法

為了更好地說明問題，在介紹疑問學習法之前,先舉例教大家了解下題海戰學習模式。

就比如,在學習雞兔同籠問題時，只記住假設法和雞兔同籠的幾個推導公式,就能解答一般

的張云逸大將 雞兔同籠應用題了。用極短的時間就能毫不吃力地達到學習目的，是這種學習方式的最大誘

惑.但這種看似高效的學習方式，其收獲不過是能解答雞兔同籠問題而已。一旦稍作變化，把

雞兔改成蜻蜓和蜈蚣，改成和尚吃饅頭，便會叫這類學生面對“新問題”一籌莫展,原來記住

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的那些推導公式也絲毫派不上用場。他們要想解答蜻蜓和蜈蚣問題,就得再學再記蜻蜓和蜈蚣

問題的推導紫菜雞蛋湯做法 公式；要想解答和尚吃饅頭問題，就得再學再記和尚吃饅頭的推導公式。實際上，

這種學習方式，就是典型的題海戰術。

學過的題型能解答，沒學過的題型就不會解答，這樣的學習，永遠都不可能創造性地解決

問題。道高一尺，魔高一丈。事實上，教題型的老師永遠斗不過出考題的老師，學生能夠看到

和學到的考試題型的總結和歸類，永遠都滯后于他們要面對的新考題。也就是說,題海戰學習

方式，雖然目的是直奔應試，但卻根本不可能達到應試的目的。

學生的學習,大都是意義式學習，尤其是數理化，學好學不好的關鍵,在于能不能掌握其中

的原理與內在聯系.也就是說，只有在充分理解和融會貫通的基礎上，才能用所學知識舉一夢見被子著火了 反

三地解決問題。

怎樣才能做到充分理解、融會貫通呢？時時本著質疑的態度去學習，不輕信結論，不死記

結論，多問為什么，努力做到不僅知其然，還要知其所以然；這就是疑問式學習法.

就比如，同樣是學習雞兔同籠問題。用質疑的方法去學習，在學到“假設都是雞或免”時，

就一定得問,為什么要假設?直到把這一問題弄明白.在學到兔子數等于總腿數減去總頭數乘二

再除以二時,就一定要問，總頭數乘二表示的是什么？為什么要除以二?直到把問題搞明

白。……這樣就能夠真正掌握假設法,并用假設法自己創造各種推導公式，來解答包括“蜻蜓

和蜈蚣，和尚吃饅頭”等所有同類問題了。而更善于質疑學習的同學,其收獲還遠不止這些,

他們往往還能觸類旁通，由靜態擴展到動態，用雞兔同籠問題中悟出的經驗，解答疑難的工程

問題和牛吃草問題。

我們常常用“青出于藍，而勝于藍"來比喻學生能夠超越老師，但學生超越老師是有條件

的；而質疑學習法正是學生超越老師所必需的學習方法之一。我們常常講創新能力如何重要,

但創新能力也不是隨隨便便就能有的，而質疑學習法正是培養創新能力的最有效途經之一。

四、比較學習法

老師常常說，只要把知識學精學透了,就不怕應對任何考試。這句話一點不假。各種知識

之間都是普遍聯系的，就學生學習來說，所謂學精學透，無非就是把各種知識之間的異同點及

內在聯系弄個一清二楚。但怎樣才能做到學精學透呢？比較學習就是最有效的辦法。

就比如，對于初中函數的學習。簡單地說，函數是表示變量隨自變量做規律性變化的一種

數學關系，數表、圖像、解析式，是函數的三種主要表示方式。也dnf按鍵連發 就是說,一個函數可以有三

種表達方式，而當三種面目不同的表示方式表示同一種函數關系時；對于每一對自變量與變量

的解析函數值，在圖象函數中必能找到與之對應的一個點，在數表函數中必能找到與之對應的

一對數值；反之亦然。只要能辨清一個函數的三種面目，理清三者之間的區別與聯系,那么，

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利用函數解析式，列出函數的數表；利用函數數表和圖像求出函數的解析式等等，所有這些數

學問題就都能夠迎刃而解了。而要做到這一點，最快捷有效的辦法，就是比較學習。

許多初中生在學到函數時，因為死活學不會，從此就成為學困生、厭學生。其實,就是因

為不懂得比較學習,沒有掌握學函數的要領。

不只是學函數，比較學習法的應用意義非常廣泛。比如，對于小數與分數、分數與百分數、

指數與對數，金屬與非金屬、化合與分解、氧化與還原等的學習，運用比較學習法都能收到意

想不到的效果。而辨清不同知識點之間的區別與聯系，把握所學知識的內在規律，把知識學精

學透；在這一方面,比較學習法的作用更是無可替代的。

五、歸納學習方法

賈德曾做過一個經典的“水下打靶”實驗.他以五、六年級的小學生做被試,分成兩組，要

他們練習用標槍投中水下的靶子.在實驗前，對其中的一組講解了光學折射原理,另一組則不

講。實驗的最終結果表明，學過折射原理的學生,明顯比沒有學過折射原理的學生學得快,投得

準。

據此，賈德得出了如下結論：只要學生把相關的全部經驗進行歸納概括，并形成完整的知

識體系，在解決不同的具體問題時，就能夠根據不同需要，做出恰當的分析、判斷和調整，迅

速解決新問題。

而學生通過把所學過的零散知識，經過歸納、提煉與總結性處理，最后對所學知識形成概

括而完整的理論認識，并能夠用這種理論認識做指導，舉一857年 反三地解決所有問題；這樣的學習

方法，就叫歸納學習法.它與對題型的歸類總結有著本質上的區別，是擺脫題海戰術，提高學

習效率的最有效手段。

如，對于千變萬化的小學數學行程問題，學生想用做遍各種題型的辦法,學會解所有行程

問題，幾乎是辦不到的。而如果跳出題型,對行程問題的解題思路進行歸納，就會驚異地發現,

解決所有行程問題的關鍵,不過有三個要點，即：時間差、路程差、速度差。也就是說,只要學

生把這三個要點掌握了，無需大量做題，無需記大量推導公式和題型，就能夠解答所有的行程

問題了。

六、合作學習方法

有主動學習意愿的幾個同學，在一起共同學習，這就是合作學習.

就學習本身來說，幾個人在一起學習,可以互相監督、互相約束、互相激勵；遇到疑難問

題時，可以共同討論，共同提高。而就其它方面來說，還能增進人與人之間的了解,鍛煉交往

能力，培養責任感和義務感。這些合作學習的好處，都是學生單獨學習所沒有的。

合作學習不僅適合在學校的課后學習，也適合節假日學生在家庭中的學習。而合作學習所

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創造出的良好學習氛圍對每個學習者的影響作用都是難以估量的。當年,在中考前的最后五個

月，我曾經和其它三名同學就采用了這種學習方式，結果，在中考中，除一人沒有考上高中外，

其余三人囊括了全縣中考前三名。而在后來，在對子女的學習輔導中，我把這種學習方式加以

推廣，為我和親戚朋友的的七個孩子組織了一個合作學習小組，一到節假日，便聚集到我們家

一起學習。最后，其中的兩位佼佼者以優異成績考上了985著名大學，其他五個孩子也先后考

上了及時造句 二本以上大學.

但并不是幾個孩子湊到一起學，就是合作學習,就能收到比單獨學習更好的學習結果。要

想使合作學習收到良好的效果,其中的幾個要素是不能缺少的。1、多數學生是主動學習者，這

樣,才能保證有好的學習氛圍。2、圍在一起，面對面學習.3、每個學生都要對自己和其他同伴

負責任.4、必須有人(家長、老師或小組成員）對合作學習進行有效監管,并及時對成員的不同

表現給予肯定或否定的評價。