孤枕難眠什么意思

滬教版五年級下冊語文課件：《天窗》

【篇一】

教學目標：

1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、

“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

教學重點和難點：

1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小

的空白是神奇的！”并喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”

的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

教具準備：

多媒體課件。

教學步驟：

一、導入

每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的

呢？（出示圖片）鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎

樣？（學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。）碰著大風大

雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣？（學生齊聲回答：木板窗只好

關起來，屋子就黑得像地洞似的。）于是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝

一塊玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力

吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味

著什么呢？請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

二、初讀感知

1、通過同學們扁豆角 的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗？你是從那一

段看出來的？你能讀一讀這樣的句子嗎？（指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀）

2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被

關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么？（慰藉）晚

上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里

伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么？（慰藉）當你忘不了雨中的

嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的

天窗還是什么？（慰藉）

②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到

外界的窗，它又怎能不是慰藉呢？那么誰給“慰藉”找一個近義詞？（安慰、

撫慰、安撫、寬慰）

③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉？

三、精讀體悟

1、配樂朗讀4-7段。

這小樂理是什么 小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰

和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想

走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么？

2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

①補充句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這也許是，也許

是，也許是。

（想象雨腳、閃電、樹影、星空??，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴

??下看到的不同情景；用“也許??也許??也許??”造句。）

②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一

方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊！天窗，是你??”開頭，給天

窗寫一段話。

3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了

“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象

的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領

略到了世間不一樣的神奇。

四、家庭作業

1、背誦自己喜歡的段落。

2、完成課后第3題。

板書設計：

天窗

“無”“有”“虛”“實”（精煉）

（豐富）

【篇二】

教學目標：

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累

“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。

2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課

文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，

通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。

3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根

據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。

4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。

教學重點：

從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文

的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。

教學難點：

通過有感情地朗買禮物的英文 讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生

豐富的想象和聯想，進行說話訓練。

教學準備：

老師

課件

學生

1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等

2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文

3、查找資料：認識作家——茅盾

教學過程：

一、激發興趣，揭示課題

1、演示：天窗

（1）啟發學生思考：“天窗”的特別之處

（2）出示：于是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

齊聲讀

2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩

子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天

窗》。板書課題

說明

通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為

感知環節的學習做好準備。

二、整體感知，概括課文內容

過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢？這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著

什么，究竟有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢？

（一）自讀課文思考

天窗是什么樣的？

天窗在什么情況下成了孩子什么分明成語 們的慰藉？

1、交流問題一，出示課文1-3節

（1）師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天

——于是——

（2）出示句子，再讀：鄉下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻

璃，叫做天窗。板書：一個小方洞

2、交流問題二，學習詞語“慰藉”

出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。

（1）“藉”的讀音、字形（與“籍”區分），“慰藉”的意思

課文中“慰藉”指的是？

板書：慰藉

（2）理解：“這時候”是什么時候？

（3）讀句子

（二）從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容

說明

“概括課文的主要內容”是課后的一個練習要求，此環節幫學生理清課文

脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這

樣的指導才有層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導體現過程。

三、結合朗讀，學習感受

（一）文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用

因為……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的慰藉？

1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里

了。”

讀一讀

討論：這句話是怎么寫的？寫出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地

洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。）

想象一下孩子此時此刻的心情（沮路由器的作用是什么 喪、孤寂、無奈）

朗讀指導，體會當時的情景。

小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此

天窗成了孩子們的慰藉。

2、學習第五小節

這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？（小組合作學習，出示要求）

（1）出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，

你會看見帶子似的閃電一瞥。

體會“卜落卜落”（聲音輕巧）閃電“帶子似的、一瞥”（動作快捷、

利落）在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了

一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！

指名讀

（2）出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世

界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百

倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢？

讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件

理解：掃蕩

（3）指導讀第五節（指名讀——師范讀——男女同學對讀）

小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來

了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的郁

悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。

板書：看到想象到

（二）而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來

說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？

1、學習第六、七小節

晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給

我們什么呢？讓我們讀讀作者當時的感受。

指名讀課文的第六、七節

作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星；

看到的是一朵云，想象到的是無數奇幻的云彩；看到的是一條黑影，想象

到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

學習句中寫作方法——排比、想象

孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍

縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，

試著把下面這段話說具體。

滿天的繁星就像，又像，還像。

奇幻的云彩好似的山，的馬，的巨人，

的。

齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊！

引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到

這也許是——也許是——也許是——。總之——

2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從

天窗里得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。

3、指導學生背誦第7節

說明

第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破

教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學生說的機

會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。

四、總結升華，引導質疑，認識作者

（一）學習第八節，體會“神奇”

出示句子：啊唷唷！這小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了若不是

有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情！

1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號！（指名讀，男女生

讀）

2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒？

板書：神奇

（二）引讀第九節，質疑

1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是不良飲食習慣 應當——感謝的。因為——

2、學生質疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出

“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復

雜，更實在？（出示最后一句話。）

3、引導學生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？把閱讀和生活結合

起來

4、學生自讀第4——7節討論，交流

①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種

事情！

②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有

的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復雜、實

在。

理解：真切

5．總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機

會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。

（三）認識作家茅盾，出示資料

說明

對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。

在討論釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在—

—要學著自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文后，再來介

紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透

徹。

五、學習方法，布置作業

1、思考：文中的孩子是如何想象的？小結：通過仔細的觀察從聲音、數

量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。

2、“說寫雙通道”練習指導。（根據以上“小結”引導思路。）

3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想

到些什么。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。

說明

本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合

理想象與胡思亂想混com是什么 為一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。

滬教版五年級下冊語文課件：《天窗》.doc

下載Word文檔到電腦，方便收藏和打印[全文共5524字]

編輯推薦：

下載Word文檔