義教

義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）學(xué)習(xí)心得

體會(huì)五篇

（一）

近期，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和16個(gè)學(xué)科的課

程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），信息科技首次獨(dú)立出現(xiàn)在義務(wù)教育課

程的國(guó)家課程中。

一、從“信息技術(shù)"到

“信息科技”

從“信息技術(shù)"到“信息科技”，一字之差，卻同時(shí)體

現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)習(xí)者的變化、社會(huì)需求的變化、教育理

念的變化與知識(shí)體系的變化。

華東師范大學(xué)李峰教授指出，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，中小學(xué)生

已經(jīng)成為了數(shù)字原住民，建設(shè)數(shù)字中國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、智慧社

會(huì)，要求學(xué)生成為一名合格的數(shù)字公民，養(yǎng)成數(shù)字技術(shù)應(yīng)用

的好習(xí)慣、好行為、好方法。

《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》中，明確

要求中小學(xué)應(yīng)該開設(shè)信息科技課程。熊璋教授指出，信息技

術(shù)不足以反映信息科學(xué)與技術(shù)的全貌，難以反映信息科學(xué)的

本質(zhì)，也不符合素質(zhì)教育目標(biāo)。新課程要體現(xiàn)“科''與“技”

并重，符合素質(zhì)教育目標(biāo)，反映信息科學(xué)本質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)信息

科學(xué)技術(shù)的育人價(jià)值，因此更名為“信息科技"O

李峰教授指出，更名為“信息科技”體現(xiàn)了以下變化:

(1)目標(biāo)轉(zhuǎn)向：從“技術(shù)操作”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”；(2)

內(nèi)容轉(zhuǎn)向：從“關(guān)注工具特征”到“關(guān)注學(xué)科本體”；(3)

方式轉(zhuǎn)向：從“知識(shí)技能學(xué)習(xí)"到“解決問(wèn)題能力發(fā)展"；

(4)價(jià)值轉(zhuǎn)向：從“應(yīng)用行為"到“學(xué)科思維"。

信息科技教師如何實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)”向“科技”？王振強(qiáng)

指出：(1)要從工具演變領(lǐng)悟科技發(fā)展趨勢(shì)，樹立科學(xué)觀

念；(2)把握國(guó)家課程性質(zhì)；(3)圍繞學(xué)科概念、原理、

思想、方法展開教學(xué)；(4)關(guān)注核心素養(yǎng)；(5)計(jì)算思維

結(jié)構(gòu)；(6)追求深度學(xué)習(xí)；(7)合理利用主題-單元-項(xiàng)目；

(8)處理好目標(biāo)層次間的關(guān)系。

二、義教階段信息科技與高中信息技術(shù)的銜接

魏熊鷹指出，義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程如下：刻

畫各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)學(xué)段特征，在核心素養(yǎng)特征和各年

齡段學(xué)生的認(rèn)知能力的引領(lǐng)下制定課程學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)六條

邏輯主線架構(gòu)設(shè)計(jì)義務(wù)教育全學(xué)段的內(nèi)容模塊和跨學(xué)科模

塊。在各學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上確立各模塊的學(xué)業(yè)要求，即

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確立，從而產(chǎn)生學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

義教信息科技學(xué)科核心東北菜系 素養(yǎng)與高中信息技術(shù)學(xué)科核心

素養(yǎng)保持一致。為了更好地培養(yǎng)中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能,

義教階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核退稅申請(qǐng)書怎么寫 心素養(yǎng)與高中信息技

術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)一致一一信息意識(shí)、計(jì)算思

維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，并對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)

的學(xué)段特征進(jìn)行了描述。

學(xué)科邏輯主線貫穿各學(xué)段內(nèi)容，綜合體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

義教階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)提出六條學(xué)科邏輯主線：數(shù)據(jù)、

算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能。基于核心素

養(yǎng)的學(xué)段特征，義教階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一邏輯主線

的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)段的具象化描述，

特征為從要素理解到活動(dòng)參

與/

原理辨別，再到問(wèn)題解決，最后到思維提升。在內(nèi)容的

設(shè)計(jì)方面，小學(xué)低年級(jí)注重生活體驗(yàn)；小學(xué)高年級(jí)初步學(xué)習(xí)

基本概念和基本原理，并體驗(yàn)其應(yīng)用；初中階段深化原理認(rèn)

識(shí)，探索利用信息科技手段解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

進(jìn)行學(xué)段目標(biāo)界定和制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了保障信息

科技課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)方面同時(shí)設(shè)置了總目

標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)又按學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分，使得

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)循序漸進(jìn)、螺旋上升、更具操作性。為

了更好地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)成效，標(biāo)準(zhǔn)制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并

對(duì)每一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述。

如何做好義教階段信息科技課程與高中信息技術(shù)課程

的銜接？在教學(xué)理念方面，堅(jiān)持立德樹人，落實(shí)核心素養(yǎng)育

人導(dǎo)向；在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，平衡基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的

內(nèi)容，以學(xué)科大概念、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科邏輯主線為線索，

提煉學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，探索大單元教學(xué)和深度學(xué)習(xí)；在培

養(yǎng)方式方面，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，組織實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng);

在學(xué)科教研方面，組建學(xué)科教研共同體，探索線上線下相結(jié)

合的協(xié)同教研模式；在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性

評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、義教信息科技課程落實(shí)中潛在的問(wèn)題與高中信息技

術(shù)課程現(xiàn)存的問(wèn)題，兩者的共性與特性，如何解決？

1.義教信息科技

據(jù)時(shí)霞總結(jié)，信息科技課程面臨諸多困境與挑戰(zhàn)：(1)

課程開設(shè)和實(shí)施現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：課時(shí)不能得到保障、與高中

銜接的問(wèn)題、信息技術(shù)課程僅局限對(duì)多媒體信息的處理、教

材與課標(biāo)不匹配。(2)只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人：操作信息技術(shù)工

具成為課程核心，缺乏從學(xué)生人生發(fā)展角度發(fā)揮信息技術(shù)課

程價(jià)值。(3)編程熱導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)課程教育的誤讀：不

能局限在技術(shù)訓(xùn)練層面，要將目標(biāo)上升到意識(shí)層面、思維層

面、創(chuàng)新層面與責(zé)任層面。(4)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中

師資能力不足問(wèn)題。

2.高中信息技術(shù)

(1)課時(shí)不能得到保障；(2)“計(jì)算思維教育”與“程

序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)"的關(guān)系問(wèn)題；(3)與“義教階段''銜接問(wèn)題；

(4)師資能力不足問(wèn)題；(5)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新要求與傳統(tǒng)

機(jī)房教學(xué)環(huán)境“不配套"問(wèn)題；(6)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生過(guò)難。

3.共性與特性

(1)共性：課時(shí)不能保障、技術(shù)訓(xùn)大花秋葵 練與思維培養(yǎng)的問(wèn)

題、環(huán)境不匹配、學(xué)生素養(yǎng)不足、教師專業(yè)素養(yǎng)不高。

(2)特性：義教階段一一素養(yǎng)培養(yǎng)效果與評(píng)價(jià)；高中

階段一一課時(shí)保證與學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

4.對(duì)策與行動(dòng)

為解決信息科技課程現(xiàn)存問(wèn)題，高淑印給出建議：(1)

穩(wěn)固信息學(xué)科地位，包括做好小初高銜接，保證課時(shí)與學(xué)分;

(2)出臺(tái)教室配置規(guī)范；(3)提高學(xué)科專業(yè)程度，做好教

研員和骨干教師進(jìn)修；(4)規(guī)范考試評(píng)價(jià)體系。

時(shí)霞指出，應(yīng)對(duì)信息科技課程潛在的問(wèn)題，教師需要做

好以下準(zhǔn)備：(1)把握信息科技教育的教學(xué)本質(zhì)和育人價(jià)

值一一信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)具有同等地位；明確

信息科技的學(xué)科地位；重視信息科技的科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生

的信息素養(yǎng)。（2）提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變一一從“知

識(shí)技能教育”轉(zhuǎn)變到“科學(xué)素養(yǎng)教育

”；從“知識(shí)的系統(tǒng)性”

轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的“體驗(yàn)性"。同時(shí)，顧小清教授指

出可以通過(guò)學(xué)術(shù)共同體的共同助力，做好職前信息科技教師

的培養(yǎng)，如TPACK能力。

實(shí)驗(yàn)室是連接技術(shù)和素養(yǎng)的重要橋梁，樊磊給出信息科

技實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的建議：（1）盡量避免傳統(tǒng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和

課堂教學(xué)的割裂，探索隨堂實(shí)驗(yàn)新模式/微實(shí)驗(yàn)，數(shù)字教材

是可能的載體。（2）靈活處理好各種項(xiàng)目與我們學(xué)科的實(shí)

驗(yàn)的關(guān)系。（3）實(shí)驗(yàn)部分應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單，使它和課堂融為

一體。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)和整體的課程生態(tài)建設(shè)同步進(jìn)行規(guī)劃

和實(shí)施。（5）借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，如項(xiàng)目怎么處理、怎么基于

項(xiàng)目做教訓(xùn)、怎么把軟硬件平臺(tái)資源融入到課程里面、怎么

把實(shí)驗(yàn)融合到課程里面。

（二）

2022年4月27日聆聽(tīng)了由未來(lái)基因（北京）人工智能

研究院主辦，騰訊教育協(xié)辦的以《

未來(lái)?有AI》為主題的

2022義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)。教育部義務(wù)教育階

段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)研制組組長(zhǎng)熊彰教授、教育部義務(wù)

教育課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員樊磊教授、中國(guó)人民大學(xué)附屬

中學(xué)信息技術(shù)教研組組長(zhǎng)袁中果老師、未來(lái)基因人工智能研

究院龔超博士等信息科技教育領(lǐng)域資深專家從多維度多方

面解讀了2022年4月21日國(guó)家教育部首次發(fā)布的《務(wù)教育

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，深入淺出，聲情并茂。

作為一線信息科技教師我獲益匪淺，現(xiàn)談以下四點(diǎn)收獲：

01

信息科技成為國(guó)家課程是時(shí)代所需

2022年4月21日，教育部首次印發(fā)《義務(wù)教育信息科

技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）,“信

息科技"在此次課程設(shè)置中首次從“綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程中

獨(dú)立出來(lái)，落實(shí)為獨(dú)立科目，覆蓋全學(xué)段。曾經(jīng)的“電腦老

師"、“微機(jī)老師”、“計(jì)算機(jī)老師”、“信息技術(shù)老師”

等等名號(hào)終于統(tǒng)一由國(guó)家正名為“信息科技老師"，相信大

部分的信息科技教師內(nèi)心是復(fù)雜的、激動(dòng)的、欣喜的。熊教

授講到，站在國(guó)家發(fā)展的高度，站在未來(lái)謀劃今天的維度，

站在立德樹人和素質(zhì)教育落實(shí)的角度，信息科技必須是國(guó)家

課程。眾所周知，教育具有時(shí)代性。從信息技術(shù)到信息科技，

我們的學(xué)科從“綜合實(shí)踐活動(dòng)''課程中獨(dú)立出來(lái)，完成了“

從

0到1"的華麗轉(zhuǎn)身。正是這一轉(zhuǎn)身，反映出我國(guó)教育的時(shí)

代先進(jìn)性，反映出我國(guó)全面貫徹黨的教育方針的原則，反映

出我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育的教育模式。從信息技術(shù)到信息科技是

“百年大計(jì)，教育為本”的時(shí)代需求，是世界百年未有之大

變局的時(shí)代需求，是當(dāng)前我國(guó)科技創(chuàng)新發(fā)展磅礴自強(qiáng)的時(shí)代

需求。

02

信息科技成為國(guó)家課程是目標(biāo)所需

教育應(yīng)該“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人

？”

信息時(shí)代我國(guó)社會(huì)發(fā)展日新月異，中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)

代教育理念優(yōu)勢(shì)日益突出。信息科技在信息時(shí)代成為國(guó)家課

程正是義務(wù)教育課程落實(shí)國(guó)家立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持德育

為先，提升智育水平，發(fā)展素質(zhì)教育的迫切要求。互聯(lián)網(wǎng)、

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈，這些看似高、精、尖

的技術(shù)實(shí)則與我們每個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。信息科最小系統(tǒng)法 技

成為國(guó)家課程更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)即“信息意

識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任"，使其

從根本上更好地適應(yīng)、勝任信息時(shí)代的對(duì)個(gè)體發(fā)展的要求,

極大地促進(jìn)了義務(wù)教育階段學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值

觀、必備品格和關(guān)鍵能力的提升。

03

從信息技術(shù)到信息科技是知識(shí)導(dǎo)向素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

從指導(dǎo)性課程到國(guó)家課程，信息科技課程的定位、內(nèi)容

、

實(shí)施發(fā)生了巨大的變化。熊彰教授認(rèn)為，這一步轉(zhuǎn)變旨在使

信息科技學(xué)科撐起素質(zhì)教育，達(dá)到立德樹人目標(biāo)。樊磊教授

認(rèn)為，信息科技課程將成為青少年科學(xué)素養(yǎng)教育的重要且獨(dú)

特的部分。信息科技學(xué)科從原來(lái)的知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)導(dǎo)向。

素養(yǎng)導(dǎo)向下的信息科技課程聚焦“大概念”，使素養(yǎng)教育滲

透在主題式教學(xué)中，跨學(xué)科、跨主題融合育人，更有利于培

養(yǎng)五育皆優(yōu)、全面發(fā)展的時(shí)代新人。

04

從信息技術(shù)到信息科技是知識(shí)為本到學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變

教學(xué)活動(dòng)是教師“教"與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。“堅(jiān)

持學(xué)生主體，教師主導(dǎo)"是每一名教師開展教育教學(xué)活動(dòng)所

遵循的基本原則。熊教授講到

，

新課標(biāo)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，

以生為本。袁中果老師認(rèn)為，新課標(biāo)更具開拓性和創(chuàng)造性、

科學(xué)性和專業(yè)性、普適性與包容性。新課標(biāo)的新特性反映出

新課標(biāo)指導(dǎo)下的信息科技課程由知識(shí)為本轉(zhuǎn)向?qū)W生為本。社

會(huì)信息化、文化多元化發(fā)展的今天，技術(shù)導(dǎo)向、知識(shí)為本的

課堂不能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力的新時(shí)代青

少年，新課標(biāo)堅(jiān)持以生為本，素養(yǎng)導(dǎo)向，德育為先，智育為

重，構(gòu)建新課堂的多元評(píng)價(jià)方式，使義務(wù)教育學(xué)段學(xué)生在做

中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在潛移默化中提升信息意識(shí)、信息

素養(yǎng)和與時(shí)代相匹配的信息社會(huì)責(zé)任感。

本次講座從信息科技新課標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)到落地實(shí)施全

方面地解讀了新課標(biāo)的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程理念，課

程變化等等，使我既見(jiàn)樹木，又見(jiàn)森林。作為中學(xué)一線教寶寶睡覺(jué)不安穩(wěn) 師，

在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我將樹立新課標(biāo)思維，貫徹新課

標(biāo)理念，構(gòu)建新課標(biāo)課堂，創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)活動(dòng)，聚焦發(fā)展學(xué)生

信息科技核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)

代新人，促使學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界中健康成長(zhǎng)！

（三）

教育部義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)出臺(tái)以來(lái),

眾多專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入淺出地講解和研讀，使我對(duì)

新課標(biāo)賦予的時(shí)代意義與來(lái)之不易有了更深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于

《2022義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中一一遴選

科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容這一部分，我有一些自

己的想法和認(rèn)識(shí)。

課標(biāo)中提出“從信息科技實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，注重幫助學(xué)生

理解基本概念和基本原理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息科技對(duì)人類社

會(huì)的貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平,

體現(xiàn)課“科”與“技”并重。”從解讀中不難發(fā)現(xiàn)課程圍繞

數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條主

線設(shè)計(jì)了義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊與跨學(xué)科主題。目前信息

科技學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中

存在著眾多的問(wèn)題和困境。我覺(jué)得一線教師應(yīng)該在跨學(xué)科方

面根據(jù)課標(biāo)的要求進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

首先、教師需要理清跨學(xué)科的概念，才能更好地理解跨

學(xué)科。其中課標(biāo)提出“信息科技學(xué)科要融入到語(yǔ)文、道法、

數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科”，目前形式而言，很多信息科技老

師上課內(nèi)容單一，形式單一，不理解跨學(xué)科概念，導(dǎo)致不能

很好地進(jìn)行知識(shí)的遷移。

第二、一線教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，這就要求

我們必須每個(gè)學(xué)科的知識(shí)都要涉獵，對(duì)老師提出了更高的要

求。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要植根于真實(shí)問(wèn)題情境，打破學(xué)科

與生活之間的對(duì)立，選擇合適的生活場(chǎng)景，既具有科學(xué)性貼

近生活又便于學(xué)生實(shí)施。也可以采取模擬的方式，創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)學(xué)生積極性和好奇心，提升學(xué)生的信息意識(shí)和數(shù)字化學(xué)

習(xí)與創(chuàng)新能力。教學(xué)案例要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)

題情境，以問(wèn)題解決為載體，將知識(shí)和技能融入其中，在問(wèn)

題解決、融合創(chuàng)新的過(guò)程中滲透信息意識(shí)、計(jì)算思維、

數(shù)字

化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。

第三、實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和必要性。在新課標(biāo)的

第13頁(yè)明確指出每個(gè)學(xué)段的跨學(xué)科主題，幾乎每個(gè)主題都

要求學(xué)生要綜合運(yùn)用信息科技、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道法等知識(shí)去

創(chuàng)造性的完成跨學(xué)科主題活動(dòng)。

跨學(xué)科已經(jīng)成為義務(wù)教階段

信息科技的基本學(xué)習(xí)方式。

第四、要靈活掌握信息科技融合下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施途

徑。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)習(xí)的領(lǐng)域越多與深入,

我們看待問(wèn)題的廣度和深度也就不要一樣了。

信息科技成為獨(dú)立的國(guó)家課程，其走過(guò)的路困難重重,

而信息科技課標(biāo)正式落地，也意味著信息科技課程發(fā)展的接

力棒傳到了一線教師手中，我們必須更多的學(xué)習(xí)，更快的轉(zhuǎn)

變，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求“科"與“技”并重，科學(xué)原理和

應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，改變技能教王子的英文 學(xué)為主的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生，注

重興趣體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探索和創(chuàng)新的習(xí)慣，

為信息社會(huì)培養(yǎng)合格的數(shù)字公民，應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求。

（四

）

從信息科技課程發(fā)布，到專家到專家解讀信息科技新課

標(biāo)，給了我一顆“定心丸”。

當(dāng)我看到新課標(biāo)，給我的初步印象是幾個(gè)詞“信息科技"、

“人工智能“跨學(xué)科”，感覺(jué)無(wú)所適從，不知從何下手，

對(duì)未來(lái)的教學(xué)感到害怕，我甚至到網(wǎng)上搜索如何開展人工智

能教學(xué)。是不是一定要展示無(wú)人機(jī)、機(jī)器人？硬件設(shè)備很難

達(dá)到要求？我認(rèn)為這么高大上的東西感覺(jué)離我們很遠(yuǎn)，不知

該如何進(jìn)行教學(xué)，陷入了對(duì)人工智能的恐慌，心里一系列的

問(wèn)號(hào)。聽(tīng)完專家對(duì)新課標(biāo)的解讀，我有了前進(jìn)的方向。

從熊璋教授那里知道了什么是信息科技，為什么要把信

息技術(shù)改為信息科技，了解到信息科技是素養(yǎng)導(dǎo)向，是關(guān)注

學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、態(tài)度，訓(xùn)練敘述分析、解決問(wèn)題能力、提

升學(xué)生適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。

從樊磊教授那里知道了教師如何落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)方案，

如何在現(xiàn)有方案下做課程129演講稿 建設(shè)。教師應(yīng)將重點(diǎn)放在“激發(fā)興

趣"、“活躍思維"、“啟迪智慧

"，

使學(xué)生能主動(dòng)地、自

信地認(rèn)識(shí)并面對(duì)人工智能帶來(lái)的技術(shù)變革、安全、法律和倫

理等方面的挑戰(zhàn)。教師的主要任務(wù)是去挖掘人工智能的教育

價(jià)值！教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)帶領(lǐng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)、嘗試，

并思考較成熟的新思想、新技術(shù)、新方法，但避免陷入玩“技

術(shù)概念"的游戲中。了解到人工智能內(nèi)容要求不應(yīng)片面追求

A1新進(jìn)展、新算法，或者使用AI新硬件或平臺(tái)。

最后袁中果教師以具體案例展示了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目

標(biāo)、主題、任務(wù)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境、反思性教學(xué)改進(jìn)幾個(gè)方

面給我們展示如何設(shè)計(jì)課程，如何實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。

都說(shuō)

“授人以魚不如授人以漁”，通過(guò)專家對(duì)新課標(biāo)的

解讀，我認(rèn)為信息科技學(xué)科的素養(yǎng)導(dǎo)向是不僅要培養(yǎng)學(xué)生的

“捕魚技術(shù)”，而是要培養(yǎng)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)去

尋找生存的方法的意識(shí)。

（五）

前不久，聽(tīng)聞我們信息技術(shù)學(xué)科國(guó)家教育部頒布了最新

的課程標(biāo)準(zhǔn)，我心中欣喜莫名。終于我們有了自己的課程標(biāo)

準(zhǔn)了。工作室說(shuō)4月29日晚上有信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，

我積極參與了線上活動(dòng)，聽(tīng)了熊璋教授的網(wǎng)絡(luò)授課。熊璋教

授以《志存高遠(yuǎn)腳踏實(shí)地談義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》為

主題談了兩個(gè)問(wèn)題：1.信息科技課程的志存高遠(yuǎn)。2.信息科

技課程的腳踏實(shí)地。

關(guān)于第一點(diǎn)：我理解的就是我們作為信息科技教育的教

師，要從國(guó)家的角度去考慮我們的課程。

熊教授說(shuō)，信息科技的志存高遠(yuǎn)表現(xiàn)在“三架樓梯、課

程擔(dān)當(dāng)、

信息科技教育生態(tài)”。這里的三架樓梯指的是1-12

年級(jí)信息素養(yǎng)表現(xiàn)（指南）、1-12年級(jí)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)、

1-9年級(jí)信息科技課程獨(dú)立開課。學(xué)校是培養(yǎng)下一代的，作

為我們教育者要明確：要培養(yǎng)什么樣的人，這個(gè)就是由素養(yǎng)

表現(xiàn)來(lái)刻畫。所以第一架樓梯指南的建立是個(gè)關(guān)鍵，我們可

以根據(jù)信息素養(yǎng)表現(xiàn)來(lái)制定信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，1-9年級(jí)信

息科技課程獨(dú)立開課是保證。

關(guān)于第二點(diǎn)，熊教授特別強(qiáng)調(diào)，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)就是

要我們老師教素養(yǎng)，而不是教知識(shí)、教技術(shù)。我反思我自己

的教學(xué)，最近一段時(shí)間我甚至自得其樂(lè)，覺(jué)得自己的課堂教

學(xué)得心應(yīng)手，稍稍一想我是在教學(xué)生技術(shù)、在教知識(shí)，心中

忐忑不已。從而進(jìn)一步想到我們?nèi)绾瘟⒆惝?dāng)下，立足學(xué)科教

育去進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)呢？

將知識(shí)精心包裝，依托現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)生在

解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技術(shù)的學(xué)習(xí)，我想應(yīng)該

算是一種素養(yǎng)教學(xué)吧。

還有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行信息科技課程

的教學(xué)。立足當(dāng)下，擺正我們自己的位置腳踏實(shí)地努力前行。