幼兒園教育筆記

【導語】幼?園教育的內容是?泛的、啟蒙性的，可按照幼?學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語?、藝術等

五個??，還可按其它?式作不同的劃分。今天為您推薦了幼?園?班教育筆記精選3篇，歡迎?家的參考借鑒。

【篇?】

晚飯的時間到了，晴天看到桌上的?蝦特別?興：“哦！姥姥做?蝦啦！”

等到餐具擺好，?家都坐下后，我將剝好的?蝦放到晴天的餐盤?。可是，晴天并沒有像往常?樣直接吃我剝好的?蝦描寫山 ，

?是??從盤??拿起了?個?蝦剝了起來。雖然我擔?她把汁弄到桌?上，但并沒有阻?她，?是將餐?紙放在了她的?

邊。看著晴天認真專注地剝著?蝦，我不失時機地?勵說：“看看我們晴天，今天??剝?蝦了！”

晴天聽到我的?勵，看看我，?朝著?旁坐著的媽媽做了?個得意的?臉。剝好?蝦后，晴天有滋有味地吃了起來，這可

是她??第?個??剝的?蝦啊！?是?個值得紀念的?程碑，我和她媽媽會?地?笑，我知道從此這項剝?蝦的“?作”不屬

于我了。

吃完?個?蝦，晴天?拿起了第?個?蝦。本來想提醒她吃點別的菜，但我欲???了。?媽媽卻說話了：“先把餐盤?

的蝦吃了。”晴天?歪?腦袋說：“我??剝！”媽媽沒再堅持，看著她饒有興趣地剝著?蝦。晴天剝好第?個?蝦之后，并沒有

放到??的嘴?，?是將?蝦舉到開學寄語 了媽媽嘴邊，說：“你吃吧！”媽媽愣了?下，說：“你吃吧！”我趕緊向??使了?個眼?，

???邊張嘴，?邊說：“好！媽媽吃。謝謝！”然后夸張地吃了下去，我看到了??的感動。

接下來，晴天從媽媽的?邊擠到我的?邊，將剝好的第三個?蝦放到了我的嘴邊，說：“姥姥吃！”我盡管很開?，但還是

?安理得地接過晴天給的?蝦，說：“謝謝晴天！?蝦真好吃！”我接著把??的感受表達出來，說：“你會給姥姥剝?蝦了，姥

姥好幸福！”看到媽媽和姥姥都吃了??剝的?蝦，晴天很開?，??剝了吃起來。

看著正在剝?蝦的晴天，我想起了第?次我們倆分享?油果的情景：我將?油果從中間分開，?勺?喂她。她吃了??

后，從我的??拿過勺?，??把攥的?式，笨拙地舀出?勺?油果，放到我的嘴?，我下意識地躲了?下。?是?油果價格

?較貴，我是買給她吃的，我怎么能吃呢？?是從衛?的?度來講，我不能跟她共??個勺?啊！晴天看到我的反應，

說：“咱倆分享！”我當時很慚愧，成?的顧慮太多，辜負了孩?的童?。我馬上?拿了?個勺?說：“晴天和姥姥???個勺，

咱倆分享吃吧！”我看到了晴天由失望變得開?的笑容，由衷地感謝??沒有辜負孩?的??好意。

我看過很多的祖輩們看孩?，寶寶給他們?物的時候，他們只是象征性地吃?下，有時根本就不吃，說：“姥姥不吃，寶

寶吃吧！”其實，孩?是從成?的反映上來認知這件事的，他們并不能體會成?內?的真實想法。他們會認為：我給姥姥吃，

姥姥不吃，姥姥是不愛吃，我要聽姥姥的話，下次不給她吃了。?論是假吃還是不吃，都會給孩??個錯誤的認知，就是“姥

姥不喜歡吃”。慢慢的，孩?吃東西的時候，不再給我們，不再詢問我們了，?是?顧?地吃起來了。于是我們?失落了：孩

?怎么這么不懂事！其實，這是我們的?為，給孩?的錯誤認知。孩?的每?個不當?為的背后，都有我們看護者不當?為的

影?。

晚餐繼續進?著。晴天還在剝著盤??的?蝦，我和她媽媽繼續享受著她的“服務”。今天我們不?動?了！

姥姥有話說：

我知道祖輩們看孩?都是盡?盡?的，在孩?飲???更是百般照顧，好吃的、好喝的都留給孩?。我曾看到過?篇報

道，說的是?個奶奶經常帶著孫?去?家???店吃?，奶奶總是將??碗?的??夾到孩?碗?。有?天，奶奶端?時將?

?碗?的??都夾到另外?個碗?，才端著兩碗?到孫??前。但孫?盯著奶奶的碗，質疑奶奶今天沒有給????，還懷疑

奶奶偷吃了，最后孫?竟將桌上兩碗?都打翻，然后?呼呼地?了。

看了這樣的報道很?寒，但那不正是我們錯誤的養育?為造成的后果嗎？所以，我彩妝順序 們祖輩看孩?，千萬不要??舍不得

吃、舍不得喝，把好吃好喝的都留給孩?。殊不知，那樣做表?上是愛孩?，實則是害了孩?，使孩?眼中只有??，?忽略

其他?的感受和存在。

【篇?】

幼?教師的語?技巧語?是教師傳道、授業、解惑的重要?具，幼?教師主要是通過語?和孩?們進?交流，實施體、

智、德、美諸??的教育，教師在教學?作中如何運?語?顯得尤其重要。?進幼?園，我們不難看出，有些孩?對有的幼?

教師?常親近，有話敢說、愿意說，?師的話也聽得進，?對另?些?師則疏遠，不夠親近，也不愛聽?師的，這是怎么回事

呢?其實，這很??部分原因是幼?教師的語?怎么踢足球 運?是否恰當造成的。下?為您介紹幼?教師的語?技巧。

1、平等交談

在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請高三政治 坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這?教師是作為指揮者的?份出現的。

?作為幼?學習活動的?持者、合作者、引導者的教師應視幼?為平等的合作伙伴。應常以商量的?吻和討論的?式指導幼?

的活動，?持幼?的探索。?如，當幼?不愿意幫?師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我?下嗎?”以此來得到幼?的幫

助，鍛煉幼?，?不能以命令的??說：“快點，幫?師收玩具!”;當幼?在美??活動時，為了防?幼?亂扔紙屑，我們可以

委婉地提醒幼?：“你們需要?個垃圾筐嗎?”這樣幼?就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐?，?不能扔在地上，但如果直

接說：“不許把紙扔在地上。”則很難達到預想的效果。所以，我們應常說，“你好”、“請”、“沒關系”、“能不能”、“我們?起來好

嗎?”、“你說應該怎樣呢?”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我?下嗎?”等等。

2、因??語

教師語?的選擇和運?必須考慮幼?現有的語?接受能?，?求“因??語”，?如，對性格不同的幼?，語?的使?就應

不同：?較內向、較為敏感，?理承受能?較差的幼?，教師應更多地采?親切地語調，關懷地語?對他們說話，以消除幼?

緊張的?理;對反應較慢的幼?，教師要有耐?，在語速上要適當地放慢?些;對脾?較急的孩?，教師的語調要顯得沉穩，語

速適中，使幼?的急躁情緒得以緩和。再如，對剛?園的?班幼?要多使?些?童化、擬?化的語?，將?些??命的東西賦

予?命來吸引幼?的注意;?對于略??些的中?班幼?則要注意語?的堅定和親切，使幼?感到?師的話是經過思考的，不

是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼?，教師應采?不同的語?表達?式，因??語，因?施教，使每個幼?在

其原有?平的基礎上得到發展。

【篇三】

幼?園班級管理是通過幼?園中最?的單位班級來實現的，所以說班級管理是幼?園管理的重中之重，是基礎、是核?。

?個??的班級是社會的縮影，?個班級就是?個世界，它包容著不同性格，不同愛好，不同資質的?，?班主任，則是這個

?社會的領頭?，是這個?社會的具體操作者、執?者，今天與您分享：帶班?師應從哪些??來進?班級管理?落實晨檢?

作，消除危險物隱患幼?來園的第?個環節便是晨檢，認真檢查幼?的?袋、書包，看看幼?由沒有帶危險物品在?上，收到

這些危險物之后，要及時告知家長其危害，要讓家長有警惕意識，樹?安全?作檢查第?。

因此，嚴把晨檢關，消除危險隱患則成為了重中之重。有要求的開展戶外活動，及時清點幼??數在戶外玩?型器械時，

教師?先要檢查玩具的安全性，因為戶外活動是幼?最喜歡的，但卻是教師們最擔?的環節，許多安全事故通常是在這?環節

發?的。孩?們玩的興奮時，常常忘乎所以，?型玩具、園舍地?經常會有輕者擦傷，重者磕傷的事情。因此，既要讓孩?們

玩的快樂，也要讓孩?們玩的安全成了這?活動環節的宗旨。這要求?師在戶外活動前認真的交代玩的時候的要求，要注意的

安全，并要做到觀察全?，照顧細微，決不讓幼?離開??的視線范圍，不時的提醒教育幼?要有安全意識和?我保護意識，

在戶外活動結束后?定要記得及時的清點幼?的?數，避免遺漏幼?。

嚴把幼?接送關幼?的接送是?個很?的安全突破?，也是不法分?很愛鉆的??尖，幼?每天上學放學是由?母或者直

系親屬進?接送，當電影楊善洲 ?幼?直系親屬來接幼?的時候?師?定要來接?員出?幼?的接送卡，并與家長取得聯系之后?可放

?。班級物品的擺放規定在每個班級?，就是?個“?家”可以說這個“?家”?什么都有，在擺放班級物品的時候要做有??，

有棱?、尖利的設施設備馬上進?修改或改9c8950 變擺放的?向。開?桶要擺放在幼?接觸不到的地?，燙湯、熱粥等流放?物要放

在固定的開飯桌上，切忌幼???端，等?物溫熱的時候再給幼?進?。