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聽課評語優缺點

篇一：聽課評語

（2）注意：不能利用多媒體代替板書；

（3）能通過分組搶答活動激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養合作精神和競爭意識，

提高課堂教學效果；（多分幾組效果可能更佳）（4）教學思路清晰，符合“三維目標”要

求，教學實施較好，能基本體現“合作、探究、互動、評價”的教學模式，充分體現以學生

為主體，促進學生主動學習，課堂容量不大，可增加教學容量，以訓練接納信息和處理信

息能力。

2．（1）語速有點快；（2）能以例貫穿課堂教學，引發學生思維、討論，促進師生互動，

活躍課堂氣氛。

（3）能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊，但

注意不能用多媒體字幕代替板書；（4）教學思路清晰，教學實施恰當，教學效果較好；

（5）要注意大部分同學的聽課狀態，深入到學生當中，激發大部分同學參與課堂教學之

中；

（6）拓展教學較好。

3．（1）教學基本功較扎實（教態、語言、邏輯、引導）；

（2）教學思路較清晰；（3）能利用例引導學生積極參與課堂教學，能讓學生大膽發表自

己的意見，課堂實施效果較好；

（4）小亮點1：能創設小活動（不同同學用不同語木藤亞也 速朗讀）讓學生獲得情感體會（驗）；

（5）小亮點2：知識拓寬與漢語言文化節活動接軌；

（6）注意板書（不能利用屏幕打字代替板書及語言的“深情”表述）。

4．楹聯教育是我校的一大特色，本節課是一節校本課程選修課，教師能利用歷史上的妙

對及學生不了解創作的作品點評，激發學生學習的興趣以及學習語文學科的興趣，還有很

好地弘揚了中華民族的傳統文化，可以說利用楹聯教學把語文學科的教學與弘揚中華民族

傳統文化有機結合起來，既豐富學生的知識面，又提高學生學習語文的興趣，還鍛煉實踐

能力，培養創新精神，合作能力。

5．（1）教學設計思路較清晰，課堂教學能根據教學設計，基本達到教學目的；

（2）能利用學生扮演等活動以及高考題的講解，調動學生學習的積極性；

（3）知識歸納較完整，課堂容量較大。

建議：

（1）語言節奏、語調要適當控制；

（2）要培養讓學生記筆記的習慣；、

（3）要引導學生學會自己歸納、總結；

（4）點評之前可先讓同學討論，以激發學生思維。

6．（1）教學設計思路清晰，教學實施能以例引發學生思考討論，引導學生積極參與課

堂教學、課堂教學基本上能體現三維目標，較好達到教學目的；（知識的教育性）

（2）建議：

①應更“解放”學生，讓學生充分發表自己的見解，引導學生主動參與課堂教學；

②應突出語言學科聽、說、讀、寫四個環節的教學；

③注意控制語言的節奏、語調、“激情”教學（包括肢體語言和使用）；

④板書！

7．（1）能通過創設活動，情景引導學生參與課堂教學；

（2）能讓學生利用English充分發表自己的見解，訓練學生思維及口語能力；

（3）能利用多媒體直觀教學滅絕動物名單 ，對課堂教學起到很好的輔助作用；

（4）建議：

①教師應加強本身的口語水平，以創設更好的語言環境，從而提高課堂教學效果；②“情

感教學”方面有待加強；

③應充分“釋放”（解放）（調動）學生，培養學生積極主動參與教學的能力；（5）本節

課重在知識講授及訓練學生聽、說、讀、寫方面能力，基本達到教學目的。8．（1）能

利用案例分析進行教學，特別是切合學生學習、生活實際的案例，讓學生結合自身實際進

行討論，使學生不由自主參與教學中，激發學生的興趣，可以說教學設計較好，倘若教學

基本技能（包括語調節奏等）再提高一些，則課堂效果將更好；

（2）本人思考：……

9．（1）能合理利用多媒體輔助教學（較直觀突破“工具”）（2）教學設計思路較清晰，

能按“四位一體”課堂教學法（preparationprentation、practice、production）思路設計

并實施教學，課堂教學基本體現“三維目標”要求，教學效果較好，（能注重聽、說、讀、

寫基本技能訓練，又能引用例引發學生思考、討論，能讓學生充分發表見解，師生互動性

強，課堂氣氛較活躍）；

（3）語言節奏控制較好，能利用肢體語言“拉近”師生關系；

（4）薄弱環節：板書、課堂把握（分析例）10．（1）教學設計能按“四位一體”教學法

基本要求，體現新課程“三維目標”；

（2）教學實施（包括節奏控制、多媒體應用、師生互動等）過程很順暢，教學效果好，

特別是能積極引導學生主動融入課堂教學，培養學生自主學習的能力；（3）這是一節較

成功的公開課。11．（1）演示實驗的可視度（墊高）；

（2）第二個“演示實驗”應該做，以驗證分析的結果；

（3）注意板書的規范性；

（4）多媒體的應用不合理；

（5）教學基本功尚可，教學思路較清晰，能按教學設計思路實施課堂教學，邏輯性較強，

基本達到教學目的，能利用例引導學生思考、討論，課堂氣氛較活躍；

（6）教學設計較傳統，建議把本節課改為探究性課型；

（7）應指出自感電源；阻礙等重點概念。

12．（1）利用思考題引課，讓學生較快進入課堂學習狀態是為新課教學奠定了基礎；

（2）能利用多媒體及簡單教具（如賀卡）化抽象教學為直觀教學，突破了教學的一些難

點；

（3）教學基本功較扎實，教學思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例探究引導學生積極

參與課堂教學，課堂氣氛較活躍（師生互動較頻繁）教學效果較好；

（4）注意稍微放慢課堂教學節奏，培養學生做筆記的習慣，另注意克服語言的重復；

（5）建議：一道例題認真規范書寫，其它例題可直接點拔思路以增加課堂容量。

13．（1）教學基本功較扎實，特別是教學邏輯思維能力較強；

（2）能利用例引發學生思考、討論、訓練學生思維能力；

（3）能大膽進行教學方式改革，課堂氣氛雖不夠活躍，但能適應新課程改革，改變教學

方式，體現“三維目標”要求，促進師生互動，提高課堂教學質量（特別是能設計以學生為

主體，教師為主導的教學方式，讓學生上臺講課）；

（4）多媒體的應用？

（5）在改變板書傳統模式方面，本節課較成功，但還應多鼓勵更多學生參與教學中，培

養學生自主學習的能力。（在語言節奏把握及學生配合上加把勁，則會更加成功）

14．（1）能大膽嘗試網絡教學，激發學生學習興趣，讓學生親身體驗，分享成果，學會

搜集資料，培養學生處理信息的能力；

（2）能通過設置問題情景，引發學生思考、討論，促進師生互動，生生互動，活躍課堂

氣氛，提高課堂效率；

（3）由于學生信息技術技能不熟練及設備故障緣故，導致本節課總體感覺課堂節奏把握

不是很好，建議課前進行設備檢查及提醒學生學會應用現代教育技術手段學習，另應留充

分時間讓學生查找資料；

（4）教學設計思路較清晰。

15．（1）引課的兩個例子很好，能引發學生的學習興趣，但與正文教學的銜接還應認真

推敲；（過渡自然）

（2）教學方式較傳統，基本上還是采用教師問學生答的師生對話方式，課堂氣氛不夠活

躍，且問題的深刻性值得挖掘，不要讓學生一看課本就能答上來，要引發學生的思維，如

可以用實例來讓學生辨別發展階段；

（3）本節課多媒體的使用作用不大有點代替板書的嫌疑；

（4）教學思路較清晰，但教學方式需改進，教學技能需進一步提高。

16．（1）教學思路清晰，教態自然；

（2）傳統式教學模式，師生活動局限于教師問、學生答的層面，課堂氣氛不夠活躍；

（3）建議：

①應多創設問題情景，引發學生思維、討論、互動，提高課堂教學效果；②應讓學生朗

讀這首詩，以獲得親自體驗、感受；

③應讓學生充分發表自己的意見，多鼓勵學生，充分調動學生學習的積極；總之，在傳

授知識與技能的同時，也要注意過程與方法，情感態度價值觀的體現。

17．（1）能立足雙基展開教學，知識點回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，

從而夯實基礎知識；

（2）建議：

①分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析問題加解

決問題的能力；

②要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高復習

效率；

③要注意與“高考”接軌，培養學生應試心態與應試能力；

④注意歸納的“邏輯”性。18．（1）教學設計思路清晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創設

情景：引發學生思維，

促進師生互動，課堂氣氛活躍；引導學生歸納總結，體現教師主導，學生主體地位，培養

學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三維目標”；

（2）教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較扎實；

（3）建議：①可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏；

②創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維；

③備課要考慮多種因素，上課要靈活（遇到例，可以讓學生討論）。19．（1）引課能跟

生活實際相結合，引發學生討論，激發學生學習興趣并培養學生

合作精神；

（2）能創設例情景，引發學生思考討論，促進師生互動，但應留有充分的時間讓學生動

手、動腦，訓練基本技能及培養學生的思維能力；

（3）教學設計思路較清晰，教學目標能體現課程標準的“三維目標”；

（4）這是一節整合課，應充分利用網絡的優勢實現師生互動，成果分享，培養學生分析

數據的能力，在這一點上老師還應加強；

（5）較成功的一節課。

20．（1）能利用網絡優勢培養學生搜集資料的能力；

篇二：聽課評課意見

聽課評課意見

1．（1）利用思考題引課，讓學生較快進入課堂學習狀態是為新課教學奠定了基礎；

（2）能利用多媒體及簡單教具（如賀卡）化抽象教學為直觀教學，突破了教學的一些難

點；

（3）教學基本功較扎實，教學思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例探究引導學生積極

參與課堂教學，課堂氣氛較活躍（師生互動較頻繁）教學效果較好；

（4）注意稍微放慢課堂教學節奏，培養學生做筆記的習慣，另注意克服語言的重復；

（5）建議：一道例題認真規范書寫，其它例題可直接點拔思路以增加課堂容量。

2．（1）教學基本功較扎實，特別是教學邏輯思維能力較強；

（2）能利用例引發學生思考、討論、訓練學生思維能力；

（3）能大膽進行教學方式改革，課堂氣氛雖不夠活躍，但能適應新課程改革，改變教學

方式，體現“三維目標”要求，促進師生互動，提高課堂教學質量（特別是能設計以學生為

主體，教師為主導的教學方式，讓學生上臺講課）；

（4）多媒體的應用

（5）在改變板書傳統模式方面，本節課較拖拉機規則 成功，但還應多鼓勵更多學生參與教學中日記寫什么好 ，培

養學生自主學習的能力。（在語言節奏把握及學生配合上加把勁，則會更加成功）

3．（1）能大膽嘗試網絡教學，激發學生學習興趣，讓學生親身體驗，分享成果，學會搜

集資料，培養學生處理信息的能力；

（2）能通過設置問題情景，引發學生思考、討論，促進師生互動，生生互動，活躍課堂

氣氛，提高課堂效率；

（3）由于學生信息技術技能不熟練及設備故障緣故，導致本節課總體感覺課堂節奏把握

不是很好，建議課前進行設備檢查及提醒學生學會應用現代教育技術手段學習，另應留充

分時間讓學生查找資料；

（4）教學設計思路較清晰。

4．（1）引課的兩個例子很好，能引發學生的學習興趣，但與正文教學的銜接還應認真推

敲；（過渡自然）

（2）教學方式較傳統，基本上還是采用教師問學生答的師生對話方式，課堂氣氛不夠活

躍，且問題的深刻性值得挖掘，不要讓學生一看課本就能答上來，要引發學生的思維，如

可以用實例來讓學生辨別發展階段；

（3）本節課多媒體的使用作用不大有點代替板書的嫌疑；

（4）教學思路較清晰，但教學方式需改進，教學技能需進一步提高。

5．（1）教學思路清晰，教態自然；

（2）傳統式教學模式，師生活動局限于教師問、學生答的層面，課堂氣氛不夠活躍；

（3）建議：

①應多創設問題情景，引發學生思維、討論、互動，提講童話故事 高課堂教學效果；

②應讓學生朗讀這首詩，以獲得親自體驗、感受；

③應讓學生充分發表自己的意見，多鼓勵學生，充分調動學生學習的積極；

總之，在傳授知識與技能的同時，也要注意過程與方法，情感態度價值觀的體現。

6．（1）能立足雙基展開教學，知識點回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，從

而夯實基礎知識；

（2）建議：①分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分

析

問題加解決問題的能力；②要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活

躍課堂氣氛，

提高復習效率；③要注意與“高考”接軌，培養學生應試心態與應試能力；④注意歸納的

“邏輯”性。

7．（1）教學設計思路清晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創設情景：引發學生思維，

促進師生互動，課堂氣氛活躍；引導學生歸納總結，體現教師主導，學生

主體地位，培養學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三

維目標”；

（2）教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較扎實；

（3）建議：

①可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏；

②創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維；

③備課要考慮多種因素，上課要靈活（遇到例，可以讓學生討論）。

8．（1）引課能跟生活實際相結合，引發學生討論，激發學生學習興趣并培養學生合作

精神；

（2）能創設例情景，引發學生思考討論，促進師生互動，但應留有充分的時間讓學生動

手、動腦，訓練基本技能及培養學生的思維能力；

（3）教學設計思路較清晰，教學目標能體現課程標準的“三維目標”；

（4）這是一節整合課，應充分利用網絡的優勢實現師生互動，成果分享，培養學生分析

數據的能力，在這一點

上老師還應加強；

9．（1）能利用網絡優勢培養學生搜集資料的能力；

（2）教學設計思路清晰，但實施呈現傳統化，如能創設例情景，但沒有引發同

學討論思維，課堂氛圍不夠濃厚，教學效果不佳；

（3）應注意培養學生分析資料（問題）和總結歸納資料（解決問題的能力）。

10．（1）應教會學生如何容易處理數據，如何從數據中發現結論（規律）；

（2）本節課實際上不需要利用網絡教學，只需要引用多媒體

課件

就足矣；

（3）應留有一定的時間讓學生思考、討論（新教師的缺點），注意控制課堂節奏、語言

節奏）

（4）課堂教學方式較傳統，希望年輕教師要大膽探索、大膽改革。

11．（1）能通過創設例情景，激發學生的求知欲；

（2）能利用

課件

直觀解決教學中的“難點”；

（3）能通過聽、說、讀、寫訓練學生學習外語的基本技能；

（4）教學思路較清晰，教學效果尚可，但應充分調動學生學習的主動性、積極性，特別

應鼓勵學生大膽發言、討論，引導學生參與課堂教學，充分體現學生的主體性；

（5）能合理使用現代教育技術手段輔助教學；

篇三：怎樣寫聽課評價

一、聽課記錄的基本要點

聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。

1、教學實錄包括：

（1）聽方向用英語怎么說 課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

（2）教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；

（3）各個教學環節的時間安排；

（4）學生活動情況；

（5）教學效果。

教學實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是

詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。

2、教學評點

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

（1）教材處理與教學思路、目標；

（2）教學重點、難點、關鍵；

（3）課堂結構

設計

；

（4）教學方法的選擇；

（5）教學手段的運用；

（6）教學基本功；

（7）教學思想；

（8）其他。

寫教學評點可以采取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時

記錄下來；二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課

后與執教者互相交流，取長補短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一

部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。

顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂

評點往往比實錄更重要。

二、進入聽課現場，記錄聽課重點

（略）

三、課堂聽課評價

課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學

生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這

節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型

性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。

通過聽課進行課堂研討活動，對提高和促進教師的業務水平和個人素質是十分重要的。而

如何寫好聽課記錄既是評課英語四級考試官網 的一手資料，也是進行教學研究的依據。寫好聽課記錄可從以

下幾個方面入手：

一、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別占用多長時間要做好記錄。因

為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教

學目標。

二、記語言評價。講解語言是否規范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評

價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，并結合實際對學生進行有

效的思想品德教育。

三、記師生活動。教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習

中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與

課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。

教師的示范是否正確合理，這是一堂課成敗的關鍵。所以一定要學習別人的長處，認真做

好教學記錄。

四、記組織教學環節。要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新

課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以

學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方

式以及教法手段。

五、記教學組織方式。認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，

怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，

符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的

設計

必須圍繞整體教學目標，簡單實用。

六、記場地布置。

如果認為場地布置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現

有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。

另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方

面，博采眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。

怎樣寫聽課記錄

聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學藝術，從而提

高教書育人的質量。那么，如何才能寫好聽課筆記呢？我認為：

一是聽課之巧克力松露 前的準備工作。聽課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽

課時帶著“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利于在觀摩中找出

異同。如果是所聽與專題有關的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關的理論，便

于在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創了“情境教學”，方

法獨特，自成體系，合影偶爾聽一課，就很難領會真諦，倘若先讀他的專著，便于工作可

由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經”。

二是記框架結構。任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學任務，做到條理清晰，

都會安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課

的結構也不同。例如：在實現教學目標時，是采用何種方式最大限度地引起學生的好奇，

激發學生的動機；是如何把教學內容與學生的思維的興奮點結合起來，與學生已知的經驗

結合起來，與學生的興趣愛好、學生的生活、課外學習結合起來，提出的問題具有思維價

值；是如何在教學過程中實現學生的價值觀，讓學生學會學習的；是如何創設情景導入新

課程的等，把教學過程的導語、提問、過渡、結語記載下來，以便自己從中體會，有所領

悟與收獲。

三是記板書設計。板書設計是教學設計中的一項重要的內容，它是根據教學要求，用精要

而醒目的文字和圖形，提綱挈領的把教學內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書

是反映教學水平的鏡子，是課堂教學的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設計具有訓練學

生的隨意注意的主動性，它具有開啟學生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫作方法，

體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果，

達到融會貫通的目的，從而學會學習，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書

的先后順序，便于自己思考，體會使用這種方法的妙處。

做聽課記錄要注意以下幾點：

（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記

教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型

發言

、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，記

錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等

可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。四是要思考。思考

什么、怎樣思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師

的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；③如果是自己來

上這節課，應怎樣上，進行換位思考；④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；

⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，并內化為教師自覺的教學行為；

⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合

起來。如教師講和學生

發言

時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，

以思感謝我的老師 考為主等。

認真做好聽課記錄做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、

能力、水平等各個方面的基本素質。要從聽課中真正學點東西，聽課記錄至關重要，聽課

既是記錄教師的成長錄，也是記錄自己的成長錄，真正把課聽好，把課記好，再加上自己

的反思，天長日久就能成為一名優秀的教師。