琥珀的圖片

5琥珀

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件。

2．搜集琥珀相關的圖片、文字資料。

學生準備：1.預習課文，嘗試朗讀。

2．查找有關琥珀的資料。

課時安排2課時。

教學過程

第一課時

一、實物演示，導入新課

1．導入：(出示琥珀圖片)同學們，你們認識圖片中的這個事物

嗎？來說一說吧！

2．板書課題。指導讀準字音。

3．引祭山神 導學生介紹自己所了解的琥珀的資料。

4．簡介作者德國作家柏吉爾的資料。

5．引導質疑：琥珀是怎么形成的？琥珀有什么價值？……

6．小結過渡：琥珀，是一種透明的生物化石，形成時間非常長，

需要幾萬年時間。琥珀大多由松科植物的樹脂石化形成，故又被稱

為“松脂化石”。今天就讓我們穿越到幾萬年前，去讀一讀這樣一

個故事，你會了解琥菜合 珀的形成，會知道很久很久以前的地球上發生

了什么有意思的事情。

設計意圖：興趣是最好的老師。欣賞各種琥珀照片，激發學生對

琥珀這種神奇的化石的興趣，為下面的學習做好鋪墊。

二、初讀課文，學習字詞

1．學生自由朗讀課文，出示自讀要求：

(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確，不

理解的詞語做出標記。

(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。

(3)小組合作識記生字：

①朗讀生字，相互正音。

②交流識記生字的好方法。

(4)思考：課文主要講了什么？

2．檢查自讀情況：

(1)出示詞語：

琥珀嗡嗡松脂拂拭滲出

前俯后仰掙扎一番埋在澎湃

(2)指名讀詞，強調個別字的讀音。如：“珀”讀p，不讀p；

“埋”是多音字，在“埋在”中讀mi，不讀mn；“脂、拭、滲”

是翹舌音。

(3)指導讀準必會多音字“扎”，“扎”在“掙扎”中讀zh。

“扎”還有另外兩個音zh和z，讀zh時，可以組詞“扎實”；

讀z時，可以組詞“包扎”。

(4心情作文 )小老師領讀，學生齊讀，讀準字音。

(5)交流識記生字的方法：說說課文的生字，有什么好方法記住

它們。

①換一換。熟字換偏旁，如：

珀——伯脂——指

拭——試滲——慘

②加一加。熟字加偏旁，如：

琥：虎＋王字旁埋：里＋提土旁

(6)我會寫好字。

①觀察生字。找出左右結構的字：

吼脂拭劃晌辣滲掙埋刷測詳

②引導學生發現這些左右結構的字的特點：大部分左窄右寬；“刷”

“劃”左寬右窄。觀察這些字的主筆在田字格中的位置，要注意筆

畫的穿插避讓。

③重點指導學生書寫上下結構的“餐、番”：

“餐”：筆畫多，注意筆畫寫得要收。以豎中線為中心，上半部

分的“又”要寫得小，捺畫變成點；下面的“食”要穩穩當當地托

住上面的兩個部件。

“番”：上下結構，上面是“”，下面是“田”。“”的豎和“田”

的中豎要對齊在豎中線上。

④生練寫生字各一遍。

設計意圖：生字詞教學在中年級依然是比較重要的內容，從中年

級起我們可以指導學生通過自學解決字詞的學習。通過小老師的形

式，讓學生分享自己的識字方法，便于學生掌握多種方法，能有效

地識記生字。

三、再讀課文，理清層次

1．學生默讀課文并思考：課文主要講了什么？

2．組內交流，并派代表在班級匯報：

課文主要講了琥珀的形成過程。

3．快速瀏覽課文，畫出文中表示時間的句子。

(1)很久很久以前。

(2)一個夏日。

(3)幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了。

(4)又是幾千年過去了。

4．根據時間的變化，說說發生了什么。

(1)故事發生在很久很久以前。

(2)在一個夏日里，蜘蛛剛想捕捉蒼蠅，一大滴松脂從樹上滴下

來，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。松脂繼續滴下來，最后形成一個

松脂球。

(3)幾千年以后，海水把森林淹沒了，松脂球被淹沒在泥沙下面。

(4)又是幾千年以后，松脂球變成了化石。人們可以從琥珀推測

發生在幾萬年前的故事的詳細情形。

5．課文哪些段落寫了琥珀的形成過程？(第2～12自然段)

設計意圖：領會課文主要內容，抓住時間變化，了解琥珀的形成

過程，為深入閱讀做好必要的鋪墊。

四、學習課文，了解琥珀的樣子

1．默讀課文，找找課文中描寫琥珀的句子，讀一讀，想象一下

這塊琥珀的樣子。可出示琥珀圖片，借助圖片來了解琥珀的樣子。

2．交流理解句子的意思：

“在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以

看見它們身上的每一根毫毛，還可以想象它們當時在黏稠的松脂里

怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。”

3．指導朗讀好句子。

4．說說性欲來了 這是一塊怎樣的琥珀。(有趣的琥珀等)

5．理解句子：

(1)課件出示：“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬年前的

故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼

蠅和蜘蛛了。”

(2)理解“推測”新公共管理理論 。說出近義詞：猜測、推斷。

推測：根據已經知道的事情來想象不知道的事情。

(3)人們根據怎樣的線索可以推測出幾萬年前發生了什么呢？

(因為能清楚地看到兩個小東西，并且它們的腿的四周顯出好幾

圈黑色的圓環，顯然是經過了掙扎。)

設計意圖：能引導學生抓住重點詞句理解內容，并培養學生的概

括能力。

五、課堂小結，布置作業

1．朗讀課文。

2．搜集有關琥珀的資料。

設計意圖：布置學生課外搜集和琥珀相關的資料，進行拓展閱讀，

可以增加學生的知識儲備，同時為下節課的學習做好鋪墊。

第二課時

一、復習導入

1．復習生字，朗讀詞語。

怒吼、松脂、灰塵、拂拭多肉換盆注意事項 、美餐、晌午、熱辣辣、淹沒、掙扎、

成千上萬、沖刷、斷絕、推測、詳細、情形。

2．談話導入：我們通過學習，知道了琥珀的樣子。作者說：“從

那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬前的故事的詳細情形，并且可

以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。”那么幾萬

年前發生了怎樣的事情？琥珀又是怎樣形成的呢？讓我們穿越到

幾萬年前的那個夏日，來看看究竟發生了什么。(板書課題：琥珀)

設計意圖：復習上節課的內容，提出相關問題，點出了本節課的

學習任務，簡單明了，節省了寶貴的課堂學習時間。

二、合作交流，了解琥珀形成的過程

1．小組合作納蘭性德的簡介 ，閱讀第2～12自然段，用自己的話說說蜘蛛和蒼

蠅是怎么被包在琥珀里的。

2．討論交流，互相補充。

在一個夏天，一只小蒼蠅被松脂的香味吸引住了，停在了一棵大

松樹上。有個蜘蛛爬過來，想把蒼蠅當作一頓美餐。蜘蛛剛撲上去，

一大滴松脂就滴下來，剛好把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。它們掙扎

了一番，最后不動了。

3．再讀第2～12自然段，說說要形成琥珀需要哪些條件。

(1)小組合作，圈畫出關鍵詞句。

(2)交流匯報形成琥珀的條件：松脂滴落，深埋在地下，需要幾

萬年的時間。

(3)根據回答板書：松脂球化石(琥珀)時間漫長

4．聯系琥珀形成的過程，說說作者推測的依據是什么。

引導學生“推測”，這很重要，可以避免上成科學課。

(1)晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚

的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發出金黃的光。

(因為琥珀是由松脂形成的，而松脂滲出需要很高的溫度。由此

推測這是在夏天的中午，天氣比較熱，溫度比較高。)

(2)一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛

一齊包在里頭。

(因為琥珀的化石里有小蒼蠅和蜘蛛，所以推測出蜘蛛想要吃蒼

蠅的時候，滴落的松脂把它們包住了。)

小結：科普類的文章語言嚴謹，作者的推測并不是毫無根據的，

而是合理進行推測。(板書：合理推測)除了這兩處，還有哪里也是

合理推測呢？

(有個漁民帶著兒子走過海灘，在海邊的泥沙里發現了琥珀，由

此推測當時大海在不遠處怒吼，在漫長的歲月里，海水把森林淹

沒。)

5．齊讀第2～12自然段，體會語言的嚴謹、推測的合理。

6．再讀第2～12自然段，體會語句的生動。

(1)導學：這篇課文是一篇語言優美的科學小品文，你們是從哪

里體會到的呢？畫出喜歡的語句，和同學交流分享。

如：第2自然段中，作者把當時的環境描寫得非常生動，使讀者

感到四周非常安靜祥和。

第4自然段中，小蒼蠅的樣子、動作，寫阿德里亞諾 得非常生動。

…………

(2)有感情地朗讀相關語句。

要求：讀描寫環境的語句時要語調輕緩，讀出環境的安謐、美好。

讀描寫小蒼蠅的語句時語調要輕快，讀出小蒼蠅的可愛。

讀描寫蜘蛛撲食小蒼蠅的語句時要加快節奏，要讀出當時的緊張

氣氛。

設計意圖：學習科普類的文章，我們不僅要讓學生懂得一定的科

學知識，還要指導學生感受語言特色，通過朗讀、品析、體會語言

的生動，學出“語文味”。

三、總結回顧，拓展延伸

1．總結回顧。通過學習課文，你有哪些收獲？

2．在你閱讀這篇科普作品的時候，遇到不懂的問題，你是怎么

解決的呢？

3．延伸練習：上網搜集其他琥珀的照片，挑選一個來合理進行

推測，寫一寫它的故事。

設計意圖：此環節設計意在通過總結回顧加深理解課文內容及表達

方法，并遷移運用方法達到讀寫結合的目的。

板書設計

教學反思

這是一篇科普類的課文。文章用生動活潑的語言，把琥珀的形

成過程生動地呈現在我們眼前。教學時，教數學小論文三年級 師努力避免單純科學知

識的傳授，而是用關鍵的問題引領，如：讀讀課文，聯系琥珀形成

的過程，說說作者推測的依據是什么？從而讓學生通過上下文的聯

系，感受到推測的合理。再如：本篇課文語言生動，讀讀課文，你

是從哪里感受到的？找出自己喜歡的句子，和同學分享分享。通過

閱讀——品味——朗讀，我們體會到了語言的生動，感受到科普類

文章的語言的特點：準確、嚴謹、精煉。這樣，運用聽說讀寫的多

種策略，扎扎實實地“踩”在語言文字運用的“點”上，讓學生在有限

的課堂時間內進行有效的學習，全面提高語文素養。