張屹楊

《技術(shù)支持的教學交互策略促進交互深度研究》（陳蓓蕾張屹

楊兵范福蘭郭強周平紅）學習心得

隨著遠程教育的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)為遠程教育的主要

模式，其中網(wǎng)上教學活動已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學中的一個亮點。網(wǎng)絡(luò)

教學使網(wǎng)絡(luò)教育的時空進行分離，有效的網(wǎng)絡(luò)交互才是保證網(wǎng)絡(luò)

教學的關(guān)鍵。網(wǎng)上教學活動最大的優(yōu)勢就是教師和學生、學生和

學生之間交互性的體現(xiàn)。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“交互”

美國管理心理學家萊維特作過一次溝通實驗來比較雙向與

單向溝通的效果與功能。結(jié)果雙向溝通雖然在溝通速度上慢一

些、工作的秩序差一點，但溝通的內(nèi)容正感恩父母的詞語 確性高，對促進人際左世忠 關(guān)

系較有利，接受信息的把握大。所以大多數(shù)心理學家都推崇交互

式學習，通過討論學生在解決復(fù)雜問題時的能力顯然勝過個人努

力，而且通過對有爭議問題進行的探討，可以開闊學生的眼界，

激發(fā)學生的思考，促使學生根據(jù)別人正確的觀點來檢驗和修正自

己的觀點。協(xié)作學習能使能力較差的學生學會如何學習、改進學

習方法，還有助于學生發(fā)展良好的個性，增強凝聚力，形成良好

的課堂氣氛。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學活動為遠

程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學活動教

師和學生，學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討

論。網(wǎng)絡(luò)平臺為合作學習提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相

識的教師和學生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進行交

流學習，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學活動中擔任著

導(dǎo)學者和服務(wù)者的角色，學生們可以暢所欲言，在教學互動中進

行協(xié)作學習，這樣學習氛圍更加和諧，學生的學習積極性更高。

2網(wǎng)絡(luò)中教學活動中的“交互”

基于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的交互活動被概略分為學生與學習資

源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的

交互。網(wǎng)上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、

專家、學生、教學內(nèi)容和業(yè)余知識的學習平臺。教師通過導(dǎo)學，

指引學生參加網(wǎng)絡(luò)教學活動，學生通過網(wǎng)絡(luò)活動學習和鞏固所學

的教學內(nèi)容，同時經(jīng)過師生之間、學生之間的探討還可以學習很

多的業(yè)余知識，提高學生的學習興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學

活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式

展開的。

專家、教師和學生是通過正式注冊的正式用戶，都可以正常

發(fā)言，教師是教學的發(fā)起者也是網(wǎng)絡(luò)活動的負責人，對發(fā)言的內(nèi)

容要進行審核，對非法或不禮貌的用語要立即刪除。其中，教師

和專家并賦予一定權(quán)限，可以上傳資源和刪除資源。專家在網(wǎng)絡(luò)

學習環(huán)境中擔任指導(dǎo)和難題解仙企鵝 答工作，此外還承擔專題設(shè)置等環(huán)

節(jié)。匿名者是指通過注冊的隨機訪問者，只能瀏覽網(wǎng)頁中的發(fā)言，

可以參觀瀏覽學習的內(nèi)容和專題的討論內(nèi)容，從中學習并且了解

遠程教育的學習模式，并可能成為遠程教育學生的潛在人員。

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以把學習的內(nèi)容、學習資源以及業(yè)余知

識或擴展知識發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，學生也可以通過討論把自己掌握的

知識和一些業(yè)余知識傳遞給教師，起到教學相長的作用。此外，

學生還可以通過教師的推薦資源學習到更多的課外知識，在閑談

中和教師進行人際交流，起到了寓情于教的作用，同時也體現(xiàn)了

教師對學生的關(guān)懷。

教師想要做好網(wǎng)絡(luò)教學活動的交互就必須先做好網(wǎng)上學習

情境的設(shè)置，然后有計劃有安排地進行網(wǎng)上教學活動的開展。網(wǎng)

絡(luò)教學活動中設(shè)置學習情境主要有以下幾種：

（1）課程提問型。在課程論壇、課程聊天室里，學生對所

學的問題有疑問或有獨到的見解時可以通過這種傳統(tǒng)的答疑方

式進行提問，教師結(jié)合學習內(nèi)容給予正確的回答。對于一些比較

難的問題、超出教學內(nèi)容范圍外或刁鉆的問題，專家可以給予指

導(dǎo)和解答。這種形式可以快速解決學生的疑問，滿足學生的迫切

所需。

（2）專題討論型。在專題論壇，QQ群里，由專家給出課

程的專題，專題的內(nèi)容主要是課程的知識前沿、典型社會現(xiàn)象、

當前社會表征明顯等內(nèi)容，也可以是由學生進行推薦經(jīng)專家審核

通過后的問題。專家提出問題后，教師和學生可以各抒己見，只

要發(fā)言合法，哪怕是閑談都可以。這種網(wǎng)上教學活動社會性比較

明顯，可以反映出學生的不同層次、對社會性事件理解的不同側(cè)

面，使專家和教師能更加深入了解學生知識面和邏輯思維能力。

而且，入會申請書 這種討論非常吸引學生，很多不愛發(fā)言的學生通過這項討

論也積極參與進來，起到了寓教于樂的作用。最后，專家和教師

對該論題進行總結(jié)，對學生的看法給予評價，弘揚正面的，積極

的看法。

（3）案例討論型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出

課程案例或與課程相關(guān)的社會現(xiàn)象，就此提出相關(guān)的問題，在案

例中指引學生與所學知識點相關(guān)聯(lián)，讓學生參與討論，在互相討

論中學習知識。對于大型案例教師可以分組，指導(dǎo)小組成員協(xié)作

學習完成案例討論，在互幫互助中讓學生學習到教師的教學內(nèi)

容。

（4）網(wǎng)絡(luò)報告或小論文型。在課程論壇中，教師對課程中

要形成的報告或小論文申潤福 提出要求，學生了解教師的要求后，通過

自學、瀏覽學習資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進行知識探索，最后通過

網(wǎng)上發(fā)帖闡述自己的觀點形成網(wǎng)絡(luò)報告或小論文。教師對學生的

發(fā)言進行評價并給相應(yīng)的成績。

（5）課程習題型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提

出課程的習題并給予思路提示。學生們參與回答，教師對每個學

生的回答進行評價，給予肯定和否定，給學生進行個別化指導(dǎo)。

這種課程習題討論方式明顯反映了學生掌握知識的水平，教學效

果較好，當然這種網(wǎng)上教學的工作量也很大。

3網(wǎng)絡(luò)中教學活動中的交互特點

（1）開放性。網(wǎng)絡(luò)是個龐大的信息交流平臺，人們依托網(wǎng)

絡(luò)可以隨時隨地獲取想要的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)教學活人民幣大漲 動為教師、

學生和想學習的人提供了一個開放的平臺，在這個平臺里資源是

開放的、思想是貫通的、交流是隨時隨地的。

（2）多元性。網(wǎng)絡(luò)教學活動的交互可以實現(xiàn)學生個體之間、

群體之間、教師與專家之間、教學資源之間的交互。

（3）多維性。由于網(wǎng)絡(luò)的交互不受時空限制，可以通過實

時或非實時的交流，在許多交互技術(shù)和交互工具的幫助下，使學

生擁有了豐富多彩、輕松舒適的學習環(huán)境和便捷靈活的交流方

式。

（4）虛擬性。在網(wǎng)上交流人們常常不認識彼此，不知道對

方是誰。網(wǎng)絡(luò)交互的虛擬性為人的自然本性提供了一個無限放大

的機會，學員之間、學員和老師之間可以自由地探討各種疑難問

題。

（5）靈活性。在網(wǎng)絡(luò)教學活動，學習者可以發(fā)表自己的觀

點、看法以及提出學習中遇到的問題，參與各種議題的討論。

4網(wǎng)絡(luò)中教學活動中的交互策略

4.1明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“角色”轉(zhuǎn)變，提高網(wǎng)上教學的能力

首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學生是平等的，教師的角色主要是

課程導(dǎo)學者和教學服務(wù)者，這就需要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，設(shè)置

良好的教學情境，以主動和協(xié)作的態(tài)度，做好學生的學習支持服

務(wù)。其次，教師要提高自己的素質(zhì)，提高網(wǎng)上教學的能力。

4.2設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學活動的教學方法和教學策略

教師在網(wǎng)絡(luò)教學活動中要注重教學方法，可以采用引導(dǎo)式或

點撥式啟發(fā)教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，引起學生的學習

興趣。在教學策略上可以利用多媒體技術(shù)提高學生與信息的互動

效率，在導(dǎo)學上采用導(dǎo)航的方法使學生明確知識點的梳理，在學

生交互方式上采用協(xié)作學習可以更好地提高學生的學習效率等。

4.3客觀面對網(wǎng)上教學活動交互中遇到的不利因素

在網(wǎng)上教學活動中，教師的組織作用至關(guān)重要，如果教學活

動沒有組織好，學生參與的積極性就不高，學習的效率就比較低。

在進行網(wǎng)上協(xié)作學習時，如果教師沒有分配好小組組長也會造成

教學活動的失敗，所以教師在組織教學活動時，要提前部署做到

有計劃有安排地進行交互活動。此外，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境離不開軟硬

件的支持，脫離了網(wǎng)絡(luò)學習平臺，網(wǎng)絡(luò)教學活動也就成了泡影。

A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)【微能力認證】

【能力描述】

應(yīng)用信息技術(shù)手段或資背棄的反義詞 源支持寫作表達、推理演算、調(diào)研分析等

方法的教學，從而

1.清晰、準確地進行方法示范和指導(dǎo)

2.創(chuàng)設(shè)更為豐富、適切的方法體驗、習得和遷移的情景

3.有助于檢驗學生方法掌握的情況

4.提高教師反饋與指導(dǎo)的效果

【實踐建議】

課堂教學中常常融入了學生學習方法的指導(dǎo)，

如寫作方法、閱讀方法、推理演算、調(diào)研分析、動作技能、實驗

操作技能等，學習方法有助于學生觸類旁通、融會貫通，提高學

習成效并成長為自主學習者。信息技術(shù)的多媒化、情景化、數(shù)字

化等特征有助于準確示范、及時反饋、豐富練習情景，幫助學生

有效理解和掌握具體方法。

在工具選用時，需要同時考慮學科特點、學生

學情以及方法示范的要求。在作文教學中，通過“流川楓灌籃”

的視頻片段體會具體、生動地描寫實際就是“拉長生活里的時

間”；在英語課堂教學中，利用英語類APP可以有效創(chuàng)設(shè)購票情

景；在數(shù)學課堂教學中，利用幾何畫板的過程可視化功能為學生

清晰地演示圓面積計算公式的推演過程；在人文社會學科中，學

生借助問卷星平臺開展問卷調(diào)查有助于體驗完整的問卷調(diào)研過

程和方法等。

4.2直線、射線、線段

教學目標

1.知識與技能

(1)初步建立射線、直線、線段的概念以及三線之間的聯(lián)系和區(qū)別.

(2)掌握畫線段、射線和直線的方法.

2.過程與方法

從生活實際出發(fā),體會它們在解決實際問題中的作用,并能用它們解釋生活中的一

些現(xiàn)象.

3.情感、態(tài)度與價值觀

體會數(shù)學與生活的結(jié)合,在討論與交流中提高學生的自信心.

教學重難點

重點:直線、射線、線段的區(qū)別與聯(lián)系;正確表示直線、射線、線段;點與直線的關(guān)

系;幾何語句與圖形之間的聯(lián)系.

難點:不同幾何語言的相離職申請書 互轉(zhuǎn)化.

教學過程：

課堂導(dǎo)入

我們在小學就學過有關(guān)直線射線線段，對它們有一些初步的認識，今天我們再來

更深入的學習直線射線和線段。

出示圖片小魚，探照燈，鐵軌

這個漂亮的圖案是由什么組成的？線段

探照燈射出的光給我們以什么形象？射線

伸向遠方的火車鐵軌給我們以什么形象？直線

知識新授

出示圖片：琴、人行橫道、探照燈、公路

繃緊的琴弦、人行橫道都可以近似地看做線段。

將線段向一個方向無限延長就形成了射線。

將線段向兩個方向無限延長就形成了直線。

操作與交流

探究活動一

1、如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？

2、過一點A可以畫幾條直線？

3、過兩點A、B可以畫幾條直線？

生活中我們常常用到兩點確定一條直線，你能舉幾個例子嗎？

學生舉例

問題：怎樣用符號表示線段、直線、射線?請自學課本后回答.

記作線段AB或線段英語演講稿 BA，也可以記作線段a

記作直線AB或直線BA，也可以記作直線l

記作射線AB，但不能記作射線BA

注意：

任何直線、射線、線段都可以用兩個大寫字母或者一個小寫字母表示。

課堂訓練

直線

射線

線段

端點數(shù)

延伸性

能否度

判斷下列說法是否正確.

(1)畫一條2cm的直線.（）

(2)如圖,直線AB和直線AC表示的是同一條直線.（）

ABC

(3)如上圖,射線AB和射線AC表示的是同一條射線（）

(4)兩點之間所有的連線中,直線最短（）

(5)兩點之間的線段叫做兩點之間的距離.（）

小結(jié)與思考：這節(jié)課你學到了什么？（）

學生體驗?zāi)０逡?/p>

該方法指導(dǎo)活動實施效果如何？

由傳統(tǒng)的講授法結(jié)合視頻講解，既能讓學生更充分地掌握

《鴉片戰(zhàn)爭》一課的基礎(chǔ)知識，又極大地拓寬了學生的知識面，

輔助學生進一步加深對于鴉片戰(zhàn)爭影響的理解。

信息技術(shù)的作用是否不可替代？

信息技術(shù)的作用非常重要，但是在歷史課堂的教授中，應(yīng)該

是輔助教學的工具，不應(yīng)該本末倒置，以信息技術(shù)為主。

是否存在值得改進的地方？

1.學生的視頻學習沒有內(nèi)化成自己的知識，只是走馬觀花，或

者過后很快就遺忘了，沒有達到教學目集體備課總結(jié) 標要求。

2.在視頻學習完成后可以給學生簡要歸納總結(jié)，幫助學生更好

的記憶。

3.學生要自行整理學習筆記，自主學習，消化知識，強化學習

成果。

學生體驗?zāi)０宥?/p>

1、由傳統(tǒng)的講授法結(jié)合ppt演示講解，既能讓學生更充分

地理解題意和題中的數(shù)量關(guān)系。

2、多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用，在數(shù)學課堂的教授中是輔助

教學的工具，能使比較抽象的知識直觀化，易于學生理解和掌握。

學生學習數(shù)學還是要經(jīng)歷自己的獨立思考思維的過程才能更好

的內(nèi)化知識直至完全掌握。

3、信息技術(shù)的發(fā)展，使學生的學習不止在課堂，可以借助

信息技術(shù)得到更多的學習途徑。

學生體驗?zāi)０迦?/p>

1、教學效果：

創(chuàng)設(shè)活潑探究情境，激發(fā)了學生的參與熱情

平常實驗中不易觀察到的現(xiàn)象，視頻中看的很清楚，而且可

以回看。

加深了學生對所學知識的理解

2、教學反思：

木炭還原氧化銅的實驗不太好做，實驗現(xiàn)象不太明顯。當實

驗現(xiàn)象不明顯時，我可以簡單的給大家分析一下原因，或者

把這個任務(wù)布置給大家，讓大家上網(wǎng)去搜索，這樣也可以進

一步鍛煉學生的自學能力。

3、木炭還原氧化銅的實驗可以教師直接演示，這個實驗現(xiàn)象往

往不太明顯，完之后播放視頻，這兩相結(jié)合起來，效果更好。

學生體驗?zāi)０逅?/p>

優(yōu)點：制作新穎直觀，學生很容易被感染，以很好的狀

態(tài)投入到英語課堂。2.注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，

達到對學生聽說讀寫的全面技能的培養(yǎng)。

不足：1.學生參與面不夠，教師要注重差生的引導(dǎo)。

2.多設(shè)計多邊互動及小組練習，增加學生的小組合作意

識。

學生體驗?zāi)０逦?/p>

用幻燈片呈現(xiàn)例題圖片，引出算式；積的每一位是怎樣得來

的，學生說一說，幻燈片出示說的形式，對學生說有輔助作用，

學生說的連貫，知道按什么順序說；按怎樣的順序?qū)W生說一說，

幻燈片出示范例，也有輔助作用；最后總結(jié)多位數(shù)乘一位數(shù)的方

法。

學生理解了多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）豎式計算算理，并掌

握了方法。

《技術(shù)支持的教學交互策略促進交互深度研究》（陳蓓蕾張屹

楊兵范福蘭郭強周平紅）學習心得

隨著遠程教育的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)為遠程教育的主要

模式，其中網(wǎng)上教學活動已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學中的一個亮點。網(wǎng)絡(luò)

教學使網(wǎng)絡(luò)教育的時空進行分離，有效的網(wǎng)絡(luò)交互才是保證網(wǎng)絡(luò)

教學的關(guān)鍵。網(wǎng)上教學活動最大的優(yōu)勢就是教師和學生、學生和

學生之間交互性的體現(xiàn)。