小學數學教學案例

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小學數學教學案例分析小學數學教學案例7篇

小學數學教學案例分析

(一)情景引入

1、今天我們教室來了一個聰明的人，你們想知道他是誰嗎?(出示阿凡提卡

通圖像)誰認識他?

2、師簡介阿凡提抽生死簽的故事。(阿凡提是古時候一個很聰明的人，

他喜歡幫助老百姓。所以，大家很喜歡他。但古時候的國王和有錢的壞人都很

怕他，一直想要害死他，就找個罪名把他關起來。當時，這個國家有個條例，

處死罪犯時要讓他抽生死簽，如果抽到生簽，就不用死。國王為了要阿凡

提死，就把2個字都寫成死，有人把這件事告訴阿凡提。第二天，當國王讓

阿凡提抽生死簽時，他不慌不忙地把一個紙團吞下，大家很驚奇他為什么這

樣做，阿凡提說：吞下去的簽是我的，請打開剩下的簽，如果是死，那我的

是生。)阿凡提用他的智慧逃過了一劫。今天，他來到我們教室里，想看看同

學們是否和他一樣用智慧來解決問題。

二探究新知

1.拿出一個箱子，放進一個紅色的球和一個黃色的球。

師：阿凡提說：我拿了一個球，你們猜會是什么顏色的?(學生有的說是紅

色的，有的說是黃色的)，學生上來試一試。

師：為什么會這樣呢?如果阿凡提告訴你們，他拿的不是紅色的球，那你

們知道他拿的是什么顏色的嗎?你怎么想的?

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2.師：阿凡提夸你們說得很好，他想和同學們一起做游戲。(請2個小朋友

上來，一個拿數學書，一個拿語文書，把書藏在背后。)

(1)XX同學說：我拿的不是數學書，請大家猜一猜，我拿的是什么書?

(2)同桌交流。

(3)匯報。(要求有條理，說出推理方法)

3.師：阿凡提帶來3張動物卡片。它們是：兔、狗、貓，準備送給3個小朋

友。(出示P101頁第3題，并幫3個小朋友取名字)

(1)請學生讀一讀圖中小朋友說的話，說說和剛才猜書游戲有什么不同?

(2)小組交流.醫生職業 要求每個學生都要說說怎樣想的。

(3)匯報(注意引導有條理的推理)

4.游戲

(1)3人一組，模仿課本P100頁的例3，分配好角色，

像他們那樣說一說，猜一猜。

(2)請2個小組上來演示，指名學生說說推理方法。

三鞏固新知

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1、師：阿凡提夸同學們表現很好，還想出一題考考你們，有信心嗎?

(1)讓學生看P101頁第4題，同桌互相說說他們各拍幾下?

(2)匯報，指名個別學生說說如何推理的。

四小結

同學們，今天學習的知識，你們會了嗎?這些就是數學中的簡單推理知識，

生活中我們會常常碰到這些問題，阿凡提希望我們今后遇到這些問題時，能冷

靜地去推理判斷，找出解決的方法。

五下課游戲：(全班分3組，按要求走出教室。)第一組不是最先出去的，

第二組跟在第三組的后面。哪組同學先走出教室?

[課后反思]

這節課的教學目標主要是初步培養學生能用清晰的語言，有條理地表達自己

的推理過程。許多學生碰到問題大部分懂得怎樣解決，但要他們有條理表達是

較困難的。這教時重點是讓學生通過觀察、思考，能有條理地表達自己推理的

方法。因此，在教學中我采用以下的教學方法。

一在故事中感受數學的趣味

《數學課程標準》指出：小學生學習過程較多關注有趣.新奇的事物，故

事是兒童成長過程中最喜蹲下來和孩子說話 愛的伙伴它是伴著兒童成長。它能集中學生的注意力

和學習的興趣。在這教時中，我采用與教學內容有些相關的故事來引入新課，

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從故事中不僅初步感知推理知識，而且重要的是讓學生從小樹立對機智人物的

喜愛和對學習數學的興趣。

二在游戲中感受數學的趣味

有趣的游戲可以激發學生學習興趣，同時能激活學生的思維。在教學中我設

計把例題改變成讓學生參與演示，小組游戲的方式，讓學生親臨其境。能清晰

有條理地表達推理過程，把一節比較單調的推理知識變成生機勃勃，許多學生

都爭著表達自己的推理方法。

教學中也出現了一些不足之處，那就是個別學生語言表達能力較弱，不能運

用有條理的數學語言進行推理表達。因此，在今后教學中應注重讓學生練習說

的能力，多讓學生表達自己的想法，提高學生數學語言能力。

小學數學教學案例分析

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程標準指導我們培養學

生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和

社會公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀;具有社會主義責任感，

努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中占有重要地位，作為基礎

學科的數學也必須重視德育教育。所以數學教師的主要任務除了傳授數學知

識，培養邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結合數學教學對學生進行有

效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：智育的目標不僅在于發展和充實

智能，而且海馬養殖 也在于形成高尚的道德和優美的品質。但是，作為一名教育工作

者，在聽到一些學校優秀教師公開課時有時會發現，有些教師在數學教學中德

育滲透策略性不強，有喧賓奪主之嫌。

案例一：

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[分西瓜]：一位教師在教授三年級數學課程標準實驗教材中分數的初步認

識時，提出這樣一個問題：如果你有一個大西瓜，在母親節的時候，你準備

怎樣分這個西瓜呢?

生1：母親節到了，我準備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我

留一半。

你為什么這樣分呢?教師問。

生1：我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不女人化妝 吃虧。

教師未作任何評價。

生2：母親節到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份。

你為什么這樣分呢?教師微笑地問。

生2：媽媽很辛苦，在母祝福學生的話 親節里應該多給她一些。

你真是一個孝敬父母的好孩子!教師熱情地表揚了她。

其他學生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說在母

親節應該多給媽媽一些，教師都一一贊揚了他們。

這時，生3舉手回答：我把這個西瓜全都給媽媽吃。

這位教師一楞，連忙微笑地問：你為什么這樣作呢?

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我一點兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃。

此時，這位教師臉上的微笑霎時凝固起來，吃驚地說：你怎么把不喜歡吃

的東西送給媽媽，你的思想有問題呀!

案例二：

[祖沖之你真偉大]：另一位教師在教圓周長的計算時，在學生探究出圓周率

后，這位教師認為此時應該滲透愛國主義教育，于是在介紹了圓周率研究的

相關歷史材料的基礎上，這樣提問：大家想對數學家祖沖之老爺爺說些什么

呢?

學生們群情激奮。

生1：我想說：祖沖之爺爺你真偉大!

生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴謹的鉆研精神，祖沖之我佩服你。

生3：

學生們本以為至此就結束了，誰知這位教師繼續借題發揮：那么，我們以

后應該怎么作呢?

孩子們很聰明，在教師的指引鼓勵下，個個說出一番豪言壯志。不過，

十分鐘的課堂教學時間也就這樣過去了。

案例三：

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[最后一題錯了]：記得一次去聽一位小學數學老師的公開課，他在黑板上寫

了五道題讓一名學生板演。

39=2749=3659=4569=5479=62

當學生寫完62時，臺下多數同學都大聲叫喊起來：老師，她錯了，最后一

題錯了

我當中醫大全 時的第一反應也是認為她的最后一題算錯了。

滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我

至今記憶猶新的話。他說：最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這道

題，而不說她前面四道都做對了呢?看來，我們是多么容易發現別人的短處而忽

略了別人的長處，當我們面對一個人時，首先要看其優點，要寬容地對待別

人......

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生，在課堂上時時顯出寬容

的態度，我相信這比老師單純重說教的灌輸式德育要高明。

隨著社會的發展和進步,我們越來越深刻的認識到，教育的首要任務是育

人，其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂課中，那么怎樣在

數學課堂中恰到好處的進行思想教育呢?這是值得我們每一位數學教師思考的問

題。我覺得數學課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時

適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性，是教學過程的一條基本規

律。在具體教學中，學生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學

態度、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，

正是這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調教學

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的思想教育意義，不顧教學內容的具體特點，生拉硬扯地進行空洞的、貼標簽

式的思想教育;一是完全忽視教學的教育意義，單純的為使學生獲得知識技能而

進行教學，只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學案例，

問題來了。

案例1中，學生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽，難道思想就有問題了嗎?如

果換一個角度來說，我們更應該看到這個孩子身上有著誠實的品質。孩子是敢

于說真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反，成人可能會用虛偽、虛情

假意來掩飾自己。不僅如此，有時為了思想教育的需要，我們還在教育著我

們的孩子學會說假話，鼓勵他們說假話。他們慢慢知道了：說真話有時不和時

宜，會受到訓斥，而隨聲附和老師的意思還會受到老師的表揚。多么可怕的教

育!沒有真誠的教育怎能培養出健康人的品格。

案例2中，教師在數學教學中為了激發學生的民族自豪感，進行愛國主義思

想教育，難道非得讓孩子們說出來嗎?另人質疑的是這位教師上的究竟是數學課

呢?還是思想品德教育課?那種在教學環節上追求簡單的嵌入式或貼標簽式

的教學方式;那種牽強附會地把思想教育硬扯到教學內容中去的方法，我認為

都是不可取的。那樣只會助長了學生說空話，說違心話的壞習慣，最終使得數

學教學與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認為數學教學最重要的是對學

生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學過程中，教師應重在培養學生認

真嚴肅、一絲不茍、嚴謹求實的學習態度和積極思維的良好的習慣。

綜觀前兩個案例，與案例3中的教師進行對比，不難看出最后這位教師做的

恰到好處。使得思想教育與教學內容緊密結合，做到順其自然，不做作，不把

品德教育強塞給學生，注意適時適度，學生樂于接受，達到了即教書又育人的

良好效果!

小學數學教學案例分析

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隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否

符合新課程的理念。教學應該更多的關注每個學生的情感。健康與富有活力的

學習活動以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發

展，有利于健康人格的形成。可見，教學中關注學生情感的重要性。我們真的

應該關注學生的情感。給后進生更多的陽光，讓他們發揮內在的潛力，正常的

沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學過程中，我創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最

優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2

15X(4-0、5)2：100-6348+3917X40比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時

全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，氣憤比賽的不

公平：兩組題中，整數口算當然簡單一些--------課的發展如設計的一樣順

暢，但是比賽學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優秀學生都

在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名差生表現大同小異，眼

里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現出的榮辱不驚令我記憶猶

新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?于是當學生作業時，我立即叫過優

生，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉，說道：對不起，老師在出

題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮

你們的感受。并重點幫助他分析了哭泣的原因，希望他在遇到困難時，變得

更堅強和從容。對差生我則問他為什么勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵

他們繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例分析：

一：教學應該更多的關注每個學生的情感

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《數學課程標準解讀》有這樣一段:作為促進學生一般性發展的數學學習,

應該更多關注學習的情感因素.事實上,健康與富有活力的學習活動,獨立思考與

合作交流的學習方式,自信以及相互尊重的的學習氛圍非常有利于學生非智力因

素協調發展.由此可見,教學中關注學生情感的重要.

教育家贊可夫說教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需

要,這種教學方法就發揮高度有效的作用.作為促進學生一般性發展的數學學

習,應該更多關注學習的情感因素,尤其是差生的情感.事實上,健康與富有活

力的學習活動,獨立思考與合作交流的學習方式,自信以及相互尊重的學習氛圍

非常有利于學生非智力與智力因素協調發展,有利于健康人格的形成.而差生

一個班最能體現學習數學的最終效果美術學畫畫 .由此可見,教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算

得快的意外，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目

特征，理解簡便算法的實質是湊整。教育家贊可夫說教學法一旦觸及學生的

情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作

用。對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到優生那

哭泣的表情，差生體現出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不

是他們的精神需要。作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習

的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學

習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調

發展，有利于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

二：教學中應該考慮對差生的更多鼓勵，對優生進行挫折教育

在回答對老師的問題時,差生受到教師的表揚后的那種驚喜使我久久不能

忘懷,使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢久而久之,讓我發現這不是

別的,正是教師一句表揚的話.為什么我們不是給差生更多的表揚,更多的鼓

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勵,更多的陽光呢這樣不僅讓他們可以經受鼓舞,還能正常的沐浴燦爛的陽光,

擁有健全的人格.我們還要時時關注差生的情感,沒有情感的教育是沒有生命

的教育.課堂上當老師用真情走進差生的情感世界,用心靈去感受心靈,用情感

去贏得情感時,差生就會以十二分的熱情回報你,喜歡你,接受你所教的知識,

喜歡數學學習。

從另一個層面看：學生得益最大的替考拉寧 竟然是老師的關照。他在無數次的挫折

和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教

育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會

在一次不正規的比賽輸掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝

家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。自古英雄我磨

難，從來紈绔少偉男的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身這些都

表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想前一教學片斷，老師對自已忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。

但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，優生幾乎是在優待

中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們

的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓

他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對

挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達到的;兒童必須經歷挫折才能超越挫折。因

此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求

都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機

會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進學生的情感

世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回

報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數學學習。

這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產生共鳴時，學生才會積極主動

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的參與數學學習，達到有效學習的目的。重視學生、關愛學生，使學生親其

師，信其道，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數學課堂充滿感情和活

力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂

氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以教師必須結合教

學的需要，精心設計教學環節，多組織有趣的活動，滿足學生的情感需要，

讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。