荒草萋萋

《未選擇的路》閱讀練習（精選1懷孕可以吃什么 7篇）

《未選擇的路》閱讀練習篇1

閱讀弗羅斯特的《未選擇的路》完成后面的題目。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人，更美麗；

雖然在這兩條小路上，

很少留下旅人的足跡。

雖然那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見！

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路——

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我的一生的道路。

1.結合句子的內容解釋第一、二節中兩個加點的詞。

（1）涉足：_________________________________________

（2）萋萋：_________________________________________

2.用“/”在詩句中標出第三、四節詩的節奏。

3.詩歌中的“路”象征了什么？

答：_________________________________________________________

4.你怎樣理解這首詩的主題？

答：_________________________________________

參考答案

1.（1）涉足：指進入某種環境或生活范圍。

（2）萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

2.雖然/那天清晨/落葉滿地，

兩條路/都未經/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見！

但我知道/路徑延綿/無盡頭，

恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，

我將/輕聲嘆息/將往事回顧：

一片/樹林里/分出/兩條路——

而我/選擇了/人跡更少的/一條，

從此/決定了我/的一生的/道路。

3.“路”象征著人生的選擇。

4.提示：詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道

路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命

運。

《未選擇的路》閱讀練習篇2

課題《未選擇的路》授課教師萬法平主備人課時第1課時（總1

課時）課型教讀課審閱人教學目標1.理解這首詩中所蘊含的哲理。

2.學會詩歌中的象征手法。

3.背誦《未選擇的路》重點難點1.理解這首詩中所蘊含的哲理。2.

學會詩歌中的象征手法。2.分清象征與比喻教法學法朗讀、討論、啟

發教具投影儀，錄音機板書設計未選擇的路弗洛斯特兩條

路一條消失在叢林深處從黃色的森林分出一條荒草萋萋十

分幽寂（我選擇這條）兩條路一條延綿無盡很少足跡未經污

染一條人跡更少（我選擇了這一條）教后小結教學過程環節教

師活動（學法指導）學生活動估時導入課題投放目標1古今中

外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？

屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，

望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，

也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，

把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”

的詩。

2.背誦《假如生活欺騙了你1.了解作者，羅伯特弗羅斯特

(1874—1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地

方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意

志》《白樺樹》等。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，

因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中

心。思考“路”的含義2.背誦《假如生活欺騙了你5自主探究1.

請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

2.什么是象征？象征跟比喻有什么區別？比喻，用有類似點的事

物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇

立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻

只在個別語句、語段中起作用。明確：詩的表面是寫自然界的道路，

實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的

是文學藝術上常用的象征手法。明確：所謂象征，就是在文學作品中，

明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手

段，一種具體形象，也要求給予充分注意。10問題研討1全詩

共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。2詩人雖然寫了

自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。

既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？3詩中第二節，詩人說另外一

條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美

麗”?4這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?5詩人為何把詩題取名為“未選

擇的路”?學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？1明確：佇立（思

索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

2明確：這首詩寫人生道路的選擇，全詩4節，一節寫兩條路，第二節

寫選擇，第三、四節寫未選擇。可見，寫作重點是未選擇的路，詩題

中也體現了出來，這是為深化主題。3人生就是一次又一次的選擇，在

人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生。人只能選擇一種人

生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。25課堂小

結其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多

人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇

的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生

的真實寫照。5

《未選擇的路》閱讀練習篇3

1.文學常識填空。①《未選擇的路》的作者是________國詩

人。②《假如生活欺騙了你》的作者是俄國詩人。他的著名的詩作

有________、________等。2.給詩句選擇適當的詞語。①我流過一座

森林，/柔波便________（a.蕩蕩地b.輕輕地）/把那些碧翠的葉影兒，

/________（a.紡織成b.裁剪成）你裙裳。②我在那路口久久

________（a.站立b.佇立），/我向著一條路________（a.極目b.放眼）

望去，/直到它消失在叢林深處。3.對下列加橫線的詞語解釋有誤的一

項是[]a.黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時去涉足。涉

足：趟過水進入某種環境。b.但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以

再回返。延綿：延續不斷。c.一切都是瞬息，一切都將會過去。瞬息：

一眨眼一呼吸的短時間。d.心兒永遠向往著未來。向往：因熱愛、羨

慕某種事物或境界而希望得到或達到。4.按要求默寫。①寫出《假如

生活欺騙了你》一詩中，表達了詩人對美好未來的熱烈向往與追求、

勇于面對現實、擁抱苦難的詩句。________________________________。

②寫出《未選擇的路》一詩中表現了“我”對已選擇的路的無怨無悔

的詩句。________________________________。5.體會詩人在詩句“啊，

留下一條路等改日再見！/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再

回返”中所表達的思想感情。________________________________。參考

答案1.（略）2.（略）3.a4.①一切都是瞬息，一切都將會過去，

/而那過去了的，就會成為親切的懷戀。②“它荒草萋萋，十分幽寂，

/顯得更誘人，更美麗；”“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定

了我一生的道路?！?.說明詩人的這種選擇是理智的，他對后果有清

醒的認識和充分的思想準備，只因有了這樣慎重的考慮，才會避免日

后的后悔。

《未選擇的路》閱讀練習篇4

教學目標

①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養

學生鑒賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感

染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排：兩課時

第一課時

一、導入

大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個

問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有

節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點

就是表現了一種美的追求?！逗神R史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄

之美，《繁星春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》

《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美

的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以

從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也

同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，

通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學過程

導入新課

俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩

出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、

馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為

傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答

三、簡介作者

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學

之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫

斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌

自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，

他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達

的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害

了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言

的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希

金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海

波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水

晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學

生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”

但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯

詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

四、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他

的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊

上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處

境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，

相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節拍。

3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀

五、結合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深

的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的

人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候

要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活

中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子

終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩

句詩的含義？明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，

而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，

想想原因何跟讀書有關的成語 在？學生討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，

作為鼓勵自己的，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自

由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自

由回答，最好聯系實際

六、遷移積累

1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩

句。假如生活捉弄了你，不要，不

要！。

2、背誦全詩

七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作

為作業完成

第二課時

《未選擇的路》教學過程

一、復習舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情

況。學生交流

二、導入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受

到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，

我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅

斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩

人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步

漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩

集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠

詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代

派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同

為美國現代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明

確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對

人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找

出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回

答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——

多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。紅糖饅頭的制作方法

詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：

見教參“問題研討”

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

明世界十大宮殿 確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎

重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨

立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區

別？

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就

是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本

身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加

生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象

征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首

詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長

矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長

矛?！薄柣逅箍啤对娙酥废笠活w山上的風信子，被牧人

用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花?！_?！缎履铩繁驹姷拿勒w

現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了

讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

六、積累聯想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原

的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出

兩條關于“路”的。

2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談

成長歷程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的。

教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可

能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金

給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們

有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《未選擇的路》閱讀練習篇5

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是

否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有

“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，

走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生

比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一

首也是寫“路”的詩。

二、作者簡介

羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。

三、講讀全詩

1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達

詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手

法。

2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物

暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要

求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以

便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般

要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年

后的回顧、嘆息。

4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。

詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生

活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了

對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，

正是人生的真實寫照。

5.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎

重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨

立自主的選擇。

板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回

顧、嘆息

(《初中語文第三冊教案》人教社延邊教育出版)

《未選擇的路》閱讀練習篇6

課題《詩兩首》

創意說明

本課是兩首譯詩，教學過程中要指導學生把握詩文基調，有表情

朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方

面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面

提高文學修養

教學步驟

導入新課

上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩

的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程

中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、

追求與理想吧。

一、《假如生活欺騙了你》

1、自由朗讀，說說讀后感。

明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的

煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活

的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

2、簡介作者及背景介紹。

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學

之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫

斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌

自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，

他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達

的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害

了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言

的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希

金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海

波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水

晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學

生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”

但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯

詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他

的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上

的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境

下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相

信光明必來，正義必勝。

3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。

學生自由發言。

4、聽、讀詩篇

聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀

6、結合體驗，研討問題

研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的

含義。

7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，

作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同

學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。

學生自由回答，最好聯系實際

8、拓展提高、遷移積累

仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。

假如生活捉弄了你，不要，不要！。

課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成

二、《未選擇的路》

1、導入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受

到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，

我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅

斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩

人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步

漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩

集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠

詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代

派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同

為美國現代詩歌的兩大中心。

2、朗讀詩篇，整體感知

自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師

朗讀。

學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

3、合作探究

（1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人

對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路

上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：見教參“問題研討”

4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎

重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨

立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

5、拓展延伸，積累聯想

（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如

屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另

寫出兩條關于“路”的名言警句。

（2）、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，

談談成長歷程上的體驗。

綜合性訓練：

分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

資料整合平臺

課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）

教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可

能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金

給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們

有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《未選擇的路》閱讀練習篇7

●作業導航1.從詩中領悟人生哲理；2.了解詩中象征手法

的運用；3.了解普希金與弗羅斯特。一、基礎部分1.給

加粗的字注音，根據拼音寫上漢字。憂郁（）佇立

（）萋萋（）涉足（）瞬息

（）延綿（）幽（j）___________（yn）含

__________（kuizh）人口污（rn）_______2.寫出下列

詞語的同義詞。延綿__________嘆息__________猶豫

__________選擇__________3.填空。（1）《假如生活欺騙

了你》的作者是__________國詩人__________，他的著名詩作有

《___________》《____________________》《____________________》。

（2）《未選擇的路》的作者是__________國詩人____________________，

這首詩采用了__________藝術手法。4.下列說法不正確的一項是

（）a.《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，使人容易接

受作者的意見。b.《假如生活欺騙了你》詩中闡明了一種積極樂

觀的人生態度。c.《未選擇的路》中所寫的“路”指的是人生之路，

也包括自然界的路。d.《未選擇的路》告訴我們，要慎重選擇人

生之路，不要隨波逐流，要經過思考，獨立選擇。閱讀《假如生

活欺騙了你》，完成5~8題。假如生活欺騙了你，___________，

___________!憂郁的日子里____________：相信吧，________________。

_____________________________；現在卻常是憂郁。

__________________________________________________________而那過去

了的，就會成為親切的懷戀。5.將詩中空缺處補寫完整。6.回

答。（1）當生活欺騙了你時，你將怎樣？（2）在苦惱之

時，要學會怎樣？7.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的

懷戀”這兩句詩的含義？8.談談這首詩給你的啟示？二、

提高部分閱讀下面一首詩，完成9~10題。椰子樹像什么？胡世

宗①椰子樹像什么？②像芭蕉像棕櫚③芭蕉沒有它高④棕櫚質地比它

細膩⑤椰子樹像什么？⑥不像芭蕉也不像棕櫚⑦椰子樹就是椰子樹⑧

太像別人就沒有自己9.對這首詩句的理解，不恰當的一項是（）

a.①句是思索起點，由疑而思。b.②與⑥相互照應，由疑而知，由

淺入深地探求。c.③、④把椰樹與芭蕉、棕櫚比較，說明了尺短寸

長。d.⑧是全詩的核心，是哲理，是詩的主題。10.對這首詩

賞析不當的項是（）a.采用象征手法，以設問作詩節開頭，設問

是在思索之后發出的，詩人心中已把椰樹作為象征體。b.這是一

首沒有塑造藝術形象的哲理詩，它成功地表達了一種獨到的思想感情。

c.詩先提出椰樹像什么，最終確認是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑

問到肯定，自然而合邏輯。d.詩以平常事物談起，展開聯想，最

終得出“藝術貴在獨創”的哲理?！镌囈辉?1.讀卞之琳的

《斷章》，談談你有何體會？你站在橋上看風景，看風景的人在樓上

看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。參考答案

一、1.yzhqshshnmin寂蘊膾炙染2.連續

不斷嘆氣躊躇挑選3.（1）俄普希金《自由頌》《致大海》

《致恰達耶夫》（2）美弗羅斯特象征4.c5.略6.（1）

不要悲傷，不要心急。（2）需要鎮靜。7.人生的體驗應該是豐富

多彩的，積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于

把握人生。8.當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急，在苦惱

之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福美好的。生活中不可能

沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

心兒永遠向著未來的積極人生態度。二、9.c10.b11.提示：

答案并不惟一，意思重在“相對”上，世間的人物、事物都是息息相

關，相互依存，相互作用的。

《未選擇的路》閱讀練習篇8

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是

否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有

“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，

走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生

比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一

首也是寫“路”的詩。

二、作者簡介

羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。

三、講讀全詩

1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達

詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手

法。

2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物

暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要

求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以

便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般

要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年

后的回顧、嘆息。

4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。

詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生

活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了

對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，

正是人生的真實寫照。

5.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎

重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨

立自主的選擇。

板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回

顧、嘆息

《未選擇的路》閱讀練習篇9

教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條

“未選擇的路”。

教學難點：對于象征的理解。

教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。(如果沒有教

具也可以板書到黑板上)

教學方法：師生共同探討，師點播小結。

教學時間：一課時

教學內容和步驟：

一.導入新課：

上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活

欺騙了你》，領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們

來一起品讀《未選擇的路》(板書課題)說到路，大家都不陌生。我們

每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這

路和我們的生活有什么內在的聯系？

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行

路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”

的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”

的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇

比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特

別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?

二.作者和有關背景簡介

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師作小結即可。

三.詩文理解:

1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形(學生演板)

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

2.理解詩意

首先整體把握

(1).這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交*路口，無憂無慮的近義詞 久久躊

躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；

而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助

??！(先由學生敘述，師再小結?；卮鹜暾?，可不必小結)

選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書)

(2).誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更

誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有

人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

選擇更幽,更美,更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)

(3).那么詩人在第三節里又寫了什么呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時詩人心

中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另

一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返

回”了。

踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；

但仍懷念未選擇的路。(板書)

(4).最后一節中詩人告訴我們什么了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人

選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃娙瞬⑽囱刂谌?/p>

節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的

路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，

結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本

來的真實狀態，更能打動讀者的心。

詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾

美(板書)

*小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。

題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其

實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不

滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在

就會怎樣怎樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，

而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了

憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐

富，讀來耐人尋味。3.再次品讀詩歌，研討問題

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點

不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫

兩條路，第二節寫選擇的路，第三?四節寫未選擇的路。詩人為何要這

么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選

擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短

暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶

有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人

不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，

更能讓人女性凱格爾訓練法 深入地思考人生的選擇問題——一定要慎重選擇！獨立選擇；

不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？

是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實

在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自

然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

（3）詩人告訴了我們一個什么道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，

一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波

逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

誰還有什么不明白的嗎？如果有，請提出來,大家一起研討研討

如果沒有，我們就來做一個小片斷練習

說話訓練：昨天，今天和明天

課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界

的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一

個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨

意盲目！

作業：當你面臨“上學去，玩去？”的選擇時，你會......

附：板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

選擇前的沉思慎重（久久佇立）

未選擇的路選擇了更幽更美人跡很少的一條路千萬條之多

（自然之路）（暗含充滿挑戰艱難之路）(象征)選擇要慎重

踏上自己的小路，開始艱難跋涉人生之路因不可逆回

（岔路口）感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄顯憂郁惆悵

（一種舍棄美——缺憾美）

《未選擇的路》閱讀練習篇10

教學目標：

1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提

高詩歌鑒賞能力。

3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養

健康的人生觀。

教學重點：

1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現手法。

教學難點：

1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

2.詩歌的象征手法〉

教學方法：

1、讀、說、悟、品法。。

2、比較鑒賞法。

教具準備：

多媒體課件。錄音機。

課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

第二課時：《未選擇的路》

教學步驟：

一、導入新課

由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是

知難而

退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

二、詩人簡介

普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。

是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被

認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于

貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，

他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流

放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年

僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》，中篇小說

《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，

塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在

他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學

畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營

過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭

的農民詩人”。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現

代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的

兩大中心。

三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

1.教師配樂朗讀，學生聽讀。

2.學生齊讀，議讀，交流體會。

3.解讀詩歌大意（學生討論，自由發表見解）

教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。

詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，

他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種

積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在

苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中

不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終

會到來。

第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴

人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變

得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以

平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你

交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中

可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己

前進的座右銘。

2.《未選擇的路》

①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是

寫人生之路的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，

望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，

也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人

生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》

有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思

考。

②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。

教師：詩分四節。

第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同

時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到

人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射

出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在

叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經

作出了決定。

第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更

誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條

少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡

的路。

第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@

時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，

卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一

這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常

人都有的一種心理。

最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇

了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第

三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫

未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道

路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本

真狀態，更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表

明了這一點。既然是選擇，為天蝎座與射手座 什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也

就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選

擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不

是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐

富，讀后耐人尋味。

③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再

課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。

1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩

的含義?

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人

是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心

兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。

詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人

生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀

的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇

的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫

選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是

為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只

能走一條路，而還有其大學期末總結 他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生

道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更

讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，

更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

④練習與思考（可以作為家庭作業讓學生完成。）

1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的

形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首

詩嗎?為什么?

本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，

并對人生構成積極的影響。

這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的

教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求

有統一答案。

2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你

從中悟出什么人生的哲理。

本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，

進一步提高欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生

之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選

擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自

己的思考，作出獨立自主的選擇。

3）背誦《假如生活欺騙了你》。

⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面

平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共

同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻

的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意

的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人

生道路這一生活哲理的。

三、教學建議

一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生

第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書

店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究

性的閱讀。

二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不

是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象

征在詩中的表現。

《未選擇的路》閱讀練習篇11

課時計劃

備課時間：（）周星期（）

教出時間：（）周星期（）

2005年上期總第（）課時

計劃課時

第課時

課題：詩兩首《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

教學目標及重點：

1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有

國際影響的大詩人及其詩作。

2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，

并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。

4、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養

健康的人生觀。

教學設想：

1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的

引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，

并讓學生初步理解象征這一手法。

3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大

家朗誦其他詩篇的片段。

教學方法：

讀、說、悟、品法。

課時安排：兩課時

教學過程：第二課時《未選擇的路》

一、帶著問題朗讀

上節課已經有人談到喜歡這首詩，喜歡它的朦朦朧朧，喜歡它的

憂郁。讀這首詩，看看作者因為什么而憂郁？哪些句子、哪些畫面讓

人感覺到這種情緒？

答案提示：

因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。

第三小節，詩人踏上自己選擇的路，他卻留戀著那條未選擇的路，

擔心踏上一條錯誤的路而難以返回

2、通過朗讀，大家發現，詩人明明已經選擇了一條“荒草萋萋，

十分幽靜”的路，可為什么把詩題取為“未選擇的路”？

答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經選擇的路，而是那條未

選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨

意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，

而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的

思考人生的選擇問題。

3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？

提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一

條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，

作出獨立自主的選擇。

4、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種

怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等

5、試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。

小草——

梅花——

青松——

荷花——

6、象征與比喻在詩（文）中的區別。

六、學生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。

七、總結：

“這堂課，我學習到了……”

“我很贊成……的觀點，因為……”

“我最感興趣的地方是……‘

由學生按以上句式來完成，老師點評。

八、布置作業：

背誦《假如生活欺騙了你》。

摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，并標

明出處

《未選擇的路》閱讀練習篇12

《未選擇的路》是美國詩人羅伯特.弗羅斯特的著名詩篇。羅伯

特弗羅斯特堪稱美國20世紀最受歡迎的詩人之一，他一生致力于詩歌

的創作，寫作并出版了10部詩集。

羅伯特弗羅斯特(1874-1963)出生于舊金山一個教師家庭，在美

國西部度過童年。中學畢業后，他在哈佛大學學習兩年后肄業，這前

后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并徒步漫游過許多地方，同

時他也開始寫詩，但他的詩歌最初并未在美國引起注意。

1912年時弗羅斯特已經38歲，這一年他作出了一個重要的選擇:

放棄他在一所師范學校教書的職業，放棄本來可能更加平坦、安穩的

生活，而選擇了詩歌。他對自己說:“寫詩吧，窮就窮吧?！?/p>

夫妻二人商量后，決定到異地去闖一條路，找一個生活水平比較

低，但更利于寫詩的環境。于是他們賣掉了祖父遺傳下來的農場，再

加上幾年教書所得的一點積蓄，就這樣他們來到大海對岸的英國，在

離倫敦不遠的一個村子里找到了一座木板茅屋的新家。不久之后，他

的第一本詩集《孩子的意愿》出版了，很快就以其特有的樸素坦率和

真誠贏得了詩人們的好評。美國著名詩人龐德特別撰文推薦，說它是

美國很長一段時間以來最好的一本詩集。

1915年弗羅斯特回到美國，在新罕布什爾州經營農場。此后他的

詩名日盛，分別于1924,1931,1937,1943年四次獲得普利策獎，并在

幾所著名的大學中任教師、駐校詩人與詩歌顧問。晚年的他已是美國

的一個非官方的桂冠詩人。弗羅斯特的詩往往從描寫新英格蘭的自然

景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，他素有“新英格蘭詩人”

之稱。這與他詩中大量描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情有關。波

士頓以北多巖石的牧場，殖民地時代的建筑，耐人尋味的石頭圍墻，

以及那里居民粗獷的感情、耕耘生活的艱辛等等，都成為詩人作品取

之不盡的素材。他的詩把新英格蘭的風貌和當地人的特征一覽無余地

展現在了讀者面前，可以說新英格蘭鄉間生活的各個側面，弗羅斯特

都寫到了。

但弗羅斯特并未沉灑于描繪美麗山川和旖旎景色，他的詩雖然保

持了一些傳統的形式和格律，氣氛也較輕快，但弗羅斯特認識到了生

活的復雜性，他通過自然來表達一種象征意義，而不是什么田園式的

思鄉情調。在他的筆下，生活既悲慘又快活，既有美也有丑，雜亂之

中又寓有統一。他善于透過現實中的現象深入淺出地說明深刻的哲理，

而這些又與新英格蘭的風景描繪巨蟹獅子 結合在一起。他試圖在新英格蘭尋覓

到現代美國業已失去的鮮明色調和激清、純真，使之成為檢驗和評論

現代文明城市的標準，弗羅斯特的杰出貢獻之一正在于此。

弗羅斯特也常被稱為“過渡性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和

現代派詩歌交替的一個時期。弗羅斯特的詩歌備受喜愛，原因之一是

他的詩風樸實無華，未受過多少學校教育的人都看得懂。當許多詩人

熱衷于搞詩歌試驗時，他卻堅持使用日常語言，描寫自己觀察入微的

日常事件，并從中發掘出獨特的智慧和哲理，描寫上則細致含蓄、耐

人尋味，能讓人常讀常新。

《未選擇的路》是弗羅斯特的一首名詩，作于1915年，最初收錄

于他的第三本詩集《山間》(1916)中。在這首詩中，他把思想情感和

富有象征的意象揉合起來，闡明了他對于人生、社會和宇宙的態度。

弗羅斯特在詩歌風格上的一個最大特點是樸素無華，含義雋永，把深

刻的思考和哲理寓于平淡無奇的內容和簡潔樸實的詩句之中。本詩堪

稱是這方面的典范，其語言質樸自然，但在構思上卻非常巧妙。

全詩一共4節，可分為兩層。第1-2節為第一層:第1節交代了樹

林里有兩條道路，其中的一條極目望去，消失在叢林深處，詩人處在

岔路口，面臨著抉擇；第2節詩人敘寫自己選擇了另一條路，它“荒

草萎萎，十分幽寂”，但詩人認為它“顯得更誘人，更美麗”。

在這里我們可以看到“我”的雙重矛盾，第一重矛盾是不能同時

涉足兩條路。這一重矛盾中詩人描述了“我”站在岔路口，為不能同

時涉足兩條路而感到的遺憾──一條路平坦通暢，極目可望見它的盡頭；

而另一條路幽寂荒涼，充滿著引人探索的誘惑。第二重矛盾是在明了

了不能同時涉足兩條路之后，究竟選擇哪一條路的問題。在經歷了復

雜的心理過程之后，“我”終于選擇了那條人跡更少的路，想讓另一

條路留待后日去走，可這顯然是作者做出抉擇后的一種自我安慰，因

為“我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”。但詩人選擇了人

跡罕至的路并不是草率決定的，雖然他知道另一條路可能平坦通暢，

可他仍然選擇了那條幽寂荒涼的路。

如果我們聯系到詩人自己在寫詩與在師范學校教書之間的選擇，

或許能更深入地理解這首詩。如果說在師范學校教書是一條平坦通暢

的生活道路，那么寫詩的道路則可以說充滿了幽寂荒涼。但在這兩種

生活中，詩人最終選擇了后者，雖然在驀然回首時，他有時也會想到

如果去走前一條路會是怎樣，這也是人之常情，也是我們在人生的岔

路口都會遇到的困惑。

在第三節中，詩人交代盡管“我”對另一條路也是留戀的，但卻

寧愿走一條別人很少走的路。這表明了“我”不愿隨俗的心跡，沿著

選定的路走下去的決心。但從中我們也可以看到此處流露出了一些躊

躇，一絲矛盾，可這并非擔心自己的選擇是一個錯誤，而是對人只能

選擇一條路而感到的遺憾。他認識到選擇使自己失去了另外的可能性，

而那邊的風景或許也很迷人，有另外的不為自己所知的樂趣。接下來

的第四節，“我”遙想到未來或許會回首往事，或許會意識到此時路

的選擇決定了一生的命運。這里，詩人將全詩的思緒推到了最高潮，

他將“黃色樹林”里的兩條路與可能不同的人生道路結合了起來，讓

我們意識到這偶然的選擇或許會影響到一個人的一生，詩歌在這里戛

然而止，為讀者留下了想像與思索的空間。

詩歌的題目是“未選擇的路”，在寫實層面詩人描寫的是在一個

樹林中，人對不同道路的選擇，但我們不難看出，詩歌中所描寫的岔

路就是人生岔路的象征。在這首詩里，詩人不僅寫了他在不同道路間

的選擇，尤為重要的是，當他選擇了一條路的時候，他又對另一條路

充滿了感情與遐想。在這里，詩人強調了人生的偶然性與神秘性，提

醒我們人生本來就有無限豐富的可能性。當我們在一條道路上行走時，

本來是會有岔路口可能將我們帶到另外的道路上去的，而在我們面臨

選擇時，不同的選擇可能會給我們帶來不同的命運。這或許是不經意

的選擇，將來驀然回首時，我們才可能知道它多么深地影響了我們的

生活。

詩人的著眼點是選擇本身，但以具體的描寫入手，我們首先看到

的便是黃色樹林中的兩條道路，但詩人的筆觸卻將這樸素場景的描述

賦予了更深的含義。在這里，象征手法的運用起到了重要的作用，它

使言簡意賅的描寫具有了豐富的內涵，給讀者留下了想像的空間。每

一個讀者都能夠在這首詩中發現自己的生活體驗，從而受到觸動，引

發深深的思索。

“路”是此詩最重要的一個意象，既是具體的道路，也具有人生

道路的象征意義。古今中外不少詩人作家都曾使用了道路的這種雙重

意義，比如屈原的詩中有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的句

子；魯迅也說，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。

他們都賦予了“路”以不同的含義，表達了對人生的不同看法與態度。

在此詩中，詩人通過對未選擇的道路眷戀與遐想，向我們昭示了人生

無限豐富的可能性，以及只能走一條路的遺憾。意識到這一點，或許

便為我們開啟了另外的可能性。

參考書目:

《世界抒情詩選》，劉湛秋、雷霆編，春風文藝出版社1996年版。

《英美文學選讀》第二冊，楊豈深、龍文佩主編，上海譯文出版

社1985年版。

《未選擇的路》閱讀練習篇13

教學目標：

★知識與技能：朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的

路》這兩首詩；揣摩詩歌中優美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。

指導學生學會鑒賞詩歌。

★態度與方法：自主、合作、探究

★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨

難；慎重選擇自己的人生道路。

教學重點、難點：

★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。

★引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。

計劃課時：兩課時

第一課時

一、創設情境，導入新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，

總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些

歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒

有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給

了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學海拾貝

※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三

誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每

句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手

法。

3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，

分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學海導航

（一）讀

1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問

題：

<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流

一下看法。

<2>詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的？

2.學生自由交流，教師歸納總結。

（二）品

1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

<2>對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。

（三）誦、背

1.設問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這

首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？

2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。

<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進行朗讀指導點撥。

3.試讀評價

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師

共同點評，最后評出最好的一個領讀。

4.設問：

通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想

感情？（得出答案，加深理解）

5.背誦全詩。

第二課時

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節課的詩歌閱讀方法。

二、導入《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，

對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而

求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也

有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人

們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。

（板書課題）

三、自主實踐，小試牛刀。

1.教師引導學生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

<2>這首詩運用了什么寫作手法？

<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未

選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

※教師引導，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

致恰達耶夫普希金

愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，

讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報

效祖國！

少年時代的玩耍已經消逝，切盼那神圣的自由時刻來到啊！

請相信空中升起如同晨霧，如同夢幻：正像風華正茂的戀人，一顆迷

人的幸福之星，

可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從

睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專

制制度的廢墟上

我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我

們的姓名！

讀后思考：

1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

《未選擇的路》閱讀練習篇14

假如生活欺騙了你一、目標與要求

1.理解首詩中所蘊含的哲理。

2.領會普希金詩歌的語言特點。

3.背誦《假如生活欺騙了你》

教學重點：目標1、2

教學難點：目標1、2

教學步驟：

一、導入新課

俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩

出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今

天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。

二、作者簡介

亞歷山大普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，

史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學

的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著

名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音

調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優

美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像

春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”

但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通

過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

三、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他

的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上

的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境

下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相

信光明必來，正義必勝。

四、講讀全詩

1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了

你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過

去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，

歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首

詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全

詩，想想原因何在？

明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并

沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的

語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②

詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，

作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同

學們自由討論，各抒己見。

五、布置作業：

完成課后作業

六、教學后記：

“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過

譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更

好領悟到這首詩的美。

未選擇的路

一、目標與要求

1.理解這首詩中所蘊含的哲理。

2.領會普希金詩歌的語言特點。

3.學會詩歌中的象征手法。

4.背誦《未選擇的路》

教學重點：目標1、2、3

教學難點：目標3

教學步驟：

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是

否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾

有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，

走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生

比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一

首也是寫“路”的詩。

二、作者簡介

羅伯特弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特弗羅斯

特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂

冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這

一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容

和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想

情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利

用意象或比喻講述他的，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由

于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而

且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有

所收獲、有所進步。

三、講讀全詩

1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達

詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手

法。

2.什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物

暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要

求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以

便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般

要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——

多年后的回顧、嘆息。

4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。

詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生

活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了

對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，

正是人生的真實寫照。

四、品味：

1.詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為

什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?

正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉

足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人

跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更

具有誘人探索的魅力。

2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇

將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。

但也要有魄力，勇于創新和進取。

3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第

二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的

重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主

題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，

而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶

有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路

發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎

重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨

立自主的選擇。

五、布置作業：

背誦這首詩。

六、板書設計：

未選擇的路弗羅斯特佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之

后的悵們——多年后的回顧、嘆息

七、教學后記

“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過

譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更

好領悟到這首詩的美。

《未選擇的路》閱讀練習篇15

4.《詩兩首》

--《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

【教學目標】

知識目標

1.借這兩首詩了解普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩

人及其詩作。

2.指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌

的能力。

3.背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

能力目標

1.在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的

引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

2.讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，

并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。

情感目標

1.對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，

并讓學生初步理解象征這一手法。

2.感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養

健康的人生觀。

【重點難點】

1.反復誦讀，理解詩歌蘊涵的哲理；感悟詩歌的思想感情。

2.體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審

美情趣和審美能力。品評詩歌藝術表現手法。

【教學設想】

1.介紹詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表

現。

2.外國詩不太適合朗讀，所以不必過于強調朗讀。

3.教學時數：2課時

【】

一、新課導入

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而

至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們

的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得

不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的詩兩首，就會告訴我們

二、新課指導

《假如生活欺騙了你》

1.亞歷山大謝爾蓋耶維奇普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的民

族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯文學語言的創建

者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，

與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國

統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇

政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

18XX年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發表第一

首詩作《致詩友》。1817年畢業后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾

扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創作

《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米

拉》；以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》1830年

12月完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金

的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與

情感為題材創作了《別爾金小說集》，創作《吝嗇騎士》《莫扎特與

薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、

大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創作高峰期稱為“波爾

金諾之秋”。1831年3月，編寫《彼得大帝史》時為農民起義領袖普

加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普

加喬夫起義史》，并以此為題材開始創作中篇小說《上尉的女兒》。

其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小

說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚

后苦于上流社會的應酬，家庭經濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛”頭銜

使他感到屈辱，文學創作減少，受到上層貴族敵視。

普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多

余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發

展了18世紀俄國文學成果，創造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面

語與口語和諧結合并吸取大量民間語言精華，創造了新的樸素優美的

俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現代人》的創辦工作，

留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創作結束了俄

國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創造了條件。

2.寫作背景

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄

國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒

有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，

正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫

勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。

3.詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，

不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來

是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂

傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

4.這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常

理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成

功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠

坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人

情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂

觀的思想情感。

5.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的

含義?

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人

是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心

兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。

詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人

生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀

的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

《未選擇的路》

1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們

是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄

疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有

路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的

一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯

特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路

來表達對于人生之路的思考。

2.弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。曾做過紡織工人、教員，

經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩

人”。

他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，他晚年是

美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議

院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統詩歌相近，但不

像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往

往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界。

他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，

寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來?！缎迚Α穼懭耸篱g

有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有

一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉間人物的精神面貌，

調子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統的無韻

體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節奏上具有自己的特色。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現

代派詩歌交替的一個藍莓的種植方法和技術 時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的

兩大中心。

弗羅斯特的著名詩集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的

溪流》、《又一片牧場》等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸

續有新作發表。

3.簡析

第一節寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向

往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回

頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯想到人

生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出

的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢

林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作

出了決定。

第二節，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分

幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇

的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多

旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰性的。

第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@

時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，

卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一

這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常

人都有的一種心理。

第四節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了

其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三

節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未

選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，

結果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似

乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

4.這首詩實際是寫人生道路。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表

明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?

其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才

更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

5.說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲

理。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生

之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選

擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自

己的思考，作出獨立自主的選擇。

6.特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，

哲理豐富，讀后耐人尋味。

詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對

人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

7.什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，

但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注

意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加

生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般

要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

三、課后練習

1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原

的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出

兩條關于“路”的名言警句。

2.課文擴讀材料《中外詩歌名篇名作選》

【課后反思】

《未選擇的路》閱讀練習篇16

教學目標: