研究目標怎么寫

課題研究目標及主要內容

研究目標

1、分析目前在初中語文課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構

建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，

讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、建構科學的、合理的小組分工方法。科學的、合理的小組合作學習才能增強學生合作

的意識，培養學生合作能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

研究內容

（一）目前語文課堂小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，

只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使

合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展。

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合

作，無所適從，不知所措、漫無目的。另一種情況是對大家都能直接解決的問題，讓學生

進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在鮑魚的處理方法 教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的

“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種

表面上的假象，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，

學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；

第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著

自己的事，毫無合作可言；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，

不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因

素，原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了

學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失

自我。

（二）初中語文小組歐美風 合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去傾聽別人的想法，去學會進行學習交流，以增強整體合作

意識。要求教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，

并通過激勵性的評價，使學生體會成為英文 到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發

揮重要的作用。

（2）通過語文實踐活動，增強學生的合作意識。

讓語文走進學生的生活，培養學生聽說讀寫的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，

教師可以有計劃、有搞笑的故事 目的地安排、組織一些合作參與活動，農行筆試 讓學生在實踐中進行合作，并讓

學生在生動、活潑、有趣的課內外活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能

聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓

練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能

延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共記者用英語怎么說 同圣誕節快樂英文 討論、相互啟發，從而達到合作的

目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考

的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提

供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、

判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，

要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X

小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。

學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行

組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、

及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了

堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、

學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學

生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、

提高評價的水平。

（三）選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須

建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合

每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適

時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為

學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了

課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。