區(qū)域游戲

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區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)

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區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)

區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)

總結(jié)是事后對(duì)某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，

從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提

高，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？下面

是本店鋪精心整理的區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)，歡迎大家分享。

區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)1

時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼孩子們已經(jīng)長(zhǎng)大，即將離開幼兒園，成為一名小

學(xué)生?；仡欉@一學(xué)期的區(qū)域游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟變簣@區(qū)域游戲

活動(dòng)中學(xué)到了很多。

首先，在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子們

喜歡、相對(duì)自由的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)，通過區(qū)域活

動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)習(xí)謙讓、禮貌地與同伴交往，合作，構(gòu)建和諧的

同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及這學(xué)期的教學(xué)計(jì)

劃與教育教學(xué)主題，我班開設(shè)了角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、

益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等。在一日活動(dòng)中我們堅(jiān)持每天開展區(qū)域游

戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地參與活動(dòng)。家園合作協(xié)調(diào)一致，

共同準(zhǔn)備游戲材料，給幼兒充足的發(fā)展空間，讓他們自由表達(dá)、自主

交流，充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲積極性。作為教師我們仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中

的個(gè)體差異，隨時(shí)觀察幼兒游戲活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，

滿足幼兒的需要。讓孩子們自己評(píng)價(jià)自己活動(dòng)時(shí)的情況，發(fā)展語言表

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達(dá)能力，并促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。

其次，我們根據(jù)每個(gè)月不同主題的開展投入相應(yīng)的不同的游戲材關(guān)于信念的詩句

料，使得幼兒在游戲中能夠很好的鞏固教師教師所授技能。同時(shí)，也

能很好的將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際游戲中去，指導(dǎo)自己的游戲?qū)嵺`

活動(dòng)。由于，我們的區(qū)域游戲開展與我們的教育教學(xué)主題緊密結(jié)合，

使得我們的區(qū)域游戲活動(dòng)具有理論指導(dǎo)的同時(shí)，開展起來僅僅有條。

另外，由于我們隨著不同主題的開展會(huì)更換或者添加不同的游戲材

料，使得孩子們游戲時(shí)材料豐富、可操作性強(qiáng)，激發(fā)了幼兒的游戲興

趣，也不容易產(chǎn)生對(duì)游戲材料的厭倦情緒。

最后，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)角色游戲時(shí)，注重多種材料組合的情境，應(yīng)滿

足孩子的多種需求。以自我為中心是孩子的一個(gè)顯著特點(diǎn)，表現(xiàn)在他

們對(duì)學(xué)習(xí)或游戲是由興趣和需要決定的，他們對(duì)什么感到有興趣也是

按照自己的意愿，而不是有成人來選擇的。家訓(xùn)作文 大班幼兒經(jīng)歷了小班、中

班的游戲過程，許多簡(jiǎn)單的游戲環(huán)節(jié)已經(jīng)無法吸引他們的興趣，為此，

我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了豐富的生活化的游戲情境，力求讓他們感受到玩

的各種不同的滋味、游戲的各種不同的情趣。

大班幼兒雖然在區(qū)域游戲中基本能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行角色游戲

或區(qū)域游戲，同伴之間的合作較小中班時(shí)有了很大的進(jìn)步。但是在區(qū)

域游戲的開展中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展

上有很大差別，又由于每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的

需求也不同。區(qū)域游戲活動(dòng)要適合每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，教師適時(shí)、

適度、適量地投放不同層次活動(dòng)材料是關(guān)鍵。通過努力，孩子的游戲

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水平有了很大提高，但在很多方面還是存在著問題，例如：本學(xué)期的

菜市場(chǎng)角色區(qū)是老師自己預(yù)設(shè)的區(qū)域，主要是訓(xùn)練孩子的社會(huì)交往能

力，以及數(shù)學(xué)10以內(nèi)的加減運(yùn)算能力。幾個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱的孩

子們?cè)谠摻巧螒騾^(qū)域時(shí)常出錯(cuò)，漸漸地有點(diǎn)失去了游戲興趣；在美

工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠；因此，在以后的區(qū)域

游戲開展過程中，我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，我以

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)材料的可操作性，使材料適應(yīng)孩子的特

點(diǎn)和需要，激發(fā)了孩子積極主動(dòng)地與材料發(fā)生互動(dòng)，從而得到發(fā)展，

使得孩子們的游戲水平能夠上升一個(gè)新的臺(tái)階。

區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)2

玩，是孩子的天性。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)孩子愛玩的天性讓孩

子在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目

的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。為了讓

我園的區(qū)域游戲活動(dòng)開展的更加豐富多彩，10月14日傍晚，進(jìn)行了

“區(qū)域游戲”活動(dòng)評(píng)比活動(dòng)。

活動(dòng)中，各位老師都細(xì)心介紹了各種材料及玩具的操作方法。

老師們對(duì)本次活動(dòng)的開展進(jìn)行了交流研討，勵(lì)志，她們各抒己見，

給我們提出了寶貴意見及建議。

區(qū)域游戲活動(dòng)將成為我們教育的起點(diǎn)。今后我們將在如何創(chuàng)造一

個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積

極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)等方面，做進(jìn)一步更深入的

研究!

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區(qū)域活動(dòng)能夠順利的開展，離不開家長(zhǎng)的支持和幫助。感恩所有

家長(zhǎng)們!

區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)3

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識(shí)水平、

個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題

活動(dòng)開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、

寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中

玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)

學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼

兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動(dòng)情況作一

簡(jiǎn)單總結(jié)。

一、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。

如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過于

簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而

對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去

興趣。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和個(gè)

性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼

兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。

教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓

幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)

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到成功的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來自對(duì)各自幼兒

家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和

家長(zhǎng)的共同收集幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感興趣，我們投放紅燒鴨翅 以后，

都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家

園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。

我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把主題

活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)

進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活

動(dòng)開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他

們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很

大的作用。

2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)

了“玩牌比大小”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)

比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，

還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們

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把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就

可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也

都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢

三、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼

兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、

引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況

和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)

現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問

題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)

則意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化

的語言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過努力，我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，雖然孩子

的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動(dòng)

時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言

還欠缺;在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的'道具還不能滿足每個(gè)孩子的需

要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)

性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我

班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

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區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)4

一、問題的提出區(qū)域活動(dòng)，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。

考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分

一些不同的活動(dòng)區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一

些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)定，幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中

通過與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。它以

其自主性、創(chuàng)造性和趣味性深得幼兒的喜愛，在區(qū)域活動(dòng)中孩子們?cè)?/p>

與材料的互動(dòng)中建構(gòu)了知識(shí)，開發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的

活動(dòng)，同時(shí)也是一種有序的活動(dòng)，游戲的有序性一旦被破壞，游戲?qū)?/p>

無法很好地進(jìn)行下去。區(qū)域游戲活動(dòng)運(yùn)動(dòng)鍛煉 因其自由、自主、教師間接指導(dǎo)

等特點(diǎn)，也容易出現(xiàn)一些問題，規(guī)則比較難建立。再加上新入園的小

班幼兒在入園前由于自己的長(zhǎng)輩包辦代替，導(dǎo)致自身的自理能力差，

隨拿隨放的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在區(qū)域游戲活動(dòng)中充分暴露了這一點(diǎn)，活

動(dòng)結(jié)束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負(fù)擔(dān)。此

現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果：一是無奈無休止的整理，二是活動(dòng)時(shí)間的短缺。

國有國法，家有家規(guī)。幼兒園的班級(jí)是一個(gè)大家庭，同樣，班級(jí)內(nèi)也

要有規(guī)則的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為

習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期，良好規(guī)則意識(shí)的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素

質(zhì)和習(xí)慣。

二、存在問題分析。

小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來到幼兒園這個(gè)濃縮的"小社會(huì)"

一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探索讓她們

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試圖了解新環(huán)境，獲取新知識(shí)，這是必不可少的途徑。對(duì)幼兒來說，

區(qū)域就是一個(gè)有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩

好后可以隨手?jǐn)[放，反正爺爺奶奶會(huì)幫他整理，沒有顧忌、沒有任務(wù)，

沒有任何規(guī)則。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對(duì)較差，沒有收拾整理

的經(jīng)驗(yàn)。

場(chǎng)景一：剛到游戲的時(shí)間，教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場(chǎng)。

趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了

超市，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。

場(chǎng)景二：徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區(qū)玩槍

戰(zhàn)游戲，搞的建筑區(qū)亂七八糟，一片狼藉，不時(shí)的還發(fā)出"砰砰"的聲

音，等到結(jié)束音樂響起來后，幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋

子趕緊跑進(jìn)了教室。

場(chǎng)景三：教室里還不間斷的冒出爭(zhēng)執(zhí)："這個(gè)不能放這里的，我

不準(zhǔn)你放這里。""這是我的！這是我的！""老師！他打我！他碰我！

"相對(duì)于集體活動(dòng)，區(qū)域游戲活動(dòng)更需要幼兒形成強(qiáng)烈的規(guī)則感，如

何選擇區(qū)域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作

游戲、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜、如何向老師求

助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域，由于缺乏對(duì)規(guī)則的了解，如"超

市"的場(chǎng)面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)則，

只能很多規(guī)則來約束和控制幼兒，但它只能對(duì)某些幼兒起作用或者只

是在短暫的時(shí)間內(nèi)有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、有序、富

有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守游戲規(guī)則呢？我們必須重視細(xì)節(jié)

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處理，內(nèi)化規(guī)則意識(shí)，巧妙制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則在區(qū)域游戲活動(dòng)中玩出

規(guī)矩來。

三、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則建立的方法。

如何在區(qū)域活動(dòng)開展初期做好應(yīng)對(duì)工作，讓幼兒順利地接觸并玩

好區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。同時(shí)讓教師敢于放

開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動(dòng)，使幼兒玩得開心、教師帶得省心，

優(yōu)化區(qū)域規(guī)則，我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

1.重視開始環(huán)節(jié)，先行活動(dòng)"前"規(guī)則美國心理學(xué)家埃里克森的人

格發(fā)展學(xué)說指出：二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性。小班幼兒

符合這個(gè)年齡階段，因此對(duì)其進(jìn)行自主性教育勢(shì)在必行，而自主并不

等同于放任，還需教師適時(shí)適地指導(dǎo)，讓游戲活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)出促進(jìn)

幼兒能力發(fā)展的功能。所以對(duì)小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的有效引導(dǎo)就

顯得非常重要。因此，教師應(yīng)該讓幼兒意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)有自主性外、

更要有的是秩序性和規(guī)則性。在正式的區(qū)域活動(dòng)開始前，規(guī)則意識(shí)應(yīng)

在幼兒的心中逐步建立，規(guī)則建立了，有規(guī)則地開展區(qū)域活動(dòng)才能算

是正式的區(qū)域活動(dòng)，規(guī)則先行，為活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。那么如何建

立規(guī)則呢？

在區(qū)域活動(dòng)開展前，教師把幼兒帶到各區(qū)前，一一講解這是什么

區(qū)，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對(duì)材料有一個(gè)大致

的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應(yīng)該怎么擺放，逐

漸增加什么可以做，什么不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有

"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認(rèn)為對(duì)孩子說"不可以"是不

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可觸碰的高壓線，這些可以和不可以就是規(guī)則。對(duì)孩子講規(guī)則時(shí)，并

不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導(dǎo)。當(dāng)然規(guī)則的建立并不

是一朝一夕就能見效的，除了活動(dòng)前亮出規(guī)則外，活動(dòng)中、活動(dòng)后重

新提規(guī)則至關(guān)重要，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固，規(guī)

則才能牢固建立。

這里所講的規(guī)則更側(cè)重的是擺放規(guī)則，如：不隨意移動(dòng)固定放置

的物品，一個(gè)區(qū)的物品不能移到別的區(qū)，（有交往需要的例外）每個(gè)

玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了擺放規(guī)則，給幼

兒自己和老師的整理工作提供了方便。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域堅(jiān)持玩

到最后等規(guī)則也是需要強(qiáng)調(diào)和鞏固的。

區(qū)域游戲活動(dòng)的制定，只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種"可依

的法"，而要讓這個(gè)"法"發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于"有法可依"，否則，

活動(dòng)就會(huì)失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，

主要運(yùn)用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動(dòng)的規(guī)則。

（1）暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中，

讓"環(huán)境說話"，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。

如關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進(jìn)門掛牌、貼名字控制椅

子數(shù)、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動(dòng)的規(guī)則。如

小舞臺(tái)，我們通過投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規(guī)則；當(dāng)椅子坐

滿的時(shí)候，先到其他區(qū)域去玩，等椅子空了再來，避免一個(gè)區(qū)域因?yàn)?/p>

認(rèn)識(shí)過多而引發(fā)糾紛。再比如建構(gòu)區(qū)，我們投入一定數(shù)量的操縱材料，

暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩，等等。

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（2）圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)

則還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對(duì)顯眼的位

置，提醒幼兒遵守。比如，我們?cè)谕尥藜胰肟谔幍牡匕迳腺N上幾雙小

腳印，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)比較從容，離開區(qū)域是

比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳

正確）畫成兩張相向而笑的人臉，提醒幼兒，當(dāng)你的鞋子放成一對(duì)好

朋友姿勢(shì)時(shí)，左右腳便不會(huì)穿錯(cuò)。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人

數(shù)的標(biāo)志，同時(shí)又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無言之師。

除此之外，我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收

拾的規(guī)則。在收拾玩具材料中，我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放，

每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之

處，貼著積木的筐子表示這是積木的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖

形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對(duì)應(yīng)、分類

學(xué)習(xí)。

（3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì)

因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動(dòng)。像這樣情況，我們可以

采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?、提醒。可以是教師?duì)幼兒的提醒，

也可以是幼兒對(duì)幼兒的提醒。

教師可將幼兒部分規(guī)則隱含在環(huán)境中，幫助幼兒建立秩序感。如

在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師播放一些輕柔的音樂，當(dāng)幼兒聲音過響時(shí)，

教師輕輕地提醒："我聽不到好聽的音樂了，你們能安靜一些嗎？"

當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動(dòng)時(shí)，如在娃娃家中，教師看到娃娃被

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媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃，摸著娃娃的額頭："哎呀，娃娃

怎么發(fā)燒了？一定是著涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫(yī)院吧。"這

種"介入式"的提醒，既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情

節(jié)。

（4）趣味法要使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)專注，就必須讓他們喜歡區(qū)

域，愿意長(zhǎng)時(shí)間操作。針對(duì)幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點(diǎn)，

教師在設(shè)計(jì)區(qū)域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習(xí)用

勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市里，擺設(shè)各種豐富的小吃，生活用

品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會(huì)角色。

2.逐區(qū)開展，材料遞增，細(xì)化、完善規(guī)則（1）逐區(qū)開展，細(xì)化

規(guī)則小班幼兒的認(rèn)識(shí)水平低，接受能力弱，如果一下子讓各區(qū)全面鋪

開地玩，不光幼兒會(huì)顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。

所以在組織活動(dòng)時(shí)，可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動(dòng)區(qū)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)域的

名稱、內(nèi)容和材料。之后采用逐區(qū)開放的方式進(jìn)行。逐區(qū)開放符合小

班幼兒的年齡特征，幫助加強(qiáng)幼兒的行為目標(biāo)，為全面開展作儲(chǔ)備。

幼兒來到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，所看到的接觸的一切都是新鮮的，

他們想去玩、想去探索，這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師必

須尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒，

滿足他們的心理需求，讓他們適時(shí)適度地"為所欲為"非常有必要。

（2）材料遞增，完善規(guī)則逐區(qū)開放，讓幼兒全面深入了解了各

區(qū)的規(guī)則，材料有序的遞增是完善規(guī)則得要點(diǎn)。如：娃娃家，在材料

的提供上既要滿足人數(shù)需求，又要顧到幼兒的收拾技能，所以材料遵

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循品種少，數(shù)量多的原則，等幼兒的興趣逐漸減退，幼兒知曉簡(jiǎn)單的

規(guī)則后，教師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度

興趣，以開展正式的、完整的區(qū)域活動(dòng)。

3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié)，建立活動(dòng)"后"規(guī)則區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒不會(huì)

整理，教師替幼兒整理材料變得理所當(dāng)然。如果教師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié)，

建立良好的活動(dòng)"后"規(guī)則，這樣的狀況就會(huì)逐漸改變。小班幼兒認(rèn)知

水平還很低，個(gè)體之間的差異也很大，讓幼兒按類擺放似乎有點(diǎn)困難，

但事實(shí)證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到，當(dāng)然這其中需

要老師的不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)和督促。前面說到規(guī)則先行時(shí)提到擺放規(guī)

則，有了擺放規(guī)則的建立，幼兒在整理時(shí)能按老師的要求擺放，別看

孩子年齡小，但他們的記憶力強(qiáng)，能理會(huì)老師的意圖，大部分幼兒知

道怎么放才是正確的，誰放錯(cuò)了還會(huì)幫忙糾正，初步懂得了分類擺放。

隨著材料的逐步增加，遇到種類多又相似的區(qū)域材料，教師張貼形象

的圖標(biāo)幫助孩子們理解材料和位置的對(duì)應(yīng)。（也有小部分幼兒還不會(huì)

按要求擺放，但我相信在這么一個(gè)潔凈整潔的大環(huán)境下，在大部分幼

兒的影響下這部分幼兒遲早會(huì)被同化）。

習(xí)慣的建立是一個(gè)長(zhǎng)久的、逐步穩(wěn)定的過程，需要不斷地內(nèi)化，

是一種行為傾向。所以日常活動(dòng)中的物歸原處的規(guī)則要求不能松懈，

如：晨間桌面活動(dòng)的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規(guī)則很重要，它

和區(qū)域活動(dòng)的取放規(guī)則應(yīng)要求一致，可起到相輔相成的作用。同時(shí)爭(zhēng)

取家長(zhǎng)的積極配合，家園一致要求對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要。活動(dòng)結(jié)

束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)則是必定的要求，教師要不斷強(qiáng)調(diào)參加該區(qū)域的

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幼兒一起動(dòng)手全部整理干凈，方可離開區(qū)域。這不僅能幫助幼兒建立

主動(dòng)整理的良好習(xí)慣，還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。這時(shí)候的教師的角色

更多的是觀察者與引導(dǎo)者，而不是無助的整理者，整理工作大部分交

給了孩子，不僅解放了教師，還使幼兒養(yǎng)成了良好的游戲習(xí)慣，對(duì)幼

兒一生的習(xí)慣養(yǎng)成有利。

區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)5

幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)，我為此做足了準(zhǔn)備。活動(dòng)程序在腦子里過

了一遍又一遍，生怕遺漏哪個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橛變阂灾庇^形象思維為主，

所以我在材料準(zhǔn)備上更是花足了心思。特別是在自主游戲環(huán)節(jié)，為了

避免出現(xiàn)爭(zhēng)搶游戲材料的情況，我在每個(gè)游戲區(qū)角投放了足夠種類、

數(shù)量的玩具和材料。為了避免幼兒擁擠，我把活動(dòng)室中所有空間都利

用起來了，小書屋、計(jì)算區(qū)、建構(gòu)區(qū)、體育區(qū)、手工紡等區(qū)角讓整個(gè)

活動(dòng)室都生動(dòng)起來。充分的準(zhǔn)備給了我順利開展半日活動(dòng)的信心。晨

區(qū)活動(dòng)開始了，孩子們看著琳瑯滿目的玩具和材料，興趣都十分濃厚，

勁頭十足，我樂在心里。于是，我放手讓幼兒自己去選擇區(qū)角進(jìn)行游

戲?？山酉聛淼那樾纬龊跷业囊饬?。眾多的區(qū)角，讓孩子分散開來了，

每個(gè)區(qū)角里最多只有三五個(gè)孩子?？吹侥敲炊嗤婢吆筒牧?，孩子們便

拿起玩具自顧自玩了起來，根本顧不上和同伴交流，更別說區(qū)角之間

的互動(dòng)了。很多孩子不停地調(diào)換著玩具、材料，拿起一個(gè)玩具擺弄兩

下，再換其他的來玩，始終靜不下心來?？吹竭@種情況，我急忙來到

建構(gòu)區(qū)，提醒幼兒，原本以為孩子們會(huì)把注意力轉(zhuǎn)回到游戲角色中來，

誰知孩子們你推我我推你的，誰也不讓著誰，繼續(xù)搶著玩具。我看到

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一些幼兒把區(qū)角里的玩具都擺弄了一遍后，開始把目光投向其他區(qū)角

的新材料上，而語言區(qū)、小書屋等幾個(gè)新材料較少的區(qū)角漸漸遭到了

冷落，幾個(gè)新材料較多的區(qū)角聚集了很多幼兒，于是，材料出現(xiàn)了短

缺，我一直想避免的爭(zhēng)搶場(chǎng)面還是出現(xiàn)了。

活動(dòng)雖然結(jié)束了，卻給我?guī)砹撕芏嗨伎?。在活?dòng)前做足了準(zhǔn)備，

提供了豐富的游戲材料，是否一定能讓幼兒有規(guī)則地開展游戲呢?從

上述案例來看，答案是不一定。于是活動(dòng)后我想了一個(gè)好辦法，要想

幼兒不“扎堆”地游戲，我給每位幼兒都做了一個(gè)“進(jìn)區(qū)卡”，又在

每個(gè)區(qū)域粘上了掛鉤，幼兒要想進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲必須拿上“進(jìn)區(qū)卡”才

能進(jìn)入自己想玩的區(qū)域，一但本區(qū)域的掛鉤掛滿了進(jìn)區(qū)卡，你只能去

別的區(qū)域活動(dòng)了，這樣幼兒不僅能在自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)，也不影響

別的幼兒了。

區(qū)域活動(dòng)又開始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬,

崢崢選來選去拿了一個(gè)土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒有,

怎么辦呢?我就鼓勵(lì)他自己想辦法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙

來做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個(gè)大鼻子、

又畫了兩只小眼睛，接著開始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，

他做著做著就停下來了，想了一會(huì)，還是不行，他走到我跟前對(duì)我說：

“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有

幾個(gè)小的土豆、山芋，就對(duì)崢崢說：“你去找一找，哪些東西比較小

點(diǎn)，能夠做小豬的腿的？”他開始找了一會(huì)沒找到，于是動(dòng)翻翻、西

翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他

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又開始做了……不一會(huì)，崢崢開心地對(duì)我說：“老師，你看這是我做

的小豬。”我及時(shí)表揚(yáng)：“你真棒！”

反思：

我覺得在我們各個(gè)主題活動(dòng)的開展中，不斷地在區(qū)角活動(dòng)中增添

與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，讓孩子隨著主題活動(dòng)的開展而有東西可操

作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發(fā)揮孩子的自由想象。在孩

子遇到問題時(shí)，我鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決，發(fā)展孩子自我解決問題

的能力。當(dāng)孩子再一次遇到問題時(shí)，我又適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，還是讓孩子

自己解決問題，聰明的孩子一點(diǎn)就通，想到了好辦法。孩子在制作后

體驗(yàn)到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)，更是

讓孩子無比的激動(dòng)與興奮。

觀察記錄：

開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號(hào)施令

了。為增加孩子們開展區(qū)域活動(dòng)的興趣，我會(huì)定期在區(qū)角添加一些活

動(dòng)材料，在每次活動(dòng)前都會(huì)向孩子介紹新玩具。這次區(qū)域活動(dòng)我沒有

給孩子們分配區(qū)域，而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動(dòng)。基本上每次

區(qū)域活動(dòng)都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容，時(shí)間久了會(huì)讓活動(dòng)很死板，

顯得局限性。但要是突破原有的活動(dòng)模式，我難免會(huì)對(duì)活動(dòng)有很大的

擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會(huì)

不會(huì)亂成一團(tuán)，以至一發(fā)不可收拾？沒有指定性，會(huì)不會(huì)有爭(zhēng)搶玩具

的現(xiàn)象？這樣那樣的問題在我的腦海里呈現(xiàn)。當(dāng)然，在活動(dòng)前對(duì)孩子

們的活動(dòng)教育是不可缺少的?；顒?dòng)開始了，孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、

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同伴游戲了。

一開始的時(shí)候還有很多小朋友來問我：“老師，***玩具可以玩

嗎？”“可以，區(qū)域里的材料都可以玩，但是要保護(hù)好這些玩具，玩

好要整理好?！眲⑽酢⒇愗?、思雅幾個(gè)人在位子上認(rèn)真的玩編織“蘋

果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具，孩子還不怎么會(huì)編織，于

是我稍稍進(jìn)行指導(dǎo)。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)他們根據(jù)范例及我的指導(dǎo)已

經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。鄧楠天、

黃瑩、高穎幾個(gè)在玩辦家家?？粗齻兊臏p肥少吃什么 情景表演，我是既佩服又好

笑。佩服的是，由于材料有限，孩子自己創(chuàng)設(shè)材料。她們把外套豎直

抱在懷里當(dāng)做小寶寶，自己折碗筷等。好笑的是，她們完全投入到情

景中，學(xué)著大人的行為舉止，學(xué)的有模有樣的，真乃是一位位的小大

人??！可見她們平時(shí)關(guān)注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強(qiáng)的模

仿欲望。有的孩子這個(gè)玩了會(huì)整理好又換了地方，有的孩子邀請(qǐng)其他

的孩子進(jìn)入自己的區(qū)域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。

觀察反思：

活動(dòng)開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的

現(xiàn)象。意想不到的是，這樣開放式的活動(dòng)反而使活動(dòng)更有生趣，孩子

們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。

發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師

的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)給予幫助。在

我的關(guān)注指導(dǎo)下，孩子玩的很投入很開心，但愿時(shí)間在那一刻多停留

會(huì)。形式多樣的區(qū)域活動(dòng)有助于孩子游戲的興趣，在活動(dòng)上有深層次夸人漂亮的句子帶幽默

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的突破，在以后的活動(dòng)中我也將會(huì)嘗試新的活動(dòng)形式，讓活動(dòng)變得更

有意義。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自

發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫

助、指導(dǎo)。

我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼

兒自主自律能力為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)能獨(dú)立地參與，我班兩位老

師和一位保育員在區(qū)域開放時(shí)間分散到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，

教師對(duì)幼兒每一點(diǎn)創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松

和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，

相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起

來，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。

如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表

演角；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項(xiàng)鏈送給

娃娃家的娃娃等。幼兒對(duì)這些活動(dòng)很感興趣，在做做玩玩中輕松地得

到了相應(yīng)的知識(shí)。

區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)6

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活

動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展

的需要。在開展區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及

主題目標(biāo)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè)置各種區(qū)域。同時(shí)，我們還

為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對(duì)幼

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兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過一年的實(shí)踐探索，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、師生互動(dòng)，設(shè)置區(qū)域

區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動(dòng)的效果。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我注重引

導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.“生成”內(nèi)容

2（公安局學(xué)習(xí)十九大精神心得體會(huì)及感受）.解決問題。

針對(duì)某些區(qū)域活動(dòng)中人過多過擠的現(xiàn)象，我引導(dǎo)幼兒通過分析和

討論來重新設(shè)置區(qū)域數(shù)量，更換區(qū)域內(nèi)容，增添游戲材料。在解決各

種問題的過程中，幼兒的團(tuán)體精神，操作能力，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、

解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。另外，我們也通過持卡入?yún)^(qū)的辦法來

限制某個(gè)區(qū)域的人數(shù)。這種辦法既解決了人多擁擠的問題，也培養(yǎng)了

幼兒的規(guī)則意識(shí)，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。通過討論，讓幼兒理解各

個(gè)區(qū)域要?jiǎng)屿o隔開，減少干擾因素。

二、投放開放性的材料

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料可

直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向。因此，教

師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖提供符合月份目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求的材料，要

考慮材料的多用性、安全性和開發(fā)性。讓幼兒通過豐富的材料媒介來

大膽地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性。另外，充分利用自然物

和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡，如在科學(xué)探索區(qū)投放塑料袋、

木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、等。這些自然物和廢舊物品取之

不盡、用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。

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三、以同伴的身份參與活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自

主性及交往能力等，針對(duì)所出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的

活動(dòng)，與幼兒共同探索，發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。

現(xiàn)代幼兒教育的主題內(nèi)涵是’以幼兒發(fā)展為本’，而幼兒發(fā)展的

核心實(shí)質(zhì)就在于其主體性的發(fā)展，主體性是幼兒身心全面和諧發(fā)展與

個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)與支柱。即充分體現(xiàn)了我們?cè)谟變簣@游戲?qū)嵺`領(lǐng)域

率先向綜合性、整體性、超前性方向努力！