滴答滴答下雨啦

小學(xué)二年級(jí)語文《下雨啦》原文、教案及教學(xué)反

思

【篇一】小學(xué)二年級(jí)語文《下雨啦》原文

燕子掠過樹梢，魚兒跳出水面，螞蟻交頭接耳地說著悄悄話：

“要下雨啦，要下雨啦！快搬家，快搬家！”

不一會(huì)兒，滴答、滴嗒、滴嗒……小雨點(diǎn)落下來了。它落在地面

上，像敲小鼓；它掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花。抬頭看天，

小雨點(diǎn)連成一條條銀線，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒，又像在

跳著舞。

不一會(huì)兒，嘩啦、嘩啦、嘩啦……小雨點(diǎn)匯集在一起，變成小溪，

在地上流淌著。它沖干凈了石階，洗干凈了操場(chǎng)，那一條條的柏油

馬路，變得熘光發(fā)亮。

我們不怕雨，光著頭，光著腳丫，追著雨花跑。有的手提涼鞋，

有的身披雨衣，有的揮動(dòng)小棍兒，像一群小鴨。

在雨中，我們上學(xué)去。

【篇二】小學(xué)二年級(jí)語文《下雨啦》教案

《下雨啦》這篇課文以清新的筆調(diào)，優(yōu)美生動(dòng)的語句，把雨前的

特征、雨中的景物以及雨中兒童盡情嬉戲玩耍的情景，活靈活現(xiàn)地

展示在讀者面前。作者始終站在孩子的立場(chǎng)，關(guān)注孩子的感受，以

孩子的眼光展現(xiàn)了一幅人雨交融的“雨趣圖”。聽著動(dòng)物間的悄悄

話，聽著滴答滴答的雨聲，看著雨中孩子們奔跑的身影，孩子們會(huì)

深深感受到，這是大自然賦予他們最珍貴的禮物，會(huì)感受到那種快

樂生活的多姿多彩。

二、教學(xué)目標(biāo)

為了體現(xiàn)新課標(biāo)提出湯圓餡料的種類 的“以人為本”、“為了人的全面、和諧和

可持續(xù)的發(fā)展”等理念，更好地將課程的知識(shí)與能力、方法與策略、

情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度得到高效率落實(shí)，更好利用教材全面提

高學(xué)生的語言素養(yǎng)，確定以下目標(biāo)：

１、知識(shí)與技能

正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫八個(gè)生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、過程與方法：

在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容。能夠邊讀邊想象詩中的情

景。感悟課文意境的美，體會(huì)小雨點(diǎn)和孩子們的快樂。

展開小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)孩子樂觀向上的生活態(tài)度，敢于追求美好的童年，熱愛大自

然、熱愛生活。充分感受文章字里行間滲透的美與快樂。

增進(jìn)孩子對(duì)閱讀的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)文字美、語

言美。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

１、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫八個(gè)生字。正確、流利、有

感情地朗讀課文，背誦課文。

２、感受雨的趣和雨中孩子的歡樂，學(xué)會(huì)親近自然。

四、課前準(zhǔn)備

教師：多媒體課件

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文

教學(xué)過程：

依據(jù)以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是主體”這

一主旨，為了更好地獲得課堂的合理開放與和諧，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)

流程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1、上節(jié)課我們初讀了21課《下雨啦》，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)，板書課

題。

2、小雨點(diǎn)帶來了生字朋友，復(fù)習(xí)生字。

二、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、教師配樂朗讀課文。學(xué)生思考：這篇課文主要講了什么？

（這篇課文主要講了雨前的特征，雨中的美景和雨中孩子們的歡

樂。）

2、學(xué)習(xí)一、二自然段

（1）課件出示雨前天氣的圖片，讓學(xué)生觀察，并用描述雨前的

天氣特征。（灰蒙蒙、陰沉沉等）

（2）課件出示書中描寫雨前天氣的句子，重點(diǎn)體會(huì)“躲”字，

指導(dǎo)朗讀。

（3）雨前，小動(dòng)物們都在干什么呢？學(xué)生自由朗讀第二自然段。

（4）理解“交頭接耳”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀螞蟻的悄悄話。

（5）讓學(xué)生想象，燕子低飛，掠過樹梢的時(shí)候，會(huì)對(duì)樹葉說什

么？小魚跳出水面，又會(huì)對(duì)誰說什么？

螞蟻：要下雨啦，要下雨啦！快搬家，快搬家！

燕子：要下雨啦，要下雨啦！_______，______！

小魚：________，________！_______，_______！

（6）總結(jié)：雨前，燕子低飛、魚兒跳出水面、螞蟻搬家這都是

快要下雨的征兆，小動(dòng)物們都在興奮的等待著雨的到來。

3、學(xué)習(xí)3、4自然段

（1）不一會(huì)兒，下雨啦，雨中的景色是什么樣的呢？請(qǐng)學(xué)生讀

3、4自然段，邊讀邊體會(huì)。

（2）學(xué)生自由讀文后，全班交流感受。

（3）學(xué)生感受到雨景很美，朗讀描寫雨景美麗的詞語和句子，

教師指導(dǎo)朗讀。

（4）學(xué)生感受到雨由小到大的變化，并抓住“滴答”“銀

線”“匯集成小溪”這些重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)。

（5）師生配合朗讀課文，感悟雨中的美景。

4、學(xué)習(xí)第五自然段

（1）一群快樂的孩子跑入雨中，盡情的享受雨的樂趣呢！讀第

五自然段。

（2）雨中的孩子快樂嗎？從哪可以體會(huì)出孩子的快樂？

（3）想象一組雨中的情景，用“有的……有的……有的……”

說一句話。

5、全班配樂齊讀課文，感受雨的美，雨的趣。

三、總結(jié)課文，升華情感

在雨中，細(xì)細(xì)聆聽這鼓聲、笑聲、水聲，與銀線一起舞蹈，和小

溪一起賽跑，去沖凈石階，去洗凈操場(chǎng)，去清爽人們的心情。這樣

的雨，這樣的街，這樣的孩子們構(gòu)成了一幅最美的畫面！

【篇三】小學(xué)二年級(jí)語文《下雨啦》教學(xué)反思

我把興趣引進(jìn)了課堂，結(jié)合動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的圖畫吸引學(xué)生的

注意；把激勵(lì)引進(jìn)了課堂，和小雨點(diǎn)做朋友，得到小雨點(diǎn)的禮物，

充滿童趣的游戲能增進(jìn)孩子對(duì)閱讀的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

把生活引進(jìn)課堂，由課文中的快樂擴(kuò)展到生活中的快樂，發(fā)展了思

維。引導(dǎo)學(xué)生模仿句式說一說，培養(yǎng)了說話能力。同時(shí)小組間的交

流，使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互幫助，促進(jìn)了學(xué)生多方位互動(dòng)。但教師與學(xué)

生的交流還不夠，致使整節(jié)課的教學(xué)氛圍還不夠和諧愉快、生動(dòng)活

潑。

此外，這篇課文有著十分廣闊的想象空間，我結(jié)合教材特點(diǎn)，多

次引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)

能力。這節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)推薦信格式 著完整而美好的意境，讓學(xué)生始終處在一

個(gè)快樂的世界里。

讀，是學(xué)習(xí)語文的方法，讀是一門藝術(shù)，對(duì)文章的感知靠讀，感

悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。在這一點(diǎn)上，我把握得還

不夠，沒有讓學(xué)生真正讀懂，真正讀透，范讀者繪聲繪色，學(xué)讀者

卻沒有入情入景。在以后的教學(xué)中，我要開拓思路，努力尋找適合

學(xué)生朗讀的方法，破除老三樣——范讀、齊讀、指名讀，使學(xué)生真

正愛上讀，主動(dòng)讀，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、在訓(xùn)練中能夠有所提高。

部編版《一分鐘》教學(xué)反思

部編版《一分鐘》教學(xué)反思篇1

乍一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。

在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀

好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也

是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回20分鐘為線索，抓住元元在

綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀

點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語言。在朗讀體會(huì)的

過程中，具體落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”;“他

向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的

“眼看就”;“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校

去。”中的“等啊等，一直”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再

帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引

導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元

的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠

成。

結(jié)合實(shí)踐，課外延伸，突出重點(diǎn)。在學(xué)生找到元元遲到20分鐘

的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》，由于前面的閱讀理解

非常到位，所以在改變的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元

元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡。”

趁機(jī)和學(xué)生交流一分鐘能做些什么。孩子們是二年級(jí)的學(xué)生，所以

課前我布置讓爸爸媽媽測(cè)量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳幾個(gè)繩，

踢幾個(gè)毽子，能寫幾個(gè)字，能做幾道題。這時(shí)，我又告訴學(xué)生，一

分鐘能做很多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行使十幾公里，印

刷廠的工人借助先進(jìn)的機(jī)器，一分鐘可以印刷很多張報(bào)紙……學(xué)生

的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要

了嗎?”于是，我收集了一些關(guān)于時(shí)間的名人名言，在課堂的結(jié)尾，

送給學(xué)生。

部編版《一分鐘》教學(xué)反思篇2

《一分鐘》講述的是元元因?yàn)槎嗨艘环昼姡t到了20分鐘

的故事。本單元的主題是了解學(xué)生豐富的課內(nèi)課外生活，所以在課

堂中我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來

展開教學(xué)。

在本課的教學(xué)中，我識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的

9個(gè)生字組成的新詞，通過演一演，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來了解

“丁零零、嘆氣、哈欠”等詞語的意思。努力使檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)

上得飽滿。在生字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我主要是想通過給生字拉拉手做朋友

的方法，向?qū)W生滲透識(shí)字的方法：同偏旁的，相同結(jié)構(gòu)的都能成為

好朋友，引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字，從而加深對(duì)生字的識(shí)記。

對(duì)于句子的朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生了解到元元后悔的心情時(shí)，我就把

課文中元元后悔的句子出示，指導(dǎo)學(xué)生初步感受，在朗讀中指導(dǎo)一

個(gè)“又”的用法。在指導(dǎo)朗讀第一段時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生

換位，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來感受元元心里的想法。我們說朗讀要立足于

文本，從文本出發(fā)。當(dāng)學(xué)生感受到元元不想起來，想多睡一分鐘的

時(shí)候，我就直接可以引導(dǎo)學(xué)生：那么心里想的句子該怎么讀呀?隨機(jī)

進(jìn)行句子的朗讀訓(xùn)練。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，對(duì)整體感知課文的

概念的理解有所偏差。我是想通過學(xué)生自由發(fā)言，了解課文大概意

思。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒什么效果，學(xué)生

都是一些很零碎的回答，作為老師我們應(yīng)該及時(shí)地幫著學(xué)生梳理教

材的脈絡(luò)，怎么梳理呢?我似乎也無從下手。對(duì)于二年級(jí)孩子來說，

并不要求他們會(huì)概括課文，所以老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起說一說元元

怎么了?或者讓學(xué)生分節(jié)朗讀課文，感受段與段之間的聯(lián)系也是一種

方法。

部編版《一分鐘》教學(xué)反思篇3

這篇課文講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。

在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。

游戲?qū)Ч碴P(guān)系論文 入，上課前，讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再讓

同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽瑔枺耗銈冇X得一分鐘長(zhǎng)嗎?

在學(xué)生回答后，我說：“是啊，一分鐘可以說很長(zhǎng)，也可以說很短。

在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天我們要

學(xué)習(xí)的這篇課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長(zhǎng)嗎?學(xué)習(xí)課文的第一自然

段。”在游戲初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后，從同學(xué)們的切身感受遷移

到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。思考元元遲

到的原因是什萬?

抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)人物的心理活動(dòng)。為朗讀打下基礎(chǔ)。看一看課

文，朗讀的點(diǎn)真不少，哪一句都可以有滋有味地讀。在仔細(xì)品讀后，

抓住元元的參軍的要求 兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上

下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中

我以幫元元找回20分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共

汽車站的等待，步行到校的辛苦為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象

元元的心情。在朗讀體會(huì)的過程中，落實(shí)到：“剛想走過去，紅燈

亮了。”中的“剛”。“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑

到車站了，車子開了。”中的“眼看就”。“他等啊等，一直不見

汽車的影領(lǐng)導(dǎo)講話心得體會(huì) 子，元元決定走到學(xué)校去。”中的“等啊等”“一直”這

些重點(diǎn)詞語中，先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)的感情朗讀，在追趕公

共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察，再抽學(xué)生表演。學(xué)生

入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆

息時(shí)，可以說是水到渠成。

要下雨了小學(xué)語文教學(xué)反思

要下雨了小學(xué)語文教學(xué)反思范文（通用3篇）

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。課

文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前

一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯

的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通

過動(dòng)物行為的變化來觀測(cè)天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語

言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個(gè)方面：

一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。

識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音；講讀課文，理解字義；總結(jié)

課文，認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生

理解字義。例如：在理解“搬”時(shí)，首先我讓一名學(xué)生上臺(tái)表演搬

的動(dòng)作，其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該

用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì)用到這

個(gè)詞

二、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維。

教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：

燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理

解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的'？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕

子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所

以要下雨。

三、及時(shí)滲透品德教育。

根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思

想感情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透思想教育。

如小魚對(duì)小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指

導(dǎo)學(xué)生很好地體會(huì)感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極

去問別人，教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自

然的興趣。

四聯(lián)系英語 、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣。

對(duì)小學(xué)生來說，朗讀是體會(huì)文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。

教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理

解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，

讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有個(gè)

別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對(duì)話式讀，

還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以約翰杜威 讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中

理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話故事。通過燕子低飛、魚游到水

面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀

察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我

充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說、看、做，從

而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例，

富有邏輯性的語言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾

個(gè)特點(diǎn)。

１、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的

課堂氣氛中學(xué)習(xí)：

為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后，就

讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、

有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來。

２、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：

這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然

段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶

半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放

──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)

行動(dòng)畫演示，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化形象化。

3、教學(xué)思路清，語言精：

學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)

生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。

4、師生合作表演課文內(nèi)容。在學(xué)生大體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，

我跟學(xué)生一起表演課文。我讀旁白，一組、二組學(xué)生扮演小白兔，

三組、四組學(xué)生扮演小燕子，五組學(xué)生扮演小魚，六組學(xué)生扮演大

螞蟻。第一遍，學(xué)生的動(dòng)作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。

第二遍表演時(shí)，動(dòng)作有些好轉(zhuǎn)，我看到孩子們那種積極參與課堂的

神情，心里有一種成功感。

5、存在不足：

（1）教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。

（2）課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。

《要下雨了》與前面學(xué)過的課文相比，是一篇比較長(zhǎng)的文章。而

這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成

這一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，我沒采取以往的講解分析的教學(xué)方法，而是用

讀一讀的方式去試著解決重點(diǎn)問題，效果較好。

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我提出預(yù)習(xí)要求憑借漢語拼音把課文讀通。課堂

上，要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時(shí)感受難受的句子，

并找出小白兔都看見了哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都說了些什么話？

因?yàn)閷W(xué)生有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，很快就完成了老師提出的問題。這時(shí)

候老師就設(shè)置懸念：同學(xué)們，你們想不想親耳聽聽，親眼看看，感

受一下小白兔看到的這些情境呀？學(xué)生情緒高漲。于是，我說：請(qǐng)

同學(xué)認(rèn)真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話，待會(huì)兒讓

同學(xué)扮演這些小動(dòng)物讀一讀它們的對(duì)話。

學(xué)生們一下子來了興趣，開始讀課文了。邊讀邊模仿著小動(dòng)物的

語氣和動(dòng)作。大約五六分鐘以后，同學(xué)們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后

地要求扮演這些小動(dòng)物。于是，我選了一組平時(shí)不愛說話的學(xué)生分

角色朗讀。讀時(shí)“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達(dá)得很

真切，但對(duì)小動(dòng)物的動(dòng)作表演得很中國(guó)的早晨五點(diǎn)鐘 好。我就針對(duì)這方面給予充分的

肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“淋浴圖片 小演員”鼓勵(lì)。同時(shí)教師稍

加點(diǎn)撥：記住表現(xiàn)每個(gè)小動(dòng)物行為不同的語氣。學(xué)生的興趣很濃，

都在認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)這些小動(dòng)物的不同語氣，只見每個(gè)學(xué)生都充滿好奇

心，擺著不同的姿勢(shì)讀起來了。我接著又選了一組“小演員”，他

們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲子時(shí)的

忙碌，小魚游出水面時(shí)的急促，螞蟻搬東西時(shí)的匆忙都充分展現(xiàn)。

這組學(xué)生演完之后，同學(xué)們都想表演。我為了滿足學(xué)生的“表演欲

望”。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。課堂氣氛達(dá)到了高潮。于

是我就勢(shì)而問：“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛

紛舉了起來，經(jīng)問得知：學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容全部理解了。

所以，我覺得在課堂中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生設(shè)身處地的用形象去感知，

用語言去領(lǐng)會(huì)更能加深對(duì)課文的理解。這種形式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生

學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣

氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。

《魯濱孫漂流記》讀后感教學(xué)反思

《魯濱孫漂流記》讀后感教學(xué)反思

《魯濱孫漂流記》在六年級(jí)下冊(cè)的教材中有一個(gè)故莫臥兒帝國(guó) 事梗概和精彩

片段的介紹，并要求有條件的孩子能閱讀整本書。今天，我給同學(xué)

們講授了習(xí)作4《寫讀后感》。此節(jié)習(xí)作課的目的是促進(jìn)學(xué)生讀寫

能力的發(fā)展，運(yùn)用讀后感這一讀寫結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生讀寫的興

趣，提高學(xué)生的讀寫能力。那么，如何讓學(xué)生寫好讀后感呢？

寫讀后感，第一步就是讀。由于孩子們都已經(jīng)讀了，所以交流讀

的內(nèi)容，他們比較熟悉，為寫讀后感做好了有力的`準(zhǔn)備。這次的內(nèi)

容交流，我從書本的故事梗概入手，教給孩子們概括的能力，我讓

孩子們交流文中給你印象最深，并抓住孩子們交流的這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行

補(bǔ)充。要寫好讀后感，必須選好“感點(diǎn)”。感點(diǎn)是由書中某一個(gè)地

方的內(nèi)容引起的，引發(fā)我們體會(huì)的地方，它不是憑空產(chǎn)生的。這篇

課文，給學(xué)生的感受是多方面的，或者說從中得到的體會(huì)不止一個(gè)。

面對(duì)眾多的感點(diǎn)，我們必須指導(dǎo)學(xué)生從眾多的感點(diǎn)中選擇自己感受

最深、角度最新、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性最強(qiáng)、最善于寫的一個(gè)或幾個(gè)感點(diǎn)，

作為自己寫讀后感的切入點(diǎn)，不可面面俱到。有了對(duì)文章的感受，

也就自然地想到了生活中的樂觀或堅(jiān)強(qiáng)，交流時(shí)，就比較水到渠成。

二、聯(lián)系實(shí)際談感受。

讀了文章，產(chǎn)生了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活或自己思想上某些問題的思考，于

是激發(fā)了“感”。首先，是聯(lián)系個(gè)人實(shí)際。這個(gè)“實(shí)際”，可以是

自己的思想和生活實(shí)際，也可以是別人的思想和生活實(shí)際。沒有情

感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人

物、事跡觀點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有

價(jià)值的讀后感，這樣的讀后感才是真實(shí)感想。

一節(jié)課的梳理后，孩子們開始動(dòng)筆，從孩子們寫作的氛圍中，可

以感受孩子們都已經(jīng)有話可寫；從他們的神情中可以感受到，他們

對(duì)這本書有所感觸；從習(xí)作后的批閱中，我更感受到，這節(jié)課的交

流對(duì)孩子們有所幫助，他們基本了解了讀后感的寫法，也能把對(duì)這

本書的感受表達(dá)出來了。