幼兒園課題研究

幼兒園課題案例研究基本方法

課題研究的基本方法主要有以下幾種：

一、觀察法1．觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)覺(jué)某種現(xiàn)象的本質(zhì)

和規(guī)律。2．觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟，步驟

之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì),此步驟可分為如下幾個(gè)方面：（1）作

大略調(diào)查和摸干脆觀察。這一步工作的目的不在于搜集材料，而咽炎吃什么好 在于

把握基本情況，以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過(guò)程。例如：要觀察某一

老師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位老師的工作情況，

學(xué)生的情人生雞湯 況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過(guò)跟老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以

及聽(tīng)課等方式進(jìn)行。（2）確定觀察的目的和中心。依據(jù)研究任務(wù)和

研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問(wèn)題，需要什么材料和條件，然后

作明確的規(guī)定。假如這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深

化。觀察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個(gè)中心

進(jìn)行。假如必需要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察，分工合作。（3）

確定觀察對(duì)象一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個(gè)

案對(duì)象；三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。比如，要研究新安排到小學(xué)任

教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，

擬觀察總體就是老師工作年限達(dá)一年或兩年的新老師。在這一總體范

圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些老師。具

體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀察項(xiàng)目確定

下來(lái)。（4）制定觀察計(jì)劃觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、

范圍，以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過(guò)

程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常

態(tài)等。（5）策劃和預(yù)備觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是

獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的

手段主要是人的感覺(jué)器官，但有時(shí)需要一些特地設(shè)置的儀器來(lái)幫忙觀

察，如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級(jí)的如動(dòng)作反應(yīng)器等。這些儀

器主要起兩方面作用：保證觀芥菜的作用和功效 察的客觀性與提高觀察的精確性。在保

存資料的手段中，人腦是自然器官。但這種與觀察主體連在一起的

保存手段缺乏精確性和長(zhǎng)期性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人

們先利用文字、圖形等符號(hào)手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技

術(shù)手段，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、

全面地記錄下來(lái)，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。無(wú)論哪一

類手段，都應(yīng)在觀察開(kāi)始前就預(yù)備好，對(duì)觀察中使用的種儀器也須事

先作好功能檢查，以保證在使用過(guò)程中不毀滅障礙。對(duì)于觀察人員來(lái)

說(shuō)，必需把握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如

要具體、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)預(yù)備幾部

攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。

在記錄紙上印好以確定的格式排列的必需記錄的項(xiàng)目，還可以商定一

些記錄符號(hào)，以盡量削減現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)書寫文字的時(shí)間。我們以中學(xué)生

課堂行為記錄為例，見(jiàn)表5－1。在下面表格中，研究人員依據(jù)研究需

要，列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估量所列不會(huì)完全，

所以留出一些空格，讓觀察員在需要時(shí)使用。研究者假如要請(qǐng)別人幫

忙觀察，必需事先和觀察人員講清楚每一個(gè)項(xiàng)目的具體所指，遇到意

外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個(gè)項(xiàng)目的所在位置。為了穩(wěn)妥

起見(jiàn)，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)，新郎告白 幫忙觀察人員熟悉表

格的內(nèi)容；如發(fā)覺(jué)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。（6）規(guī)定

統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象，

為了易于用數(shù)量來(lái)表達(dá)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對(duì)、比較、

統(tǒng)計(jì)和綜合，必需事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對(duì)

每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，

要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不同的研究項(xiàng)目常會(huì)涉

及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到單位問(wèn)題，如怎樣衡量學(xué)生表

現(xiàn)的學(xué)問(wèn)質(zhì)量；有的涉及到定義問(wèn)題，如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉

及計(jì)算方式問(wèn)題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的抵觸的頻率，等

等。對(duì)類似問(wèn)題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。（7）逐段提出觀察提綱在

觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察

組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對(duì)每一次觀察的目的、

任務(wù)和要獲得什么材料格外明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決

的具體問(wèn)題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深思熟慮之后提

出來(lái)。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計(jì)。觀察實(shí)際過(guò)程，加以

分析研究，得出某種結(jié)論。或許可以形成某個(gè)研究課題。

二、調(diào)查法同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證

明某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課

題。包括問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研

究，得出結(jié)論，查找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。舉例說(shuō)明調(diào)查法

的操作過(guò)程：抽樣調(diào)查的主要步驟在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)過(guò)程

可大致分為如下步驟：1.確定調(diào)查的目的（確定問(wèn)題，形成假說(shuō)；通

過(guò)調(diào)查驗(yàn)證假說(shuō)，使問(wèn)題明確化，得出結(jié)論）。2.確定抽樣總體。要

從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。從樣

本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決

于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只

收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過(guò)長(zhǎng)的調(diào)查表會(huì)降低回答的質(zhì)量。4.

選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來(lái)。5.

編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等。6.確定需要的精確度。因

抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶有某些不確定性。一般是對(duì)相對(duì)

誤差或確定誤差作出概率水平上的要求。7.估量樣本容量，估量費(fèi)用。

8.抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。9.實(shí)地

調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對(duì)收回的調(diào)查表的質(zhì)量準(zhǔn)時(shí)

進(jìn)行檢查。對(duì)不回答的表要有處理方案。10.依據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)

行數(shù)據(jù)分析。11.可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。12.

寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對(duì)將來(lái)的抽樣起指導(dǎo)

作用。對(duì)于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考

慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），

在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對(duì)總體平均

數(shù)的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是任憑

選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對(duì)這樣得到的樣本

要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對(duì)結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息

進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、閱歷和抽樣

技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獵取好樣本的關(guān)鍵。

三、測(cè)驗(yàn)法是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：

能力與成就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而

考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。在教育學(xué)和心

理學(xué)中，測(cè)量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評(píng)估、診斷和

預(yù)報(bào)。（舉例，如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測(cè)驗(yàn)（試驗(yàn)）”，

就是為了了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力畢竟能達(dá)到何種程度）。

所謂測(cè)量就是依據(jù)確定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特

征用數(shù)字或符號(hào)表示出來(lái)的過(guò)程。測(cè)驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測(cè)量的一項(xiàng)

主要內(nèi)容和形式。測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過(guò)程好壞程度的指

標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的把握，在不同時(shí)間對(duì)于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對(duì)于不同

的被試，其意義都應(yīng)當(dāng)是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照確定的

程序予以把握。（如周文琴老師在做這一測(cè)試前邀請(qǐng)我去在他們的家

長(zhǎng)會(huì)上的講話，目的就在于排除和避開(kāi)人為因素影響，排除測(cè)驗(yàn)的任

憑性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。推論的客觀性指對(duì)同一

結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)當(dāng)一致，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)同一結(jié)

果的所做解釋應(yīng)當(dāng)相同。

四、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探究性的

研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和

教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探究、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決

教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐

的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。模

式基本是：計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。老師個(gè)

體比較適用。另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體

計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)從上述行動(dòng)研究法的

幾個(gè)步驟中可以贊美花的詩(shī)句 發(fā)覺(jué)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，全部的設(shè)想、

計(jì)劃、，都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的

聯(lián)合性與參與性，研究者、老師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)

研究法實(shí)施的全過(guò)程。三是在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性

評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。具體說(shuō)說(shuō)操作

方法：1．預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)覺(jué)問(wèn)題。對(duì)教學(xué)或?qū)W校工作中

的問(wèn)題，進(jìn)行反思發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)轉(zhuǎn)

變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有格外重要的地位。2．收集資

料初步研究：這一階段成立由教研人員、老師和教育行政人員組成的

研究小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文

獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便

為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。3．?dāng)M定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想

的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，所以總體計(jì)

劃是可以修訂更改的。4．制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體

措施，它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在轉(zhuǎn)變

現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的毀滅。5．行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這

一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，留

意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行

動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這

里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)

題。在行動(dòng)研究中，過(guò)程性資料的搜集、整理也是格外重要的。6．總

結(jié)評(píng)價(jià)：首先要對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行考察。考察內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景因

素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什劉文華書法 么方式參與

了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、

如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，樂(lè)觀和消

極的。要留意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的

基礎(chǔ)材料，過(guò)程資料是推斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)

的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據(jù)。