《夜宿山寺》

《夜宿山寺》教學反思

《夜宿山寺》教學反思1

《李時珍夜宿古寺》教學反思

《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫藥學家李時珍不

顧年歲大，為修好《本草綱目》，讓萬民得福，他甘心住破寺、

啃干糧，在月光下認真記載尋訪所得并親自嘗藥材的事跡，表現

了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴藥材的種植 謹踏實的認真作風。

在備這一課的時候，學生對文本的理解問題不大，難點在于

兩個。首先課文是通過李時珍夜宿古寺這件普通的小事揭開了他

尋訪生涯艱辛的一角。幾乎沒有吃過苦頭的學生僅憑文字的描述

很難感同身受李時珍那種饑餐渴飲、曉行夜宿之苦。解決這一難

題我想了兩種方法進行突破，一是讓學生聯系自己的實際生活，

通過強烈的對比反差談李時珍在野外飽受的讓人難以忍受的風

霜之苦，所以在課堂上就有同學通過對比有了他們沒有家人照

顧，可能會得胃病等精彩的生成。二是由于本課文字只能寫出他

吃的一部分苦，讓孩子們借助有限的文字插上想象的翅膀，對他

吃的苦的理解會更加深刻，如當學生根據課文內容談完這座古寺

的破敗之后，我通過出示圖片的牛的對聯 形式繼續追問，這僅僅是一座破

敗的古寺嗎？讓同學們更加深刻的意識到李時珍還要在野外面

臨著恐懼、危險、孤獨等別人難以忍受的痛苦。

另外，課文處處都能看到李時珍和弟子吃的苦，但只有很少

同學關注到他為什么的能吃得下如此多的苦。僅僅靠那句“我們

修訂好《本草綱目》，萬民的福，吃點苦也是值得的”似乎不能

充分體現李時軍棋對戰 珍一心為民的境界。所以必須要同學們走進

《本草綱目》，了解它的在醫學的巨大作用和價值才會真正

體會李時珍的為民著想。這一點我沒有充分設計，只是多次回環

的朗讀此句，似乎不能讓學生走進李時珍的內心世界。所以這一

處可以修改為補充《本草綱目》相關資料，了解它的在救死扶傷

醫治病人上的巨大貢獻，從而聯系到李時珍的一心為民，學生就

很容易理解了。

這次上課，首次正式采用了導學案的形式，發現了實施過程

中的一些優點和問題，值得我以后進行反思和改進。通過導學案

確實能一目了然的了解學生學的情況，由原來的聽學生說變為現

在的看學生寫。無形變有形，更利于教師對學生的學習過程進行

把控。教師在課堂教學時也就能做到有的放矢，心中有數。同時，

通過這節課我也感覺到傳學普通話 統課堂的熱鬧和導學案的高效在某種

意義上似乎有對立之處。課文中一些關鍵問題的前置，讓同學們

提前展示了自己學的情況，但同時也讓他們失去了對此問題的新

鮮感，在課堂上變成了看客。好在這些矛盾的出現絕非不可調和。

在問題的設置上，導學案和課堂呈現體現一定的梯度，也許會調

動起學生“夠一夠摘桃子”的興趣。

這堂課既有收獲也有遺憾，本來可以更緊湊些，但是由于教

學經驗不足，導致浪費了一些時間，不過這正是給我我今后的努

力指明了方向。

《夜宿山寺》教學反思2

古詩教學對于一個新手教師有一定難度，我也是處于不斷思

索學習之中。回憶起之前的課堂，往往把重點放在了對古詩的理

解上而忽視了對古詩的誦讀，學生只是為了達到背誦的要求而一

遍遍的讀，體會不到誦讀古詩的韻味，課堂就顯得單調乏味。所

以還是要研讀教材、教參準確把握課堂教學的方向。

二年級孩子年齡比較小，只學過四首李白的古詩，對李白了

解比較少，對古詩理解起來有一定的難度。針對以上學情王巖梅

老師采取主要教學方法就是緊扣古詩中的樓高的景象，引導學生

抓具體的詩句，師生之間展開多種形式的誦讀，善于利用課本中

的插圖，從而創設情境讓學生展開想象，融入到古詩的情境之中，

真正領會《夜宿山寺》里的意境之美。

課堂剛開始時用古詩對對碰的游戲復習舊知識促進積累，又

巧妙引入新課激發學生的學習興趣，創設良好的學習氛圍。在讀

準字音的基礎上結合重點字理解古詩題目。自由朗讀故事自己感

知古詩大意培養語感，提高學生語言運用能力。

對于古詩的理解王老師以讀為主，采用多種形式的讀。開始

是老師示范學生跟讀，讀出古詩節奏，多找學生練習讀。在理解

前兩句古詩大意的基礎上再讀，鼓勵學生讀的過程中加入自己的

感受或者動作，從而加深對古詩的理解。接著就是同桌互讀、指

名讀、師生誦讀時配以古樂伴奏是古詩教學豐蘊起來。

總之這堂課王老師很好的完成了教學目標，極大激發了學生

學習古詩的興趣，那么今后在我的課堂也要重視朗讀，精心備課，

讓學生愿意去學習古詩。

《夜宿山寺》教學反思3

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現了李時珍

為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真

的踏實作風。為了引導學生更深入地體會__的中心，我反復地研

究教材，發現__的第七節，也就是李時珍夜宿古時所說的一段話，

揭示了__的中心。因此，設計了以下的教學環節:

一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。

課前我對教材進行了深入的研究。課文一共有十三個自然

段，__主要說明李時珍“不辭勞苦、認真嚴謹、為科學事業勇于獻身”的精神，而他之所以這樣做是因為要給萬民造福。所以我

把教材分為兩部分來處理：第一部分1-7自然段，緊扣“苦”字，

“苦”主要體現在兩方面：住得苦、吃得苦，但李時珍卻“以苦

為樂”，是什么樣的信念支撐著他呢？——萬民造福！這也是本

節課教學的重點；第二部分通過李時珍如何記錄藥材并親嘗雞腸

草，感悟他科學嚴謹、為事業勇于獻身的精神，而他能為科學事

業不怕危險也是因為他立志為民造福！所以我以“為民造福”為

中心線索，引領著李時珍“不辭勞苦、以苦為樂”和“為科學事

業勇于獻身”的精神兩大版塊進行教學。這樣把我就把__進行了

有機地整合，既提取了__的精髓，節省了時間，又把握了__的中

心，突出了教學的重點，調動了學生的積極性，實現了教學的有

效性。因此，我在教學時，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再

引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感

悟。最后，又回到第七節，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為

了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進

行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不

多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效

教學。

二、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。

教學時，文中的四處內容可以讓學生感受到李時珍師徒為編

寫《本草綱目》吃盡了千辛萬苦：

1、師徒倆長年累月在外奔波；２、古寺的破敗景象；3、月

下談話的內容；4、李時珍親自嘗草藥。在學習這幾部分時，我

讓學生自己讀，大膽交流各自的理解。在此基礎上，引導學生抓

住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如在體會寺廟

的破敗時學生抓住“破敗、殘垣斷壁、到處是灰塵”等詞語體會

出這是一座破敗、荒涼、危險、從來沒有人住的古寺；在總結李

時珍師徒倆住得苦、吃得苦時，學生抓住“饑餐渴飲”、“曉行

夜宿”這兩個詞，然后引導學生結合課文深入體會：是啊，他們

餓了就隨便啃點身上的干糧，渴了就飲點泉水，只能維持生活的

最低需求；白天天一亮就去考察，直到晚上才隨便找個地方住下

來，有的還不如這樣破敗的寺廟，這就是“饑餐渴飲、曉行夜宿”，

這兩個詞語就是對李時珍師徒倆生活最好的寫照；通過李時珍的

表情“笑”和他說的話“為萬民造福、吃苦也值”等詞語體會他

“以苦為樂、造福萬民”的高貴品質；

三、設置多種情境，引導學生深入感悟

《李時珍夜宿古寺》這篇課文要想深入體會人物的品格，需

要設置一定的情境讓學生想象體會人物的品格。如在體會李時珍

“不辭勞苦、以苦為樂”的精醫生年度個人工作總結 神時我設置了這樣的情境：“李時

珍在采藥過程中還吃了哪些苦呢？”學生充滿了豐富而合理的想

象，如“夏日炎炎下、李時珍又犯病時、在懸崖峭壁上李時珍依然堅持察訪采集藥材。”而他做這一切都是為了萬民得福，頓時

一個吃盡千辛萬苦卻毫不退縮的高大的李時珍形象印在了腦海

里。

《夜宿山寺》教學反思4

通過讀教材，我們可以看出《李時珍夜宿古寺》一文處于課

本第五單元的第二篇課文。而縱觀這一單元的四篇課文，我們不

難發現本單元的課文有一個共同的主題，那就是“走向成功”的

主題學習，這對于四年級處于學習疲乏期的孩子們無疑具有積極

的意義，是信心的扶持，是方向的指領。其次再看本單元后的

練習，如：《說勤奮》課后練習5“給課文分段，說說段落大意”；

《李時珍夜宿古寺》課后練習1“朗讀課文，復述課文”；《維

生素Ｃ的故事》課后4“默讀課文，說說維生素Ｃ被人們發現的

經過”；《奇妙的國際互聯網》課后練習5“默讀課文，想想為

什么說國際互聯網和我們息息相關”。這些練習設計的目標無不

指向學生復述、概括課文主要內容的培養。

為此，這篇課文可以確定以下四個教學目標：

1、能正確流利，有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字詞，理解文中重點詞語；

3、能抓住課文重點段落，引導學生通過理解、感悟課文內

容，體會李時珍為編好《本草》不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真

的踏實作風。

4、能運用抓住關鍵詞或連接段落大意的方法概括課文主要

內容。

針對以上教學目標，從學生的實際情況出發，我在教學中注

意了以下幾點：

一、處理好“小故事”與“大背景”的聯系。

“李時珍夜宿古寺”這件事，相對于李時珍修《本草》來說，

只是其中的一個小故事。可是就是在這個小故事中，可以看到一

個為了實現人生目標，造福人民的高大形象。所以，在處理教材

時，我決定把這個“小故事”與修《本草》這個“大背景”緊密

結合來進行教學。

由于學生對李時珍和《本草綱目》比較陌生，所以我在導入

部分用談話方式向學生介紹了李時珍以及《本草》的巨大歷史成

就，并讓學生讀一讀評價、說一說體會，使學生感受《本草綱目》

在醫藥史上的重要地位，產生強烈的民族自豪感，更為理解下文

“修好本草，萬民得福”打下了基礎。在引導學生理解課文時，

我把文中出現的“察訪藥材”“試藥性”等學生不易理解的內容

都進行了知識的擴充，幫助學生體會要修一本藥書是何等的艱

難。在課的總結部分，我用錄音圖象等方式，對修訂《本草》的

概況進行了綜述，這樣既是為了引導學生領悟到“夜宿古寺”只

是李時珍修本草中的一件小事，由此感受到不怕吃苦、嚴謹認真

的品質貫穿于李時珍的一生，正因為如此，他的事業才獲得了成

功。同時又是對課文中的難點“修好本草，萬民得福”這句話的

深化理解。

二、以課文為背景的詞語教學。

本課有不少難以理解的新詞，只有引導學生對這些詞的字面

義理解之后，學生才能真正讀懂課文內容，也才能以課文內容為

背景，真正理解這些詞的意思。我有選擇地把生字、

多音字等詞語在一起出示，學生在讀準字音的基礎上整體感

受到了這些詞所表達的意思——艱辛與困苦。由此產生了對課文

內容的相關聯想，提高了學詞的效率。

三、突出重點、讀中感悟。

__的教學，我重點是引導學生體會李時珍修訂《本草》時，

歷經的千難萬險，以及他們面對艱辛時所表現的態度。主要采取

找重點句，抓關鍵詞，感情朗讀等方法來引導感悟。我引導學生

精讀課文中的三處內容：

1、古寺的破敗景象；

2、李時珍親自嘗草藥；

3、李時珍師徒的對話。這些內容從不同的角度突出表現了

李時珍的不怕困難、不怕危險的精神境界。教學時，我先讓學生自己讀，再談談各自的理解，互相交流。在此基礎上，引導學生

有感情地反復朗讀好這幾處內容，學生通過對這幾處重點內容的

精讀，體會到李時珍修《本草》時的艱辛與危險，從而在心目中

樹立起李時珍的高大形象。

《夜宿山寺》教學反思5

上課伊始，我讓學生來一個背古詩比賽。一是為了調動學生

的積極性，二是給學生一個導向，鼓勵他們平時多積累古詩。接

下來，理解詩題“夜宿山寺”，借著機會，滲透學習古詩的方法：

先理解單個的字詞，再把意思連起來。

在理解整首詩的意思的時候，我就要求學生發揮想象，試著

去理解其中的詩句，這首詩淺顯易懂，除了幾個學生對“危樓”

的“危”理解出現問題，其余的都沒有什么障礙。在講到“高百

尺”的時候，我趁機告訴學生李白其他的詩中也有這樣的大膽夸

張的寫法，如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“飛流直

下三千尺，疑是銀河落九天”“白發三千丈”等。

在誦讀時，我的教學步驟是：師范讀——學生閉眼聽——發

揮想象——自由說——感悟朗讀。只有這樣如剝筍般層層深入，

學生的朗讀一次比一次有感情。

《夜宿山寺》教學反思6

《李時珍夜宿古寺》第二課時教學設計

合肥市金葡萄小學孔德虎

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住課文重點，在前后聯系中品詞析句，培養學生感受語

言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。

3.深刻理解李時珍所宿古寺環境之破敗、察訪藥材過程之艱

辛，體會李時珍為了修訂《本草》而甘于吃苦、不怕冒險的偉大

精神，激發學生由衷地產生對李時珍的敬佩之情。

教學難點：

深刻理解李時珍察訪藥材時衣食住行之艱辛，體會李時珍為

了修訂《本草》而甘于吃苦、不怕冒險的偉大精神，激發學生由

衷地產生對李時珍的敬佩之情。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、復述課文一二段

1、出示課件，檢查學生讀詞語：

饑餐渴飲曉行夜宿察訪一心趕路飛鳥歸林焦急隱隱

約約輪廓

破敗灰塵斷垣殘壁青苔蜘蛛網夜幕降臨枯枝雜草

舀

煮沸喝啃長年累月奔波皎潔行囊硯臺壘成端詳

嚼嚼山風呼嘯

2、你能用上面一些詞語復述一二段內容？以上詞語，是李

時珍察訪藥材的經歷，感受到什么？（苦累）

二、讀文尋“苦”。

文中介紹了他吃了哪些苦？默讀文，畫出相關的句子，可以

寫批注，再同桌交流。

一、浮想畫面，感受古寺環境的破敗

1.讓學生默讀課文，說說：課文寫了什么？

請大家將語言組織好，先自己說，再交流：課文主要寫了—

—李時珍師徒為了察訪藥材，住進了一座古寺，喝泉水，啃干糧，

品嘗藥草，記錄一天的尋訪所得。

2.找出集中描寫“古寺”的自然段讀一讀，想想：哪個詞最

能反映古寺的特點？

3.學生找出古寺的特點是“破敗”后，師范讀第4自然段，

要求學生閉上眼睛：你仿佛看到了哪些破敗的情景？

組織交流。①情景：到處是灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、

神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。②分析：“到處是灰塵、厚厚的蜘蛛

網”說明了——（長時間沒人住）；“斷垣殘壁、長滿了青苔”

說明了古寺一些墻壁倒塌了，無人修整，寺里陰暗潮濕）。

三、前后聯系，品析察訪過程的艱辛

1.師：請大家聯系第1—3自然段，說說：李時珍師徒是在

什么樣的情況下住進這座破敗的古寺的？

2.學生自讀后，組織討論：

①是在路上走了好幾個月的情況下（第1自然段）。這幾個

月是怎么走過來的？——饑餐渴飲、曉行夜宿。請結合第5自然

段內容，想想：在路上，他們餓了——（啃幾口干糧。比較：課

文為什么用“啃”不用“吃或咬”？），渴了——（喝幾口泉水）。

他們白天——（趕路察訪藥材），晚上——（隨便找個地方住下

來）。他們真是太辛苦了！

②結合第二自然段：因為他們一心走路，錯過了客店。想想：

客店和古寺在環境上有什么不同？

出示：在客店里，沒有，沒有，沒有。有的是，有的是，

有的是。他們為什么不住在這樣溫馨的客店里，他們趕路為了

什么？（察訪藥材，修訂《本草》）

3.李時珍師徒饑餐渴飲、曉行夜宿，吃不好，喝不好，睡不

好，真是太辛苦了。指導有感情地朗讀3—5自然段。

4.李時珍覺得這樣苦嗎？李時珍是怎樣說的？指名讀第7

自然段。

抓住“吃點苦是值得的”深化理解李時珍“為了修訂《本草》

造福人類，甘于吃苦”的精神。①李時珍吃的苦少嗎？為什么說

“吃點苦”？②“是值得的”，為什么值得？

5.再次有感情地朗讀第6—7自然段。

三、適度拓展，體會冒險嘗草的精神

1.指名讀第8—13自然段，想想：哪些地方讓你深受感動？

2.組織交流。

①白天，趕路、采藥，已經很累了，晚上還在趁著月光記錄

尋訪所得，真令人感動。他們就是這樣一天一天過來的。

②抓住“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若

有所悟。”體會李時珍為了修訂《本草》不怕冒險的精神。

討論：李時珍嘗藥草可能會帶來什么后果？（中毒，甚至死

亡。）

3.出示補充資料：

有一次，李時珍拿著“山茄子”回到家，搞清了這種草藥的

學名是“蔓陀羅”。為了解它的藥

效，李時珍把蔓陀羅泡到了酒里。酒泡好了，李時珍把家人

和徒弟找來，囑咐了他們幾句話，就喝了許多藥酒，不一會兒就

失去了知覺。過了好長時間，李時珍還沒醒過來，家人和徒弟趕

忙端來事先準備好的綠豆甘草湯，灌到他嘴里，沒多大功夫，李

時珍醒了過來，大家才松了一口氣。當家人和弟子埋怨他太冒險

時，李時珍笑著說：“不親自嘗嘗，怎么斷定它的藥效呢？”說

完，趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應過程等。

4.指名讀第13自然段，讀后出示，要求學生口頭填一填：

寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。寺內。他們餓了，；

渴了，；冷了，；累了，。夜漸漸深了，圓盤似的月亮，慢

慢移到了當空。第二天一早，他們又要踏上察訪藥材的路程了。

5.組織討論后，指導讀第8—13自然段。

6.師：同學們，這樣的生活苦嗎？（的確很苦。）但李時珍

怎么說的，讀第7自然段。

7.動筆寫寫：同學們，你學了__后對李時珍一定有了非常深

刻的認識，請給李時珍寫一段心里話。組織交流，結束課堂。

《夜宿山寺》教學反思7

把握教材特點合理運用教材

《李時珍》第二課時教學反思

《李時珍》是一篇舊課文，我在備課的時候就考慮到該如何

賦予舊教材新的教法，我引導學生逐段進行學習，讓學生采用不

同的方法去感知課文的內容，在解決了一般問題之后，抓住關鍵

問題引導學生讀書、討論、交流，再讀書。在學生讀書，理解課

文的基礎上，引導學生展開合理的想象，培養學生的思維能力。

首先激趣導入、復習舊知引發學生的學習興趣。讓學生回憶

溫習上一節課的內容，通過教師的引導激發學生的學習興趣，既

鞏固了上一節課的生字詞，又引發學生對本節課的探求欲望，為

本節課的學習奠定了基礎。

接著第二環節中讓學生仔細閱讀課文，細讀中悟情。在這一

大環節中我是用分層次、由易道難、由扶到放、循序漸進的學習

方法來引導學生學習的。

學習第二自然段時讓學生通過讀來體會，達到融匯貫通的目

的，從老師的引導中學生學習閱讀的方法，達到由教到不教的目

的。又能較好的調動了學生參與的積極性。

設計的“我會填”意在讓學生通過老師的引導、點播，通過

師生互動、生生互動達到閱讀的目的，并且讓學生大膽想象完善

的藥物書會是什么樣的，并進行比較填一填，培養他們的思維能

力、口語交際能力。

接著以半扶半放地形式設計的，這樣環環相扣，讓學生盡情

的自

學、研討學，然后老師采取扶一扶的方法，讓學生慢慢地掌

握一些閱讀方法，在潛移默化中自然掌握學法。

語文學習的最終目的是為了不學，通過前面幾個環節的學

習，最后想讓學生自己嘗試嘗試，放手進行自學訓練，融會貫通

前面的指導方法，學以致用。培養學生自主學習的能力。）

反思：

在備課過程中，我雖然認真研讀了教材，進行了精心設計，

但是在具體操作過程中出現了很多失誤，首先是老師本人未能進

入課堂授課狀態中去，導致課堂中緊張亂了陣腳，引導學生閱讀

不到位，學生個性化閱讀太少，缺少結合自己生活經驗的自發的

獨特的感受。因此，__的人性化、思想性基本要靠教師灌輸，因

而，“三個維度”不是整合在一起。各環節之間過渡不自然，引

導學生仔細閱讀、認真體悟未能達到效果，重難點沒有很好的突

破；另外在備學生時沒有很好把握學生的能力，閱讀訓練中急于

求成，設計問題較難，過分突出教師的主導作用，沒有考慮學生

的知識背景以及學生學習的難點。教師牽著學生走，學生更多的

是被動地接受。在課堂上學生多數是在教師的引導下研究課文，

缺少豐富多彩的課文實踐。引導讀不充分，導致課堂生硬無趣味；

還有總覺得內容多了，前松后緊最后由于時間少而匆匆下課，如

果這堂課設計時內容再少一些，給學生的閱讀時間再充分些或許

會有好的收效。書本上有一幅插圖，但教師沒有充分利用課文資

源，不利于學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。

《夜宿山寺》教學反思8

我在教《夜宿山寺》這課時，讓學生先初讀,在讀，三讀課

文后，再請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，

有興趣的可以進行小組交流。但我很快發現，許多學生并沒有參

加小組交流，而是饒有涼拌黃瓜片 興趣地在畫畫，并發現其中一幅有問題的.

畫，那是一張畫有星星，月亮和一座傾斜得厲害的高樓的畫。看

到這情況思考一下后就默許并支持了這一學習方式，并且請學生

對那幅畫作出評價，學生很快糾正了錯誤，從而掌握了詩句中

“危”字的正確解釋。

在這個教學片段中，我不再死抱“預設”，而是及時關注到

了課堂的“”生成。由此我深深感觸教師的機智應在于關注學生

的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指

導。我相信學生對這個詩句的理解也已融入他的生命中。新課程

標準不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程，它倡導的是“以人為本”的教育

理念和“自主”，“合作”，“探究”中的獨特的和個性化的學

習方式，教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。

這些方法不單來自于教師的實踐和創造，更應該關注學習者自身

的實踐和創造，他們自己創造的方法更適合他們自曹操歌詞林俊杰 身的學習特點

和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生

命力的學習方法的“生成”啊。

教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與正

真價值在于預設下的生成教學。“關注生成”，它所蘊含的教育

思想就是以人為本，以學生的發展為第一要義的教育宗旨，它所

倡導的就是自學，也是實踐新課標最基礎的陣地和途徑。

從這節課教學可以得出，新課標下的預設首先要求構建一個

“學習主題”，應該思考怎樣合理組合學習內容，使內容與目標

相一致;應該思考運用哪些學習策略，使效益與方法相一致;更應

該思考學生對學習內容所持有的體驗和情感。在預設過程中，教

師從傳統的線型設計轉到了新理念下的框架設計上，即從“以教

定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。

但是在具體的課堂實踐過程中教師心里背著新課標，手中還

是拿著那張舊船票。這是因為他們并沒有真正地課堂上的生成教

學，即真正意義上以學定教。新課標更多地關注課堂生成的新情景，新內容，新方法，新過程，更多地關注學生在課堂中個性化

的生命活動。它不僅要看教師教的怎樣，更要看學生學得怎樣，

甚至彈弓怎么玩 要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。

《夜宿山寺》教學反思9

《夜宿山寺》是唐朝著名詩人李白寫下的詩歌，本首詩歌的

教學目標：1、學生能借助拼音正確朗讀古詩，并能熟讀成誦；2、

能在教師的幫助下大致了解詩句的意思；3、初步感受詩人大膽

奇特的想象以及對山、樓之高的感嘆贊美之情。

本節課的成功之處：

詩歌教學對我而言有一定的難度，其難點在于如何引導學生

感受詩人大膽的想象以及詩人對山、樓之高的感嘆贊美之情。在

教學中，我把教學重點放在詩歌的朗誦上，在揭示課題理解課題

意思后，讓學生自由讀詩歌，然后通過指名學生讀，男女生合作

讀，分小組讀等方式，讓學生熟讀成誦，初步感受作者的思想感

情。在理解詩歌意思時，我先讓學生試著自己說說詩句的意思，

然后再逐步理解詩歌詞語意思，讓學生對詩句意思有一定的理

解。

本節課的不足：

在這一環節中，我覺得自己有點操之過急了，沒有給學生充

分的時間讓學生自己去理解，而是過于迅速地將詩句中字詞的意

思告訴了學生，在以后的教學環節中需要去改進。同時在引導學

生理解詩人夸張手法的運用時，做的不是很到位，在教學”恐驚

天上人“時，學生質疑：天上沒有神仙，詩人為什么這樣寫呢？

我直接告訴學生這里詩人運用了夸張的寫法，但是顯然，孩子們

對夸張這一修辭手法并不是很理解，這一環節的教學需要我去思

考。

改進措施：

在今后的的教學中放慢速度放低要求，以孩童的視角去思考

問題、設計問題；同時在今后的教學中充分地備自己，重視課堂

的生成。

《夜宿山寺》教學反思10

《李時珍》是一篇寫人的記敘文，講述了我國明朝偉大的醫

學家和藥物學家李時珍邊行醫邊研究藥物，用了27年時間，編

寫出《本草綱目》這部藥物書，為人類做出杰出貢獻的事，表現

了李時珍不怕困難、勇于探索和實踐的精神。

葉圣陶說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”教學

這一課，我的設計理念是以讀為主的語文課堂實踐活動。本課教

學的重點是了解李時珍編寫《本草綱目》經過，體會他不怕困難，

勇于實踐和探索的精神。為了幫助學生更好地理解課文內容，課前布置學生搜集李時珍和《本草綱目》的有關資料。在學生自讀

課文時，鼓勵學生通過讀文質疑，使學生在讀中發現問題，培養

學生的探究意識。學生的問題有關于李時珍的，也有關于《本草

綱目》的，在小組交流討論后，提出暫時解決不了的問題在全班

交流，老師引導學生把這些問題進行歸類。有

的同學把課前搜集到的有關資料拿出來交流，老師作了適當

的補充。“從哪里看出李時珍是一位偉大的醫學家和藥物學家？”

“《本草綱目》是怎樣編寫出來的，為什么說它中藥書中的偉大

著作？”帶著問題深入讀課文，讓學生在讀中解疑，培養學生解

決問題的能力。讀后，學生積極交流，有的用課文的語句來回答，

有的根據課文內容用自己的語言來回答。可見學生在讀中完成了

對課文的理解、領悟和內化。“你們認為李時珍是個怎樣的人？”

引導學生再讀課文，與小組同學討論這個問題。學生在小組學習

中討論問題，增強了學習興趣，又交流了各自的看法，互相補充。

在學生的討論交流中，進一步體會了李時珍不怕困難，勇于探索

和實踐的精神。

我在學生自主探究的過程中，適時地進行顛簸引導，履行了

主導的職責。

1．位置互換，主動探究。

在探究課文這一環節中，教師讓學生猜猜老師會提什么問

題，把學生擺在了主要位置上，老師在旁觀之，與教師位置的互

換，充分體現了學生的自主權，為學生的主動探究搭建了平臺。

2．創設情境，發展語言

（1）情境創設，優化語言；在課堂教學的始末，均配以舒

緩柔和的音樂，仿佛將學生帶入了漫漫五千年的歷史長河中，使

之讀有感情，為學生的主動探究，充分思考提供了良好的空間。

（2）以讀為本，感悟語言；在課堂教學中，采用齊讀、默

讀、自由讀等方式讓學生質疑解疑，充分感悟語言。

（3）拓展想象，運用語言；在口語交際這一環節中，極大

地豐富了學生的語言，同時也讓學生運用語言來表達自己對李時

珍的敬仰之情，起到了“一石擊二鳥”的作用。