頭腦風暴英文

(完整)頭腦風暴與英語教學中發散性思維訓練

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(完整)頭腦風暴與英語教學中發散性思維訓練

頭

腦風暴”與英語教學中發散性思維訓練

作者:莫勤勤杭州外國語學校

摘要:現行的許多新教材的主要特點就在于其實用性,注重學生的思維訓練和知識的靈活運用，體現了英語

學科的工具性?！邦^腦風暴"在英語教學中的應用突破了定勢思維的限制，它雖然不是發散性思維訓練的

唯一途徑，但它在英語教學中的運用的確起到了拓展學生思維的新奇思路的作用.在語言教學過程中，對學

生進行發散性思維訓練，教師可以為學生提供展示他們創造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路，豐富

想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略,提高學習質量。

關鍵詞：發散性思維訓練頭腦風暴聯想

一、“頭腦風暴"（Brainstorming)與發散性思維

美國心理學家吉爾福認為，發散性思維(也稱求異思維）是指“從給定的信息中產生信息，其著重

點是從同一來源中產生各種各樣的盡可能多的輸出。"發散思維強調通過聯想和遷移對同一問題形成盡可能

多的答案，并設法尋找各種解決途徑或最佳途徑。它牽涉到人們對一個問題的多角度的思考和假設、信息

和條件的重新組合、思路拓寬、逆向比較等。它的優勢在于突破了定勢思維的限制。

“頭腦風暴”是起初是由美國創造學家亞歷克斯.奧斯本(AlexOsborn)提出的一種運用于商業界

的會議技巧,是指在一定時間內，通過大腦的迅速聯想，就某一特定問題產生盡可能多的想法和假設，從而

找到一種或多種解決辦法的思維方法?！邦^腦風暴”是通過會議形式，讓所有的參與者在輕松愉快的氣氛

中暢所欲言，大膽假設，交換想法，以此激上禮 發參與者的創意和靈感.

從定義不難看出“頭腦風暴"與發散性思維的許多吻合之處，因此，“頭腦風暴”已經被許多領域

采用，成為發散性思維訓練的一種有效形式和技巧。

二、現行教材特點及英語教學現狀

現行的許多教材的主要特點就在于其實用性。它在內容選擇上豐富多彩、新穎時尚，涉及領域廣泛；

強調大輸入量，以話題為主線，因而,語言知識點分散;注重學生的思維訓練和知識的靈活運用，體現了英

語學科的工具性；提倡合作學習和團隊協作精神。然而，目前的英語教學參差不齊，也不乏對新教材理解

透徹者，教材作用發揮得淋漓盡致，但也有對新教材不知所措者，就課本教課本,知識拓寬不足。從教學效

果來看，既丟掉了舊教材在語法、句型結構等方面的長處,又沒有發揮出新教材在語言交際功能方面的優

勢。教學過程中內容容量小、節奏過緩、思維訓練過少。

我國中學英語教學的目的之一是，“在學習中,發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成

有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎”.盡管新教材對英語教師的素質提出了更高的要求，但是

任何人都無法做到無所不知，因此，這種高要求主要體現在英語教師處理教材和駕馭課堂的能力方面。

三、“頭腦風暴”在英語教學中的應用

心理學研究表明，在智力和創造力的各要素中,思維能力成都旅游十大必去景點 的培養占據核心地位.在語言教學過程中，

對學生進行發散性思維訓練，教師可以為學生提供展示他們創造性思維能力的機會，有助于他們開闊思路，

豐富想象，變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質量。大多數情況下，“頭腦風暴"被用于英語

教學的“熱身”階段(warming—upstage),但實際上，它可以被運用于課堂教學的許多方面。下面筆者

從“頭腦風暴"使用中的基本規則、過程管理基本原則和適用范圍等幾個方面來探討。

五個基本規則:

（１）延遲或不評論他人構想;

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（２)鼓勵狂妄的和夸張的想象；

(３)重量不重質；

（４)尋求思想的聯想和配合，允許在他人提出的觀點之上建立新的觀點;

（５）所有構想平等，每個想法都有相等的價值。

過程管理基本原則：

（１）明確議題；

（２）議題應在參與者關心的范圍內；

(３）記錄所有構想;

(４）討論氣氛自由輕松；

(５）合理控制時間。

適用范圍：

(１）熱身活動(Warming-upactivities）:

熱身活動主要用于聽、說、讀、寫等技能訓練課堂教學中，其目的是為課堂教學的主體階段做好準

備,保障主體教學活動的順利進行，同時也兼有信息及知識聯想和預測將學知識的功能。因為熱身活動旨在

通過學生對相關知識和信息的聯想激起他們參與主體活動的欲望和熱情，它對問題答案或結論的準確性要

求不高，所以，非常適合用“頭腦風暴”技巧設計活動。聯想有助于復習回顧已學知識，但這種復習不是

強制性的,而是學生主動的自發的復習。輕松自由的氣氛避免了強制性復習所帶來的焦慮和壓力，從而是復

習效果事半功倍；自由聯想給了學生展示個性和對已學知識的不同理解和歸類的空間；思想的配合體現了

合作學習理論,有助于培養他們的團隊協作精神，并促使他們形成對將學知識的不同角度的渴望

（expectations)。

教學示例1：

活動類型:Warmingupactivities

主題：PropertiesofWater

活動描述：Anexperiment：Filloneglasswithfreshwaterandanotherwithsaltwater。

tormwhatevermighthappen？Why?

活動效果:Studentsgav動漫少女圖片 esomeoftheanswers

Answer1：Theicecubesinthetwoglassstayonthetopbecauofthelower

densityofice.

Answer2：Theicecubeintheglasswithsaltwatermeltsfasterandbecomes

smallerthantheotheronebecauthesaltwaterhaslowerfreezingpoint。

Answer3:Theicecubeintheglasswithsaltwaterstayshigherthanthatinthe

glasswithfreshwaterbecauthedensityofthesaltwaterishigherthanthatofthefresh

water。

教學示例2：

活動類型:Warmingupactivities

主題:Teachthestudentstounderstandandutheword“destroy”

活動描述:Showstudentsapictureofabrokenhouandaskthem

tobrainstormwhathappenedtothehou？

Answer1:Atyphoondestroyedthehou。

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Answer2:Tsunamidestroyedthehou.

Answer3：Aflooddestroyedthehou。

Answer4：Anearthquakedestroyedit.

Answer5：Someantsdestroyedthehou。

Answer6:Probablyterroristsdestroyedit。

Answer7:Maybethehouwastoooldandbrokedownbyitlf.

(2)語言蔥炒豆腐 知識拓展

建構主義理論認為，教學過程要充分展示知識的形成過程、能力的發展過程及思想的內怎樣包包子 化過程，

在英語課堂教學中，教師也要有意識地加強知識的形成過程,充分調動學生思維的主動性，促進學生的陳述

性知識向程序性知識轉化。英語教師應當將新的語言知識的教學與原有的經驗聯系起來。要做到這一點,就

要通過聯想和思維的發散。

聯想是記憶的基礎。成考復習資料 教師在外語教學過程中，并不是只把現成的教材重復一遍，而是通過把材料加

工，創造情景，形成新的語言材料，用直觀手段和啟發的方式，引起學生思維，即讓學生在大腦皮層中已

建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯系之中,引起學生眾多的聯想。聯想越多，記憶越牢。

運用“頭腦風暴”法有助于最大限度地激發學生對有關知識的自由聯想和最大限度的相互合作，從

而達到有效復習，促使學生主動構建和程序化已有知識，并為將學知識鋪平道路.英語知識的擴展從知識體

系上可分為上行擴展和下行擴展。上行擴展是指對已學知識的回憶和再現;下行擴展是指對將學知識的預測

和期待.從知識類型上可分為詞語擴展、句型結構擴展和課外閱讀擴展。詞語擴展和句型擴展是對已學知識

回顧和歸類的過程;課外閱讀擴展是指在前者的基礎上知識驗證和運用以及再擴展的過程。例如在學到

energy一詞時,可以讓學生brainstorm任何與此有關的詞匯.

又如在學習新的問路的句型時，不妨brainstorm一下以前學過的句型，既能復習舊知識,還能降

低新知識的難度。例如：

T：nIdo？

S1：Youcanbuyamapandreadit。

S2:You'dbettercallyourfriendsorparentsforhelp.

S3:Youshouldasksomeon不要英語怎么說 earoundforhel英語句子唯美 p。

T:Howcanyouaskforhelp？

S1:Excume，canyoutellmethewaytotheHolidayInn？

S2:Excume,whatisthewaytotheHolidayInn？

S3:Excume,howcanIgettotheHolidayInn？

S4：Excume，canyoutellmehowtogototheHolidayInn？

T:Wecanalsosay：Excume,CanyoutellmewheretheHolidayInnis?（引出賓

語從句）

（３）開放性活動（Openactivities）

開放性活動的目的在于訓練學生思維，培養學生運用已學知識解決實際問題的能力。開放性活動涉

及到聯想和創造性思維,所以“頭腦風暴”法多用于活動的起始階段。開放性活動種類繁多，“頭腦風暴”

法適用于像故事續尾、人物或事件評論、自由討論或辯論等活動.在這些活動中，參與者需要調動各自的智

慧和積極性，使自己的思維狀態處于高度活躍狀態。同時，由于每個人的知識背景、思維習慣、觀察問題

的角度和方法不同，“頭腦風暴”法可以讓他們相互啟迪,達到思維的互補性。正如斯塔科(Alane

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JordanStarko)所說，“當你需要大量觀念的時候，頭腦風暴是一種合適的策略；當你需要解決一個難題,

或是想出一個新穎、獨創性的觀念時，頭腦風暴尤為合適?！?/p>

教學示例１：

活動類型：Post—readingactivities

主題:Lifeinthefuture

活動描述:Listthechangesinthefutureinvariouswaysandthenwriteashort

passageaboutourfuturelifeinyourmind.

活動效果:(Someoftheanswersstudentsgave)

willdoeverythingforus.

ingwillbemuchfaster。

3。Learningwillbecomeeasierbecauasmallchipcanbeputinourmind.

feexpectancyandorgantransplantwillbepopular。

nterthecomputerprogramasinthemovieMatrixandcanbentlike

ndinganemail.

hingwillbeconnectedwireless.

教學示例２:

活動類型：Post-readingactivities

主題：Abadday

活動描述:shasaverybadday。Askthestudentstoimaginehivening。

Discussinpairs.

活動效果：Somepairsgaveaevenworevening,butsometurnedhiveningintoa

goodone.

Pair1:kedabigdinner

cameoutofthebathroomafterashower，hesawabigbirthdaycakeon

othisbirthday。Thentheyatethecakeandtalkedwithhiswife。Hehad

agoodtimethatnight，thoughhisdaywasterrible。

Pair2:dhelefthiskeysinhis

kedatthedoorloudly，

,scried:

“Whataday!"

四、結論

“頭腦風暴”法雖然不是發散性思維訓練的唯一途徑,但它在英語教學中的運用的確起到了拓展學

生思維的新奇思路的作用。采用對比、縱橫、組合發散等不同形式，對學生進行多比、多解、多變的思維

訓練，調動學生的發散性思維，開發他們的創新潛能，充分體現發散性思維的靈活性和和流暢性，有助于

新舊知識的融會貫通、舉一反三，幫助學生對新知識的識記、回憶和再認,解決大多數學生由于新教材知識

點分散而容易遺忘的問題，有效地提高學習成績。

主要參考書目:

(完整)頭腦風暴與英語教學中發散性思維訓練

A.J。斯塔科《創造能力教與學》，華東師范大學出版社，2003年

陳柏華“論課程行動研究”，《外國教育研究》2001年第4期

高利平“消除定勢消極影響，培養發散思維能力”，《中小學英語教學與研究》2000年第6期

黃錦堂“心理學原理與英語教學法"，《中小學英語》1997年第2期

焦曉駿“論英語教學的建構策略”，《中小學英語教學與研究》2001年第6期

李光明“培養求異思維與創造思維的嘗試”，《中小學英語教學與研究》2000年第6期

中華人民共和國教育部《英語教學大綱》，人民教育出版社,2000年