小學英語繪本

淺談小學英語繪本閱讀教學策略

近年來隨著英語繪本的不斷引進，越來越多的教師開展英語繪本閱讀教學實踐。針對學生特點，教師

巧妙利用英語繪本進行有效實踐能發學生閱讀興趣，培養學生的英語綜合語言運用能力，為小學英語繪本

閱讀教學提供理論依據和教學實踐參考。

一、英語繪本的概念界定

晁霞將英語繪本稱為“bigbook”，認為這是一種由較大印刷文字（什么的張望 largeprint）和色彩鮮艷圖畫

（colorfulpictures）共同組成闡述故事的兒童書籍。于潤樸將英語繪本稱為英語圖畫書，將之定義為

“以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節的讀本。”筆者認為英語繪本是母語為英語國家的

兒童讀物，是一種以圖片為主文字為輔的圖畫書，從學生的心理認知出發的故事讀物。

二、英語繪本的特點

（1）兒童性

圖畫書通常被認為是兒童早期最好的讀物。因而以兒童為閱讀對象而存在的繪本，其根本屬性是兒

童性。如獲凱迪克銀獎的經典會《Fivelittlemonkeysjumpingonthebed》講述了五只小猴子睡覺前在床上

跳，結果，一只受傷了，媽媽給醫生打電話，醫生不準猴子再在床上跳。可是，剩下的猴子繼續跳，又有

一只受傷了，媽媽給醫生打電話，醫生買得起英語 還是不準猴子在床上跳。就這樣，直到五只猴子都受傷了才老老實

實地去睡覺了。媽媽安心地跑回房間，高興地在床上跳。故事的結尾充滿兒童性，讓閱讀者都回到了童年

時代。

（2）圖文性

在繪本中一幅幅精美的圖畫吸引著學生，學生能夠借助圖畫幫助他們理解文字，圖片和文字共同扮演

著敘述故事的重要角色。例如《Fivelittlemonkeysbakeabirthdaycake》中有很多生詞：“Onelittle

easpoonsofbakingpowder.”，單詞“recipe”，

“flour”，“bakingpowder”在小學階段學生都不會學到，但學生能夠借助圖片猜出recipe是食譜，

flour是面粉，bakingpowder是發酵粉。繪本的圖文合一能夠激發學生閱讀熱情小孩標準身高 ，幫助學生理解故事，

享受故事所帶來的樂趣。

（3）韻律性

在英博覽群書的近義詞 語繪本中，文字和圖片作為圖畫書中表達主題的兩種重要語言，在各自的版式和表現形式上是有

韻律的。例如在《DoesaKangarooHaveaMother,Too?》中第一個畫面是問袋鼠有媽媽嗎？Doesakangaroo

haveamother,too?Yes!kemeandyou.（對！袋鼠有媽媽，就像我和你一樣。）

第二個畫面是Doesalionhaveamother,too?Yes!kemeandyou.（對！獅子有媽媽，

就像我和你一樣。）全書不斷重復“haveamother,too?”“Yes！”讓學生在不知不覺中熟悉了大學生面試自我介紹 英語一

般疑問句的問與答。簡單重復帶有韻律感的句式，使孩子在讀繪本中，不知不覺地把一般疑問句的語法“內

化”了。

三、小學英語繪本閱讀教學問題和策略

眾所周知有效的英語繪本教學有助于提高學生的閱讀水平，然而在教學過程中也反映出一些問題，如

教學重難點的制定、教學方式的處理以及情感目標的達成等。

（1）英語繪本教學重難點存在偏差

目前有部分教師把英語繪本作為課外閱讀的擴展，其目的是拓展學生的詞匯量。但是英語繪本教學的

真正目的是為了學習單詞、短語和語法知識嗎？當然不是的！繪本的閱讀是為了培養學生的閱讀興趣，通

過英語繪本純正地道的語言，精美的圖片，有效地讓學生在充滿兒童性和趣味性的情境中學習英語，并

激發學生對于英語閱讀的興趣，提升閱讀能力，從而進一步強化學生的英語綜合能力。例如《腳跟開裂是什么原因 Fivelittle

monkeysbakeabirthdaycake》中有很多做蛋糕的專業名詞，但不能把教學的重點放在教單詞上而應放

在對故事理解上。繪本中反復出現的“Sh-h-h!Don’twakeupMama!”。首先讓學生模仿猴子讀，然后讓學

生思考為什么要反復說這話。教師還可以繼續追問，是不是只是這個原因。在朗讀、模仿和小組討論的過

程中，學生積極思考，體會五只猴子所做這一切的原因是愛媽媽。

（2）英語繪本閱讀教學方式單一

由于教師認識不到位，把繪本閱讀當成看圖講故事，遇到不會的單詞教學生讀幾遍或告知其意思，接

著便繼續往下讀，并不注重故事的細節和理解。在傳統的閱讀上，教師以講解為主，學生只能被動回答教

師的問題。師生之間缺乏交流和互動，學生不會思考交流。長久以來，學生的閱讀水平得不到提高，學生

的閱讀興趣也會逐漸減弱。例如，在繪本《Fishisfish》的教學中，教師首先設置問題：Lookandguess，

引導學生看封面猜測故事會講些什么。讓學生積極思考發揮想象。接著設置問題：Watchandchoo，讓學

生從整體感知轉向故事情節，引導學生逐步理解。從而促使學生在閱讀過程中掌握方法，提高閱讀能力。

（3）英語繪本閱讀教學情感目標牽強

英語繪本閱讀教學的情感目標一直是教學菊花的詩句 實踐中令人困惑的問題。受傳統教學觀念的影響，教師總希

望學生在閱讀后悟出道理，并將閱讀體驗強加給孩子。例如《No，David》教學中教師對于情感教育目標

描述為“通過故事閱讀體會媽媽對于大衛的關愛，明白每個媽媽對于孩子的良苦用心”，然而通過課后與學

生的個別交流，筆者發現學生對于故事有著各種不同的閱讀體驗，有同學認為大衛真是個搗蛋鬼，他為媽

媽添了許多麻煩，我們不應該學習他；有同學認為大衛是個幸福的孩子，他總是調皮搗蛋，但他的媽媽依

然會原諒他并且愛他；還有同學認為我們應該一起來幫助大衛改正缺點，例如打破花瓶就要站到角落，學

會對于自己的錯蘇州市安全教育平臺 誤反思。

教師不應用自己的閱讀理解來代替學生的閱讀體驗，強迫學生在閱讀后明白一些道理而應充分尊重學

生閱讀的主體性，傾聽學生的閱讀問題，分享學生閱讀的真實感受和內心體驗。

英語繪本教學對小學英語教學有著重要的意義。通過實踐研究，發現英繪本有利于學生學習英語，激

發閱讀興趣，提高學生英語綜合運用能力。因此，在小學英語教學中，選擇合適的閱讀材料，運用正確的

策略，有助于提高學生閱讀興趣，提升學生英語的綜合運用能力，同時彌補了傳統英語教學的些許不足。