北京大學心理學院

簡答與論述1.什么是離差智商？使用離差智商應注意什么?離差

智商是確定個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位

置,它實質上是將個體的成績和同年齡組被試者的平均成績比較而

得出的相對分數.韋克斯勒指出,可以假定，人們的智商分布呈平均

數為100和標準差為15的正態分布形式，離差智商的計算公式為:

離差智商(IQ）=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S(MX代表團體平均

分數,X代表個體測驗的實得分數，S代表該團體分數的標準差,Z

代表該人在團體中所處位置，即他的標準分數。)比率智商的計算

公式為：智商=心理年齡(MA)/實際年齡（CA）100，比率智商的

計算方法只適用于兒童,它的不足之處在于當人發展到一定的年齡

后,智力并不隨著年齡增長,老年時甚至有下降的現象，使用心理年

齡做計算將不符合實際情況.2.簡述信度對解釋測驗分數的意義。

（1）解釋真實分數與實得分數的相關:信度系數可以解釋為總的方

差中有多少比例是由真實分數的方差決定的，也就是測驗的總變

異中真分數造成的變異占百分之幾。（2)比較信度可以接受的水

平：一個測驗究竟信度多高才適合，才讓人滿意呢？當然,最理想

的情況是=1.00，但實際上辦不到。一般原則是：當〈0.70時，測

驗不能用于對個人作出評價或預測，而且不能作團體比較；當

0.70≤〈0.85時，可用于團體比較；當≥0。85時,才能用來鑒別或

預測個人成績或作為。(3）解釋個人分數的意義：從信度可以解

釋個人分數的意義，這是測量標準誤的應用。它有兩個作用：一

是估計真實分數的范圍；二是了解實得分數再測時可能的變化情

形。看書公式3—8.(4）比較不同測驗分數的差異:測量標準誤和

測驗信度在評價兩個不同測驗的分數是否有明顯差異時也非常重

要。這種比較包括兩個人不同分數的差別和同一被試在兩個測驗

上的差別。3。在心理測驗中,常用的效標有哪些？常用的效標包

括：○1學業成就：如在校成績、學歷、有關的獎勵和榮譽、教師

對學生智力的評定等，常作為智力測驗的效標，也可作為某些多

重能力傾向測驗和人格測驗的效標?！?實際工作表現：是最滿意

的效標測量，為一般智力測驗、人格測驗和一些能力傾向測驗的

效標；○3特殊訓練成績○4精神病診斷；○5等級評定：是觀察者

根據測驗欲測量的心理特質在被試身上的表現而作出的一種個人

判斷；○6效標團體的比較：即找出兩個在效標表現上有差別的團

體，比較他們在測驗分數上的差別;○7先前有效的測驗：一個新測

驗與先前有效的測驗的相關也經常作為效度檢驗的證據。4。結

合韋氏智力量表的結構、記分及應用，請對其優缺點進行簡要評

價。答：韋氏智力量表有如下一些優點：1)韋氏智力量表具有復

雜的結構，不但有言語分測驗，還有操作分測驗,可同時提供三個

智商分數和多個分測驗分數，能較好地反映一個人智力的全貌和

測量各種智力因素2)韋氏智力量表用離差智商代替比率智商，既

克服了計算成人智商的困難，有解決了在智商變異上長期困擾人

們的問題3)韋氏智力量表臨床應用的多，積累了大量的資料，已

成為臨床測驗中的重要工具

韋氏智力量表有如下一些缺點：1）韋氏智力量表的三個獨立本的

銜接欠佳，表現在同一被試用兩個相鄰量表測驗如WAIS和WISC

時，其智商水平在WAIS的系統性高于WISC2)測驗的起點偏

難，有的分測驗方法對低智力者難以說明,故不便測量低智力者

3）有的分測驗項目過多,增加了測驗時間；有的項目，項目過少dna重組技術 ，

難以調整項目難度，且不便作分半相關信度檢驗—RC測

驗結果的基本分析方法。韋氏成人智力測驗,英文簡稱WAIS，是

韋氏智力量表中的一部分。龔耀先于1981年主持修訂WAIS

（1955年版），稱中國修訂韋氏成人智力量表（WAIS—RC）。

WAIS—RC分城市式和農村式。兩式項目數相同，記分標準也相

同.1.較長時間生活、學習或工作在縣屬集鎮以上的人口，適用城

市式。2。長期生活、學習或工作在農村的人口采用農村式。

WAIS—RC包括11個分測驗,分成言語量表和操作量表兩部分:1。

言語部分：知識、領悟、算術、相似性、數字廣度、詞匯共6個

分測驗.2。操作部分：數字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、

圖形拼湊共5個分測驗.8.舉例說明智力年齡的計算方法.

IQ=MA(智力年齡）／CA（實足年齡）100（乘100是為了消除

小數)IQ作為智力年齡與實足年齡的比值，當其比值為l00的時候,

就表示一個人的智力處于中等水平。離差智商（IQ)=100+15Z，

其中Z=（X—MX）/S(MX代表團體平均分數,X代表個體測驗的

實得分數,S代表該團體分數的標準差，Z代表該人在團體中所處

位置，即他的標準分數.)9。試述影響信度估計的主要因素。/影

響測驗信度的因素1、樣本的特征:（1）樣本團體分數分布的影

響：任何相關關系都是受到團體中分數分布的影響,當分布范圍增

大時,其信度估計就較高；當分布范圍減小時，相關系數隨之下

降，信度值則較低。（2）樣本團體異質性的影響：若獲得信度的

取樣團體較為異質的話，往往會高估測驗的信度,相反則會低估測

驗的信度.樣本團體平均能力水平的影響:對于不同水平的團體，題

目具有不同的難度，每個題目在難度上的微小差異累計起來便會

影響信度。2、測驗的長度：在一個測驗中增加同質的題目，可

以使信度提高。①測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣越有代

表性；②測驗越長,被試的猜測因素影響越小。3、測驗的難度:如

果一個測驗對某團體而言太容易，會使所得分數都集中在高分

端；當題目太困難時，得分就會集中在低分端.兩種情況均會使信

度樣本的分數范圍變窄,從而使測驗變得不夠可靠.4、測驗的時間

間隔：以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信

度系數越大；間隔時間越久，其它變因介入的可能性越大,受外界

的影響越大，信度系數便越低。10.什么是自陳量表？并詳述其

主要特點。又稱自陳問卷，是由被試本人對自己的人格特質，按

照自己的意見進行評定的一種方法。它們的一個特點是高度結構

化，每一量表通常包括一個或多個系列數目較多、內容明確具體

的敘述語句，項目形式多為是非題或選擇題.另一個特點是它們一

般都建立了標準化常模，標

準化和量化的結果必然會減少測驗者主觀因素的介入。自陳量表

的高度客觀性是它的一個顯著優點,因此它有時又被稱為客觀式人

格問卷。11。測驗題目的編排原則及編排方式。測驗編排的一

般原則：⑴測題的難度排列易逐步上升。⑵盡可能將同類型的測

題組合在一起。⑶各種類型測題本身的特點。兩種常見的試題排

列方式：（1）并列直進式：整個測驗按試題材料的性質歸為若干

分測驗,在同一分測驗的試題依其難度由容易到難排列。（2)混合

螺旋式：先將各類試題依難度分成若干不同層次，再將不同性質

的試題加以組合，作交叉式排列,難度則漸次升進。12.反應定勢

及其對測驗結果的影響。反應定勢也稱為反應的方式或反應風

格，簡單地說，就是每個人回答的習慣方式.由于每個人回答問題

的習慣不同，可能會使有相同能力的被試獲得不同的分數。影響

出來結果的反應定勢主要有以下幾種：A．求"快"與求"精確”的

反應定勢；B．偏好正面敘述的反應定勢;C．偏好特殊位置的

反應定勢;D．偏好較長選項的反應定勢;E．猜測的反應定

勢。13.在用奇偶分半法計算信度時，分半的前提是什么？分半

信度指采用分辦法估計所得的信度系數。這種方法估計信度系數

只需一種測驗形式，實施一次測驗.通常是在測驗實施后將測驗按

奇、偶數分為等值的兩半,并分別計算每位被試在兩半測驗上的得

分，求出這兩半分數的相關系數.○1常見的是將測題按其序列號

的奇偶分半，這種分法的前提是：測題并非隨機排列，而是按某

種順序（如難度）排列;如果隨機排列的題目，則必須是所有題目

平等的(要么難度相等，要么性質一樣）;如果測驗有多個分量表，

應該在分量表內部排好順序，再把各分量表分兩半組合起來求相

關?！?常用的修正公式是:斯皮爾曼－布朗公式：14.試述測驗

前準備工作的程序及其要素。（1)預告測驗:應當事先通知被試

（2）準備測驗材料（3)熟悉測驗指導語(4）熟悉測驗的具體程

序：于個別測驗來說，測驗的實施必須由受過專業訓練的人來完

成。15.舉例說明自評量表的編制方法。自陳量表的編制方式:理

論推演法、經驗效標法、因素分析法。理論推演法的特點式以理

性的邏輯或已知的人格理論作為測驗編制的基元旦黑板報 礎。測驗者根據要

測的人格概念，找出有關的行為、情緒狀態、信念等，編成具體

項目。然后，再依據試測的結果與理論假設是否一致，對初始量

表進行項目分析、修改、并建立常模。經驗效標法:以經驗效標法

編制人格測驗,對要測的人格特質,并不需具有既定的理論基礎或假

設。編者時，測驗項目的選擇完全是以實證資料為依據，即只保

留那些能夠將效標組與控制組分開的項目,而不管其內容看起來是

否合理。因素分析法這種方法的理論假設是，如果一項人格測驗

能真正測量要測的特質,那么它包含的各測驗項目必須具有顯著的

內部一致性.使用此法編制測驗時就餐管理制度 ，編制者要根據對某一問題

已有的各方面知識，編制大量項目,施測于大樣本，然后將所得資

料進行因素分析,最后得到的一個或幾個因素即代表這些項目所測

的人格結構。編制者可將具有顯著因素負荷量的項目保留，進行

因素命名，并組成一個人格測驗。16.量表的四個水平及其特

點。量表就是有參照點和單位的連續體.命名量表：是水平最低的

一種測量量表，用數字來代替事物或對事物進行分類；不能進行

加減乘除.順序量表醫生自我鑒定 ：不僅表明類別，還能表明不通類別的大小等

級，或具有某種屬性的程度;不能進行乘除運算.等距量表：不僅有

大小關系，而且又有相等的單位，因此可以加減運算，但沒有絕

對零點，所以不能做乘除運算；比例量表：是最精確的測量，既

有相等的單位，又有絕對零點。17。簡述心理測驗的性質。

（1）心理測驗的間接性：迄今為止，我們還無法直接測量人的心

理，只能通過測量人的外顯行為，即測量人們對測驗題目的反應

來推斷出他的心理特質.(2)心理測驗的相對性：我們在比較不同人

之間的行為或心理特征時，沒有絕對的標準，也沒有絕對的零點,

我們有的只是一個連續的行為序列.所以每一個被測得的結果，都

是與他所在團體或人群的大多數人的行為，或某種人為確定的標

準相比較而言的。（3)心理測驗的客觀性:首先，測驗用的項目或

作業、施測說明、施測者的言語態度及施測時的物理環境等，均

經過標準化，測驗的刺激是客觀的。其次，評分計分原則和手續

經過了標準化,對反應的量化是客觀的。再次,分數轉換和解釋經過

了標準化,對結果的推論是客觀的。18。目標分析的種類及適用

范圍.目標分析依測驗不同可分為:（1）工作分析：對于預測或選

拔用的測驗,主要任務就是對所預測行為活動做具體分析，即任務

分析或工作分析。（2）對特定概念下定義:(3）確定測驗的具體

內容。19.試述成就測驗與能力傾向測驗、智力測驗的區別.答:成

就測驗與能力傾向測驗、智力測驗都是測量人的最高作為的測驗

1）就測驗的對象而言,三者所測的都是認知性特質，本質上有重疊

之處,無法加以截然區分成就測驗與所有其它類型測驗的不同之處

在于,它是一種直接測量方法，而智力或特質只能通過間接方法測

量，即通過對被試的某種表現老子廟 或成績文明城市建設 來進行推測2）從功能上

看，成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗后兩者的主要功能是

預測一個人在未來的教育、訓練或工作經驗中可能的表現，它們

的使用是在教育或訓練程序以前，用以反映被試是否有接受某種

課程或專業技能訓練的能力成就測驗則是評估被試在接受一些教

育或訓練程序后所獲得的學習成果,它的實施發生在教育、訓練過

程之后在測驗的技術品質上，成就測驗要注重內容效度，即測驗

項目是否能全面代表所學內容,而能力傾向、智力測驗則

必須有較高的預測效度或辨別效度，否則就失去其基本價值20。

試述成就測驗的主要功能.考查和報告學習成就、篩選和安置、診

斷、評估教育計劃或教育質量.成就測驗可以用于評估某種教學法

和教學程序的功效，以作為改進教材和教法的參考。21。簡述信

度的意義和作用。信度的意義：（1)信度系數可以解釋為樣本測

驗分數的總方差中有多少比例是真分數方差，也就是測驗的總變

異中真分數造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測量的誤差

有多大.(2）測量的標準誤可以告訴我們有多大可能性真實分數在

某一分數范圍內，并且可以預測實得分數再測時可能的變化情

況。信度的作用：（1)解釋預測個人分數的意義。（2）解釋真

實分數與實得分數間的關系，明確告訴我們測驗誤差大小。（3）

新編的測驗信度應高于原有的同類測驗或相似測驗。（4)下結論

說某測驗比較可靠，必須是依據情境的,經多次證實的。（5）它

是確定測驗好壞的一個指標。一般的原則是：1當rxx＜0.70

時，測驗不能用于對個人作出評價或預測，而且不能做團體間比

較。2當0。70≤rxx＜0.85時,可用于團體比較。3當rxx≥0.85

時，才可以用來鑒別或預測個人成績或作用22。在效度的影響因

素中如何找出干涉變量?樣本團體的性質對效度的影響還表現在：

對于同性質的團體,同一測驗的效度會有很大的不同。這些樣本團

體的特質包括:年齡、性別、教育水平、智力、動機、職業和任何

有關的特征。由于這寫特征的影響,使得測驗對于不同的團體具有

不同的預測能力，故測量學上稱這些特征為干涉變量。吉賽利提

出的如何找出干涉變量的一套方法：①用回歸方程求得每個人的

預測效標分數，將該分數與實際效標分數想比較，獲得差異分數

D。如果D的絕對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量。②根

據樣本團體的組成分析,找出對照組,分別計算效度，從而象上述關

于出租汽車司機的例子一樣，找出干涉變量。③對于欲測團體，

根據某些易見的干涉變量將其區分為預測性高和預測性低的兩個

亞團體.對于預測性高的團體,獲得的測驗效度會有所提高。23。

試述常見的影響效度的因素一、測驗本身的因素1、測驗題目的

質量2、測驗的長度。（一般而言，增加測驗的長度通常可以提

高測驗的信度，而信度又制約著效度,因此增加測驗的長度也能提

高測驗的效度。）二、測驗實施中的干擾因素1、主試的影響因

素。測驗實施過程中主試的因素會影響效度。對于效標效度,測驗

與效標

二者實施時間間隔時間越長，測驗與效標越容易受到很多機遇因

素的影響，因此所求的相關必然很低。測驗情鏡，如場地的布

置、材料的準備、測驗場所有無噪音和其他干擾因素等也會影響

到測驗的效度.2、被試的影響因素。被試在測驗時的興趣、動

機、情緒、態度和身心狀況、健康狀態等都會影響測驗的效度。

（被試的反應定勢也會降低測驗的效度。)三、樣本團體的性質

1、樣本團體的異質性。與信度系數一樣，如果其它條件相同，樣

本團體越同質，分數分布范圍越小，測驗效度就越低;樣本團體越

異質，分數分布范圍越大測驗效度就越高.（1）只以選拔上的被試

為樣本團體參加效度研究，降低了測驗的效度。（2）選拔標準太

高，樣本團體的同質性增高，降低了測驗的效度.2、干涉變量。

樣本團體的性質對效度的影響還表現在：對于同性質的團體，同

一測驗的效度會有很大的不同。這些樣本團體的特質包括：年

齡、性別、教育水平、智力、動機、職業和任何有關的特征。由

于這寫特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預測能

力,故測量學上稱這些特征為干涉變量。吉賽利提出的如何找出干

涉變量的一套方法：①用回歸方程求得每個人的預測效標分數，

將該分數與實際效標分數想比較，獲得差異分數D。如果D的絕

對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量.②根據樣本團體的組成

分析，找出對照組，分別計算效度，從而象上述關于出租汽車司

機的例子一樣，找出干涉變量.③對于欲測團體,根據某些易見的干

涉變量將其區分為預測性高和預測性低的兩個亞團體.對于預測性

高的團體，獲得的測驗效度會有所提高.四、效標的性質(1）效

標與測驗分數之間的關系是否線性關系是一個很重要的因素.皮爾

遜劑差相關系數的前題是假設兩個變量的關系是線性的分布。

（2）效標測量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個問題。

24。試述能力傾向測驗的發展原因及特點。能力傾向測驗發展主

要的原因：（1）智力測驗的局限:早期智力測驗的編制者，希望

通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體智力水平.但是所

謂的智力測驗只是涉及到智力的某些方面而已。（2）體能力傾向

的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業,常常表現出顯著的差

異。這種個體內變異在智力測驗上表現為分測驗得分的差異。智

力測驗往往不足以作出這種個體能力傾向差異的分析。（3）素分

析技術的發展:因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測驗,從而為

個體各種能力傾向的強弱提供比較。來自實際的需要.能力傾向測

驗的特點：能力傾向測驗預測失敗比預測成功更為正確；必須審

慎解釋各種特殊能力分數間的差異；能力傾向測驗在訓練計劃中

應審慎運用.25。計分的一般程序計分的基本步驟軍力排名 ：⑴記錄反

應。及時和清楚地記錄被試的反應。⑵檢索標準答案.標準答案

有時又稱計分鍵。⑶反應和標準答案的比較。26。簡述信度和效

度的關系(1）信度是效度的必要而非充分條件：從方差分配公

式：可以看出,增大，即效度高,信度的真方差必然大，故信度必然

高.當信度高時，即降低時,是否增加還要看是否增減，因此效度不

一定就高。效度高必然信度高，而信度高并不一定保證效度高，

說明信度高只是效度高的必然條件，并不是效度高的充分條件.

（2）效度是受信度制約的27.簡述項目難度與測驗難度的確定

1、項目難度的確定：進行難度分析的主要目的是為了篩選項目，

項目的難度多高合適，取決于測驗的目的、性質以及項目的形

式。為了使測驗具有更大的區別力,應選擇難度在0.50左右的試題

比較合適。但是在實際各種中并得非如此簡單。在選擇題目時,最

好使試題的平均難度接近0。50,而各題難度在0。500。20之間。

當測驗用于選拔或診斷時，應該比較多地選擇難度值接近錄取率

的項目.對于選擇題來說，P值一般應大于概率水平。2、測驗難度

的確定：測驗的難度直接依賴于組成測驗的項目的難度。通過考

察測驗分數的分布，可以對測驗的難度做出直觀檢驗。28.簡述

特殊群體智力測驗的類型及應用范圍對那些不包括在一般智力測

驗中的較為特殊和專門能力進行測驗的工具,如對機械能力、運動

能力、音樂能力、藝術能力等的測驗。這種測驗并不是測量一個

人經過訓練后所具有的技能，而是為了估計一個人是否具有經培

訓能勝任某種工作的能力。特殊能力傾向測驗通常作為職業選擇

和咨詢的輔助工具，大多應用于對工業、軍事等方面的人員選

拔。30。舉例說明心理測驗的種類劃分。心理測驗的種類：

（1）按測驗的功能分類：智力測驗、特殊能力測驗和人格測驗。

人格測驗：明尼蘇達多項人格調查表（MMPI）、16種人格因素

問卷（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）、羅夏墨跡測驗、主題

統覺測驗(TAT)。（2)按測驗材料的性質分類：文字測驗、操作測

驗。⑶按測驗材料的嚴謹程度分類：客觀測驗、投射測驗。⑷按

測驗的方式分類：個別測驗、團體測驗。31。簡述西方早期心理

測驗產生的原因。(1)弗蘭西斯?高爾頓是第一個倡導心理測驗的

人。他于1884年在倫敦國際博覽會上專門設立了一個“人類測量

實驗室"。他的這一舉動是心理測驗史上第一個大規模系統地測量

個體差異的嘗試。(2)高爾頓還是使用評定量表和問卷法的先驅。

并且他發展了分析個體差異資料的統計方法，不僅擴充了古特列

特的百分位法,而且創造了粗淺的相關計算法。（3）美國心理學

家卡特爾1980年發表《心理測驗與測量》一文于《心理》雜志

上，這是在心理學文獻中首次出現“心理測驗"一詞。32.畫出項

目鑒別力與項目難度的特征曲線，并據圖加以說明。項目特征曲

線：運用圖象直觀地顯示了隨著測驗者某種心理特征水平的變

化，正確回答某個項目的概率是如何變化的。項目特征曲線是現

代心理測量學最有影響的理論之一-項目反應理論或稱潛特征理論

的基礎.ICC歸納了項目分析的信息，顯示了心理能力水平與項目

反應之間的關系.

當項目—總體相關為正時，ICC的斜率也是正的；當相關接近0

時，ICC斜率也接近于0；當相關為負時，ICC斜率為負。項目特

征曲線：是項目特征函數或項目反應函數的圖解形式,它反映了被

試對某一測驗項目的正確反應概率與該項目所對應的能力或特質

的水平之間的一種函數關系.（1）項目特征曲線可圖解測驗的鑒

別力,項目鑒別力的高低主要在于其曲線的傾斜度，曲線坡度越陡,

鑒別能力越好，預測的誤差越小.(2）項目特征曲線可以圖解項目

難度。（3)項目特征曲線還可以圖解選擇題的誘答反應。34.試

簡要說明投射實驗的理論基礎及特點。投射測驗是:人格評估的工

具之一,它通過被試對模糊不清、結構不明確的刺激的反應，分

析、推斷其人格特點。它的基本假設是：一個人對曖昧不明、非

結構化的刺激的反應，由于沒有明確的情境線索、過去經驗或他

人的觀點的影響，會反映出其自身獨特的人格特征。刺激本身并

不含有一定的意義，然而它們所引發的反應則是有特殊意義的。

此一意義來自被試對測驗刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺

中，投射出其心理上的需要、個性、情緒、動機、沖突、防御等

內在狀態.投射測驗的理論基礎：投射技術的緣起和發展與心理分

析理論有密切關系.投射測驗的設計者常用心理分析觀點作為指導

來選擇刺激，解釋測驗的結果.（1）羅夏克墨跡測驗（RIT）:是

由瑞士精神病學家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測驗。1921

年，他從所使用的墨跡中篩選出10張圖片出版，這就是著名的

RIT.在10張圖片中，有五張是黑白的,有兩張除黑白外，還有紅色

墨跡，其余的三張則為淡彩色,每張圖片上的墨跡都是對稱的。實

驗的實施分為三個階段:自由聯想階段、詢問階段、極限試探階

段。RIT的計分和解釋通常從三方面進行：A.反應的部位:測試

者要根據被試是對墨跡圖的整體、局部，B。還是對空白處做反

應,C.將各反應分類。D。反應的決定因素：是指E.被試做反應

的依據，F.包括形狀、彩色、陰影等。G。反應的內容：指H.

被試回答的內容。12RIT主要適用對象是成人，但也克應用于三

或五年級以上的兒童.（2)主題統覺測驗（TAT):由默瑞和摩根在

1935年編制出版。TAT的材料包括31張圖片，其中一張為空白圖

片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫，大多數圖畫中包含人

物。測驗者每次給被試看一張圖片，要求他/她講一個故事，在指

導語中鼓勵被試盡量發揮想象力.（3）語句完成測驗的程序是要

求被試將一系列的句子補充成為完整句子。對投射測驗的評價:

（1）鑒于心理學家和臨床工作者對人格的深層結構或無意識仍保

持相當興趣,投射測驗作為相應的測量工具仍有其地位。因為其它

人格測驗根本就不以無意識內容作為測量對象。（2）投射測驗作

為一種測驗工具,在評分、解釋的客觀性及信度、效度等測量指標

上有待提高。(3）應該加強從事投射測驗人員的訓練工作.

10、主體測驗：是一類非結構或半結構化的、隨意而非偽裝的人

格評估技術。36.試述心理測驗的理論與現實意義！/心理測驗的

作用是什么？/簡述心理測驗的實際應用功能和理論研究功能.

（1）從實際應用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評價、輔

助咨詢。（2）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗證假設、

實驗分組。40.試述編制心理測驗時命題的基本原則。⑴內容方

面。首先,要求題目的內容符合測驗的目的；其次，內容取樣要有

代表性；第三,題目間內容相互獨立，互不牽連。⑵文字方面.使用

語疫情期間周記 言要準確，語句要簡明扼要，最好一句話說明一個概念，盡量

少使用雙重否定句。⑶理解方面.題目應有確切的答案，題目的內

容不要超出受測團體的知識水平和理解能力,題目格式要容易理

解。⑷社會敏感性方面.應盡量避開社會敏感性問題，如涉及社會

禁忌或個人隱私的題目不應使用.42。簡述心理測驗的實施程

序。預告測驗、準備測驗環境、準備測驗材料、熟悉測驗的具體

步驟、熟悉測驗的指導語、具體實施.45。參照常模的分數解釋

有幾種？請舉例加以說明。參照常模的解釋分數是將被試的分數

直接或間接地以常模樣本中的相對等級或相對位置來表示。另一

種常見法是以常模性質分，可分為：發展常模（反映心理發展

程)、百分位常模和標準分常模。46。如何用理論推演法編制人

格測驗中的自乘量表？請舉一例說明。理論推演法的特點式以理

性的邏輯或已知的人格理論作為測驗編制的基礎。測驗者根據要

測的人格概念，找出有關的行為、情緒狀態、信念等,編成具體項

目.然后，再依據試測的結果與理論假設是否一致,對初始量表進行

項目分析、修改、并建立常模。典型的力量推演法量表：愛德華

個人偏好量表（EPPS）、顯相焦慮量表（MAS）:也是根據理論推

演原則編制的典型測驗工具。1953年泰勒為了研究個體的瞬眼條

件反射，編制了這一量表。47。請簡要說明效度的性質（1）a

效度具有相對性:在評鑒測驗的效度時，必須考慮其目的與功能.只

有所測的結果符合該測驗的目，才能認為它是個有效的測量工

具。(2）效度具有連續性。測驗效度通常用相關系數表示，它只

有程度上的不同，而沒有“全有”或“全無”的區別。因此，我們評

價一個測驗時,不應該說“有效”或“無效”，而應該用效度較高或效

度較低來評價。48。簡要說明認知測驗與非認知測驗的區別

（1）認知性測驗和非認知性測驗在對被試的要求上，有一個很大

的不同.認知性測驗基本上是最佳表現測驗，其目的是測得被試的

最高能力或水平，被試應該盡最大努力做正確回答。而非認知性

測驗是典型表現測驗，其目的是對被試的日常一般行為做代表性

的取樣,而不是測量其是否有行為能力。非認知性測驗的答案并無

“對”、“錯”之分。測驗者關心的是被試的反應能否確切地代表他

或她的典型行為。(2）非認知性性質的測量中，人格測驗都占有

中心的地位。廣義的人格是指：個體所具有的能力、能力傾向、

需要、動機、情緒、性格、興趣、態度及其它心理和行為的差異

的總和，

既包括認知性變量，又包括情感性變量.50.信度有哪幾種類型？

請分別說明如何估計他們？1、重測信度：又稱穩定性系數。他

的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同

一組被試前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數。最適宜

的時距隨測驗的目的、性質和被試的特點而異，一般是兩周到四

周較宜，間隔時間最好不超過六個月。重測信度的前提假設是：

⑴所測量的特性必須是穩定的；⑵每個人對前一次反應的遺忘程

度相同；⑶在時間間隔中沒有學習另外的與測驗有關的東西。2、

復本信度：又稱等值性系數。它是以兩個等值但題目不同的測驗

(復本）來測量同一群體，然后求得被試在兩個測驗上得分的相關

系數,這個相關系數就代表了復本信度的高低。復本信度的高低關

鍵取決于復本測驗的選擇,因而是題目取樣問題.同重測信度一樣，

復本信度也要考慮兩個復本實施時間間隔。如果兩個復本幾乎是

在同一時間內施測的，相關系數反映的才是不同復本的關系，而

不摻有時間的影響。如果兩個復本的施測相隔一段時間，則稱穩

定與等值系數。穩定與等值系數既考慮了測驗在時間上的穩定

性，也考慮了不同題目樣本反應的一致性，因而是更為嚴格的信

度考察方法，也是應用較為廣泛的方法.3、內部一致性信度包

括：分半信度和同質性信度.(1)分半信度：指采用分辦法估計所得

的信度系數.這種方法估計信度系數只需一種測驗形式,實施一次測

驗。通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數分為等值的兩半，并

分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數的相關

系數.○1常見的是將測題按其序列號的奇偶分半，這種分法的前提

是:測題并非隨機排列，而是按某種順序（如難度)排列;如果隨機

排列的題目,則必須是所有題目平等的（要么難度相等,要么性質一

樣);如果測驗有多個分量表，應該在分量表內部排好順序，再把各

分量表分兩半組合起來求相關?！?常用的修正公式是:斯皮爾曼

－布朗公式:斯皮爾曼－布朗公式為經驗公式,他的假設條件是兩

半測驗分數的變異數相等,但實際資料有時未必完全符合這一條

件。當假設不成立時，可采用：弗朗那根公式或盧倫公式中的任

一一個。(公式見書3—12、3—13）4、同質性信度:指測驗內部所

有題目間的一致性.當各個測題的得分有較高的正相關時，不論題

目的內容和形式如何，測驗即為同質的；若所有題目看起來好像

測量的是同一特質,但相關很低或為負相關時,測驗即為異質的。此

外，對于一些復雜的、異質的心理學變量，采用單一的同質性測

驗是不行的，因而常常采用若干相對異質的分測驗，并使每個分

測驗內容具有同質性，這樣每個分測驗就能用來預測異質效標的

某一方面。同質性信度的公式主要有：庫德-理查遜公式：常用的

是K-R20公式，在個各測題難度相同或近似的情況下，還可采

用計算更為簡便的K—R21公式?？藗惏秃障禂担ㄟ@幾個公式

在書上好好看看）5、評分者信度：用于測量不同評分者之間所

產生的誤差。為了衡量評分者之間的信度高低，可隨機抽取若干

份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據美分

測驗卷的兩個分數計算相關,即得評分者信度.一般要求在成對的受

過訓練的評分者之間平均

一致性達0.90以上，才認為評分是客觀的.51。試評述韋氏智力

測驗的特點?1幾個重要的韋氏測驗:1939年韋克斯勒-貝利弗測

驗；1949年韋克斯勒兒童智力量表（WISC）；1974年韋克斯勒

兒童智力量表修訂版(WISC-R）；1991年韋克斯勒兒童智力量表

第三版（WISC-Ⅲ）.2各個韋氏測驗的特點:A。10～12個分測

驗：多個分測驗使我們不僅得到總IQ，而且可以分析個體智力上

的強點和弱點。E。言語量表和操作量表各由5～6各分測驗組

成。這體現了左右腦功能的整合。F。共同的IQ計分系統。這

使我們可以比較被試的分測驗分數,了解其相對強弱.I.不同年齡組

由相同的分測驗有助于測驗間的相互比較.52。智力測驗與團體

測驗的差異有哪些?團體測驗采用多項選擇,而個體測驗多采用開

放式問題。團體測驗多采用客觀的計算機評分，而個體測驗一般

為施測者評分.團體測驗為團體施測,個體測驗為個體施測。團體

測驗多用于篩選，而個體測驗多用于診斷及彌補工作。團體測驗

標準化樣本極大，而個體測驗一般只用幾千名精心挑選的被試。

54。鑒別力分析有哪幾種方法？鑒別力分析的一般方法：鑒別力

指數、項目—總分相關、項目間相關。55。幾種常見的標準分常

模。標準分數最常見的是z分數。標準分數是等距量表,它可以做

加、減、乘、除運算。常見的標準分常模:z分數、Z分數、T分

數、標準九分數、離差智商（IQ）等。標準分由原始分轉換而來,

這種轉換又可分成：線性轉換、非線性轉換.56。人格測驗中自

陳量表與投射測驗各有何特點及不足。自陳量表:又稱自陳問卷，

是由被試本人對自己的人格特質，按照自己的意見進行評定的一

種方法。它們的一個特點是高度結構化，每一量表通常包括一個

或多個系列數目較多、內容明確具體的敘述語句，項目形式多為

是非題或選擇題.另一個特點是它們一般都建立了標準化常模，標

準化和量化的結果必然會減少測驗者主觀因素的介入。自陳量表

的高度客觀性是它的一個顯著優點，因此它有時又被稱為客觀式

人格問卷.投射測驗是:人格評估的工具之一，它通過被試對模糊不

清、結構不明確的刺激的反應,分析、推斷其人格特點。它的基本

假設是:一個人對曖昧不明、非結構化的刺激的反應，由于沒有明

確的情境線索、過去經驗或他人的觀點的影響，會反映出其自身

獨特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義,然而它們所引發

的反應則是有特殊意義的。此一意義來自被試對測驗刺激的主觀

解釋和想法,在不知不覺中，投射出其心理上的需要、個性、情

緒、動機、沖突、防御等內在狀態。8、投射測驗的理論基礎:投

射技術的緣起和發展與心理分析理論有密切關系。投射測驗的設

計者常用心理分析觀點作為指導來選擇刺激,解釋測驗的結果。對

投射測驗的評價：

(1）鑒于心理學家和臨床工作者對人格的深層結構或無意識仍保

持相當興趣，投射測驗作為相應的測量工具仍有其地位。因為其

它人格測驗根本就不以無意識內容作為測量對象。（2)投射測驗

作為一種測驗工具，在評分、解釋的客觀性及信度、效度等測量

指標上有待提高。(3）應該加強從事投射測驗人員的訓練工作。