金城北樓

2023年教師資格之中學語文學科知識與教學能力練

習題(二)及答案

單選題（共30題）

1、閱讀材料，回答問題。

A.在這個片段中，教師抓住了“老爺”這個包含著豐富意蘊的詞語大做文章，

體現了教師深厚的語言文字素養

B.找對語言點后，教師在課堂上充分發揮了引導者的作用，兩次引入相關經驗

或知識給學生鋪路搭橋，體現了教師強調要讓學生經過努力.自主地獲得知識的

教學意識

C.“但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢?”是鋪墊性問

題，打開了學生準確理解文中侍萍對周樸園稱呼的巨大變化的原因大門

D.借助學生已經學過的課文知識，幫助學生快速理解侍萍執意要拉開距離的怨

憤心理，激活了學生的學習體驗，體現了教師幫助學生借助已有的知識去獲取

知識這一教學技巧

【答案】C

2、在教學完高中語文課文《氓》后，教師為學生布置了以下作業：

A.引導學生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現手法

B.引導學生通過課外閱讀，加深對《詩經》思想內容和藝術手法的理解

C.引導學生拓展閱讀面，擴大對《詩經》不同主題篇章的理解

D.引導學生通過課內、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力

【答案】B

3、學習《雨巷》一課時，教師為了引導學生體會戴望舒作品的憂郁氣息，在布

置課后作業時推薦了幾篇詩作。以下不屬于戴望舒作品的詩歌是（）。

A.《等你，在雨中》

B.《追夢者》

C.《偶成》

D.《我用殘損的手掌》

【答案】A

4、教師幫助學生總結文學史上有名的作家，學生做了課堂筆記。其中正確的是

（）。

A.“三曹”：曹操、曹植、曹沖

B.“初唐四杰”：王勃、駱賓王、楊炯、杜甫

C.“唐宋八大家”：韓愈、柳宗元、歐陽詢、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安

石

D.“一祖三宗”：杜甫、黃庭堅、陳師道、陳與義

【答案】D

5、教學《雷雨》時，教師要求學生揣摩人物語言的潛臺詞，體會人物語言內涵

的豐富性。針對以上教學要求，下列教師的教學安排不恰當的是（）。

A.教師設置隋境，要求學生表演劇本，體會人物語言的深意

B.教師設置問題，引導學生逐步思考說話者潛臺詞的深意

C.教師組織學生小組討論，揣摩潛臺詞，把握人物的個性

D.教師引導學生一一找出劇本中的潛臺詞，逐字逐句分析

【答案】D

6、教師組織學生開展“古代詩詞意象”主題研究，指出“羌笛”是唐代邊塞詩

中重要的表達思鄉的意象。教師請學生舉出一些具有思鄉含義的詩句。下列詩

句不適合的是（）。

A.江上何人夜吹笛，聲聲似憶故園春（白居易《江上笛》）

B.更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁（王昌齡《從軍行》）

C.誰家玉笛暗飛聲，散人春風滿洛城（李白《春夜洛城聞笛》）

D.為問邊庭更何事，至今羌笛怨無窮（高適《金城北樓》）

【答案】D

7、教師組織學生開展“中國古代詩歌中的多樣化題材”主題活動，要求各小組

按題材分類整理相關詩歌作品。下列選項中，與其他三項作品不屬于同一題材

的是（）。

A.黃巢《題菊花》

B.李白《越中覽古》

C.林逋《山園小梅》

D.駱賓王《在獄詠蟬》

【答案】B

8、閱讀以下材料，回答問題。

A.教師作為交流與探究活動的組織者，只工作匯報結尾 能根據教學目標和教學重點對各小組

不能解決的問題進行篩選

B.“學生點評”強化了學生的主體意識，活躍了課堂氣氛

C.這種由此及彼的點評方式。強化了課內知識的能力遷移，增強了學生的學習

興趣

D.“小組討論”最能充分體現學生的動手能力和合作探究精神

【答案】A

9、教師開設“古文中的修辭手法”專題活動，指出在諸多修辭手法中不直接說

出事物本身，而用與其密切相關的事物的名稱來代替的修辭手法被稱為借代。

借代的本體與借代的事物對象之間的特征具有相關性。教師舉出曹操《短歌

行》中的詩句，請學生選出運用了借代這一修辭手法的詩句。下列詩句中，符

合要求的是（）。

A.月明星稀，烏鵲南飛

B.何以解憂?唯有杜康

C.明明如月，何時可掇

D.憂從中來，不可斷絕

【答案】B

10、教師在教授《沁園春長沙》這篇文章時，在拓展延伸環節，讓學生思考

比較毛澤東的《卜算子詠梅》

A.這一設計有利于提高學生的詩詞語言鑒賞能力，讓學生初步掌握鑒賞古詩詞

的一般方法。在比較中求同求異，開拓學生思維

B.語文學習要立足于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生

人文主義精神的引導。這一設計有利于學生體會“景語皆情語”的特點，以及

掌握賞析文章的方法

C.拓展延伸注重培養的是學生的運用能力，應讓學生模仿作者的整體風格寫詩

D.拓展環節綜合了多種能力，有利于學生體會語文學習的綜合性

【答案】C

11、學習完《鄧稼先》一課后，教師布置了以下作業。

A.作業一有助于深化學生對鄧稼先的了解，學習其精神品質

B.作業一引導學生重讀課文，有助于學生加深對課文的理解

C.作業二引導學生拓展認知，鼓勵學生了解更多科學家事跡

D.作業二與本篇課文內容無必然關系，不建議作為本課作業

【答案】D

12、對于《普通高中語文課程標準(實驗)》中提出的“表達與交流”方面的實

施建議，下列理解不正確的是（）。

A.鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達

B.盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間

C.應鼓勵學生參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望

D.鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會

等

【答案】D

13、閱讀某課題組的調查報告片段，按照要求答題。

A.注重分析語文課例中師生對話的交互影響

B.學生語文學習成效是判斷教師教學質量的重要參照

C.教師的教學行為是影響學生讀寫思維發展的內在因素

D.觀察課堂學習活動是課例研究常用的終結性評價方法

【答案】A

14、教師組織學生開展“古文中的詞類活用”專題研究，為考查學生對詞類活

用的掌握情況，教師給出一些示例讓學生分類。下列不能與其他三項歸為一類

的是（）。

A.項伯乃夜馳之沛公軍

B.有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意

C.范增數目項王

D.陵與衛律之罪上通于天

【答案】C

15、閱讀以下材料，回答問題。

A.第一課時引導學生認識作者和了解文革背景，能提高第二課時的學習效率

B.第二課時由淺入深的問題設置，逐步引導學生對文章主旨的理解和思考，但

教堅持的英文單詞 師要完成幾個主要問題的思考和對懺悔自責精神的理解和拓展，就必須加進

對作者和文革背景的詳細介紹

C.沒有關注課文“以小見大”的寫作特點，應從這篇文章“以小見大”的寫作

特點入手，多找幾個例子，引導學生揣摩這種寫法

D.拓展內容能緊扣文章主旨，有對他人懺悔、反省的理解和思考，更有對自己

的反省、思考

【答案】B

16、學習《拿來主義》，教師把“真正領會‘拿來主義’的含義；體會雜文語

言犀利幽默的特點；掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作

為教學重點。下面對該教學設計的分析正確的是（）。

A.教師應從雜文主題和作者思想角度選取重點

B.重點的確立沒有考慮學生學習雜文時的困難

C.教師認識和理解了雜文教學中最重要的內容

D.教師應該把情感態度與價值觀目標作為重點

【答案】C

17、閱讀綜合性學習“漫游語文世界”教學設計（片段），按照要求答題。教

師組織學生分成五個小組，小組成員分別展示課余時間搜集的生活中與語文相

關的資料。

A.搜集、展示與交流環節的開展，可以有效引導學生關注生活中的語文現象，

培養其思考、分析和總結的能力

B.展示交流階段是體驗獲得新知、克服困難及品味快樂的過程，學生能夠增加

知識儲備，獲得獨特的情感體驗

C.教師在組織學生展示交流的過程中未能體現學生的主體地位，教師在搜集材

料的展示和分享環節中占據主導地位

D.展示交流階段過后，教師應充分發揮參與和指導作用，對此次學習活動的過

程、作用和收獲進行總結與評價

【答案】C

18、閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》教學實錄(片段)，按照要求答題。

A.學生用頒獎詞表達對課文的理解、強化了語言運用實踐

B.學生撰寫的頒獎詞并不十分確切，教師應系統講授頒獎詞撰寫知識

C.教師評價具體準確，有助于學生修正、完善學習成果

D.教師要求學生撰寫頒獎詞。不利于達成本課的教學目標，重點偏移

【答案】A

19、閱讀某教師有關《蘇武傳》一課的教學反思片段，回答問題。

A.突出了本文人物的形象特點，準確地抓住了本文教學情感態度與價值觀目標

的要求

B.以文章人物形象為切人點，能夠讓學生圍繞人物展開討論，加深對文章內涵

的理解

C.四個問題，體現了層層深入的課堂教學節奏，有利于學生領略文學作品在選

材和表現上的藝術手法，使學生在知識積累中拓展、遷移

D.整個閱讀教學課堂以“高貴”為中心串聯在一起，課堂結構緊湊，閱讀汽車標志圖片大全 中心

明確，提高了閱讀教學目標的達成度

【答案】B

20、教師教學古詩時，告訴學生有許多詩涉及植物，而這些植物往往有著一定

的象征意義，這就形成了一些特定的意象詞匯。下列關于古詩中植物意象的說

法及舉例不正確的是（）。

A.蓮——由于“蓮”與“憐”音同，借以表達愛情——采蓮南塘秋，蓮花過人

頭；頭弄蓮子，蓮子清如水（南朝樂府《西洲曲》）

B.松柏——象征孤直頑強、堅貞不屈的品格——豈不罹凝寒，松柏有本性（劉

楨《贈從弟》）

C.梅花——傲霜斗雪，純凈潔白，象征高潔傲岸、不屈不撓的品格——黃鶴樓

中吹玉笛，江城五月落梅花（李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》）

D.竹——蒼翠挺拔，象征不屈不撓的精神——千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北

風（鄭燮《竹石》）

【答案】C

21、學習完《林教頭風雪山神廟》第一課時，教師結語：我們學習了本文精彩

的情節、動人的細節，感受到人物生動的形象。形象的塑造，還離不開特定的

環境。(PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完

成性格與命運蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的

一部分，環境描寫極具魅力，我們留待下節課學習。對該教學環節的評價不恰

當的是（）。

A.作為拓展型結束語，讓學生對下節課滿含期待

B.對本課時內容的概括，一語見地、簡潔精當

C.多媒體畫面的插入，使結束語時間長。顯得拖沓

D.教師從小說三要素的角度進行總結與延伸

【答案】C

22、閱讀《再別康橋》的教學論文片段，按照要求答題。

A.教師是主導，強調在教學上幫助和引導學生

B.學生是主體，強調應調動學生學習的主觀能動性

C.語文課程的目標在于全面提高學生的語文素養

D.促進學生全面發展，在于讓學生各方面都得到均勻的發展

【答案】D

23、教師引導學生探究古代詩歌中“月”的意象，體悟其多樣的內涵。下列詩

句中“月”的意象所表達的思想情感不同于其他的是（）

A.可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺（張若虛《春江花月夜》）

B.明月松間照，清泉石上流（王維《山居秋暝》）

C.海上生明月，天涯共此時（張九齡《望月懷遠》）

D.雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠《商山早行》）

【答案】B

24、教學某版教材胡適《我的母親》一文時，教師提及本篇課文選自《胡適自

傳》。為幫助學生加深對自傳文體的認識，教師舉出以下示例。下列適合舉例

的是（）。

A.茨威格《列夫托爾斯泰》

B.高爾基《在人間》

C.汪曾祺《端午的鴨蛋》

D.馮驥才《俗世奇人》

【答案】B

25、（2019年真題）某女，52歲，患慢性支氣管炎10年，受寒后引發咳嗽，

經久不愈，痰冪函數的運算法則 少而黃，無發熱，口不渴。宜選用的成藥是（）

A.二母寧嗽丸

B.強力枇杷露

C.通宣理肺丸

D.川貝止咳露

E.止嗽定喘口服液

【答案】B

26、某教材必修(3)第四單元的選文為《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《物理

學家的教學歷程》，對這個單元的教學目標定位不準確的是（）。

A.重視精神科學的培養，關注科學探索的過程

B.感受科學家在探求真理中表現出來的人格魅力

C.學習科普文的寫作方式，能夠運用這種體裁進行文本創作

D.注意審美鑒賞。感受科學思維及其語言表達的特殊美感

【答案】C

27、閱讀下面一節作文講述課的片段，按要求答題。

A.學生發現問題，當場進行修改，讀書能力很強

B.生生交流和諧，討論氣氛濃厚，樂于展示威果

C.教師態度模糊，沒有主導課堂，只有學生表現

D.師生互動順暢，課堂流程明晰，體現師生平等

【答案】C

28、學習白居易的《賣炭翁》時，教師把“品味詩歌通俗易懂的語言風格，體

會作者憂國憂民的情懷”作為教學的難點。以下對該教學設計的分析不恰當的

是（）

A.難點的設計同時也反映出了情感態度與價值觀目標

B.體現了新課標對詩歌鑒賞“理解內涵”的要求

C.教師對詩的語言風格和思想情懷給予了足夠的重視

D.教師帶領學生攻克了難點，教學目標就能完成

【答案】D

29、以下教師對選修課程的認識錯誤的一項是（）。

A.作為選擇性課程，選修課的設計就應從個別學生的需要出發，以學生的需求

為設計依據、充分考慮學生的需求和實際水平

B.學生的選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了鍛煉自己，學習自

我規劃

C.選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生需要

和特點的基礎上設定

D.學校開設選修課應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，包括師資條

件和學校所能利用的物質條件

【答案】A

30、教授《天凈沙秋思》時，教師舉例幫助學生理解“夕陽”在古詩詞中渲

染意境、表達情感的作用，下列詩詞不能作為例子使用的是（）

A.李白《送友人》（青山橫北郭，白水繞東城）

B.晏殊《浣溪沙》（一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺）

C.常建《題破山寺后禪院》（清晨入古寺，初日照高林）

D.王績《野望》（東皋薄暮望，徙倚欲何依）

【答案】C

大題（共10題）

一、實心球我帶來快樂①對我而言，小時候最快樂事莫過于搬起小馬扎，坐在

電視機前聚精會神地觀看鉛球比賽了。鉛球運動員發達的肌肉和驚人的爆發力

讓我深深著迷。因此，我的心中被播種下了一顆“鉛球夢"的種子…②在小學的

體育課上，我第一次接觸實心球。別看它外形是那樣小巧，可初次練習實心球

時，它那足有二三千克的重量著實驚呆了我。每次都需要召集雙臂、腰部和腿

部的“力量大軍”才能將它拋出掌心。在課堂中，體育老師被我對于實心球的

努力與熱愛打動，建議我參加運動會的實心球項目。③開始的我雖然滿懷欣喜

但也忐忑不安，一聲聲"我能行嗎?"的質疑聲在我腦海里回蕩。每當一想起“陽

光總在風雨后”這句明亮溫暖的歌詞后，我就又斗志昂揚，充滿烈烈雄心。④

從那往后，當同學們在操場上自由自在地玩耍奔跑時，我總在一旁默默地仔細

聆聽體育老師傳授給我的技巧和要領。一次又一次的練習，我在操場上盡情揮

灑熱烈的汗水，常常一轉眼就到了天黑，但榮眷和熱愛使我絲毫不知疲倦。經過日復一日的練習，使我的技術突飛猛進。從“一無所知”的菜鳥，變成了

“拋球小能手”。⑤盼望已久的實心球比賽來臨了，同學們與老師在場外為我

加油鼓勁。我握緊手中那沉甸甸的實心球，它凝聚著我這些天來數不盡的熱切

企期望和不瀉努力。我掄圓了雙臂把球拋向空中，一道完美的拋物線劃過眼

前。此時此刻，那實心球仿佛像星星般在空中閃爍。"往前、往前、再往前”只

聽見“當”的一聲，實心球落到了最前面。歡呼聲和掌聲瞬間響遍全場，我與

同學們相擁在一起，喜悅之情涌上心頭。⑥實心球給我帶來無限的快樂問題：

請從第④⑤段中找到幾個錯別字，從第④段找出一處病句，分別改正。（8

分）

【答案】

二、愛在屋檐下①母愛深。雖然剛出生我們那根連接母體的臍帶就被剪斷，可

是，與母親的血緣關系卻終生難以割斷。當我們呱呱墮地時，便占據了母親的

心；當我們咿呀學語時，第一句便是“媽媽”。在我們的身邊，永遠有母親的

伴隨。母愛像身邊的空氣，雖然看不見摸不到，卻充滿世界；它又像春天的甘

霖．灑落在我們的心田，雖然悄無聲息，卻滋潤著一棵棵生命的幼苗。母愛是

最無私、最溫暖的太陽，奉獻著光和熱；母愛是肥沃的土壤，為兒女茁壯成長

提供充足的養分；母愛是無垠的宇宙．任兒女自由遨翔。②母愛深，深的無法

比擬。③父愛沉。父親在我心中永遠是那么嚴肅，那么不易接近。小時候，父

母親總愛站在我的左右兩旁張開手臂，每次我都習慣性地向右邊的母親跑去，

而忽略了站在左邊的父親。然而，如果沒有父親．怎會有我和母親幸福快樂的

生活那粗大的手是家庭的支柱，那寬闊的肩是子女的靠山。他辛勤勞作，總是

無怨無悔；教導子女，總是賞罰分明。④父愛如江流，澎湃奔涌；父愛如草

原，遼闊無邊；父愛如酒，需細細品嘗；父愛如詩，需認真品讀感悟。⑤父愛

沉，沉得無法稱量。⑥師愛暖。如果說父母是我們的第一任老師，那老師便是

我們的第二任父母。老師教給我們做人的道理，教給我們文化知識和技能，是

我們成長路上的引路人。我們成功的時候，老師和我們分享幸福和痛苦；我們

失敗的時候，老師鼓起我們前進的風帆；我們犯錯誤的時候，老師耐心細致地

拔正我們的航向：我們因取得一點成績而驕傲的時候，老師的諄諄教導是我們

的清醒劑。老師既是我們的良師，也是我們最真摯的朋友!⑦師愛如陽光，照在

我們的心靈上。它的溫暖不亞于母愛的深，父愛的沉。⑧友愛濃。當我們從父

母的羽翼下走出來時，我們開始尋找朋友。朋友帶給我們溫暖、支持和力量，

讓我們感受生活的美好。在人生的旅途上朋友伴我們同行，友愛照亮我們的生

活之路。當我們難過時，朋友是肩膀，可以依靠著哭泣，友愛就像熨斗燙平我

們心中的苦惱；當我們絕望時，朋友是一雙手，把我們從絕望中拉出來，友愛

就像火把重新點燃我們心中的希望；當我們快樂時，朋友是巨浪，可以把我們

的快樂推向更高處，友愛就像樂曲增添我們前進的動力。⑨友愛濃，濃似咖

啡，香氣醉人。⑩我們生活在愛的屋檐下。

【答案】1、錯別字：第①段中“呱呱墮地”改為“呱呱墜地”，第⑥段中“拔

正”改為“撥正”。病句：第⑥段“我們成功的時候，老師和我們分享幸福和

痛苦”搭配不當，刪掉“和痛苦”。2、優點：結構嚴謹勻稱。該作文圍繞“愛在屋檐下”，采取分總的結構進行論述，寫了母愛、父愛、師愛、友愛，且每

個部分都是論述加總結的格式進行寫作，如論述完母愛總結“母愛深，深得無

法比擬”；論述完父愛總結“父愛沉，沉得無法稱量”；寫完師愛總結“師愛

如陽光，照在我們的心靈上”；寫完友愛總結“友愛濃，濃似咖啡，香氣醉

人”，并在最后一段用“我們生活在愛的屋檐下”總結全文并點題。缺點：論

述方式單一，詳略不當。全文在論述母愛、父愛、師愛、友愛時，每個部分采

用的都是道理論證，且每個部分所用篇幅大致相同，這樣不能給讀者留下深刻

印象，而且也不是很能打動讀者。建議可以多元化論述，比如加入事例論證、

對比論證、引用論證等多種論證方式，如在寫“師愛”時，可以記敘生活中的

事例，這樣更能夠打動讀者，引起情感共鳴。另外，在論述上可以有所側重，

對某一兩個點進行詳寫，其他略寫。

三、愛在屋檐下①母愛深。雖然剛出生我們那根連接母體的臍帶就被剪斷，可

是，與母親的血緣關系卻終生難以割斷。當論文題目怎么取 我們呱呱墮地時，便占據了母親的

心；當我們咿呀學語時，第一句便是“媽媽”。在我們的身邊，永遠有母親的

伴隨。母愛像身邊的空氣，雖然看不見摸不到，卻充滿世界；它又像春天的甘

霖．灑落在我們的心田，雖然悄無聲息，卻滋潤著一棵棵生命的幼苗。母愛是

最無私、最溫暖的太陽，奉獻著光和熱；母愛是肥沃的土壤，為兒女茁壯成長

提供充足的養分；母愛是無垠的宇宙．任兒女自由遨翔。②母愛深，深的無法

比擬。③父愛沉。父親在我心中永遠是那么嚴肅，那么不易接近。小時候，父

母親總愛站在我的左右兩旁張開手臂，每次我都習慣性地向右邊的母親跑去，

而忽略了站在左邊的父親。然而，如果沒有父親．怎會有我和母親幸福快樂的

生活那粗大的手是家庭的支柱，那寬闊的肩是子女的靠山。他辛勤勞作，總是

無怨無悔；教導子女，總是賞罰分明。④父愛如江流，澎湃奔涌；父愛如草

原，遼闊無邊；父愛如酒，需細細品嘗；父愛如詩，需認真品讀感悟。⑤父愛

沉，沉得無法稱量。⑥師愛暖。如果說父母是我們的第一任老師，那老師便是

我們的第二任父母。老師教給我們做人的道理，教給我們文化知識和技能，是

我們成長路上的引路人。我們成功的時候，老師和我們分享幸福和痛苦；我們

失敗的時候，老師鼓起我們前進的風帆；我們犯錯誤的時候，老師耐心細致地

拔正我們的航向：我們因取得一點成績而驕傲的時候，老師的諄諄教導是我們

的清醒劑。老師既是我們的良師，也是我們最真摯的朋友!⑦師愛如陽光，照在

我們的心靈上。它的溫暖不亞于母愛的深，父愛的沉。⑧友愛濃。當我們從父

母的羽翼下走出來時，我們開始尋找朋友。朋友帶給我們溫暖、支持和力量，

讓我們感受生活的美好。在人生的旅途上朋友伴我們同行，友愛照亮我們的生

活之路。當我們難過時，朋友是肩膀，可以依靠著哭泣，友愛就像熨斗燙平我

們心中的苦惱；當我們絕望時，朋友是一雙手，把我們從絕望中拉出來，友愛

就像火把重新點燃我們心中的希望；當我們快樂時，朋友是巨浪，可以把我們

的快樂推向更高處，友愛就像樂曲增添我們前進的動力。⑨友愛濃，濃似咖

啡，香氣醉人。⑩我們生活在愛的屋檐下。

【答案】1、錯別字：第①段中“呱呱墮地”改為“呱呱墜地”，第⑥段中“拔

正”改為“撥正”。病句：第⑥段“我們成功的時候，老師和我們分享幸福和

痛苦”搭配不當，刪掉“和痛苦”。2、優點：結構嚴謹勻稱。該作文圍繞“愛在屋檐下”，采取分總的結構進行論述，寫了母愛、父愛、師愛、友愛，且每

個部分都是論述加總結的格式進行寫作，如論述完母愛總結“母愛深，深得無

法比擬”；論述完父愛總結“父愛沉，沉得無法稱量”；寫完師愛總結“師愛

如陽光，照在我們的心靈上”；寫完友愛總結“友愛濃，濃似咖啡，香氣醉

人”，并在最后一段用“我們生活在愛的屋檐下”總結全文并點題。缺點：論

述方式單一，詳略不當。全文在論述母愛、父愛、師愛、友愛時，每個部分采

用的都是道理論證，且每個部分所用篇幅大致相同，這樣不能給讀者留下深刻

印象，而且也不是很能打動讀者。建議可以多元化論述，比如加入事例論證、

對比論證、引用論證等多種論證方式，如在寫“師愛”時，可以記敘生活中的

事例，這樣更能夠打動讀者，引起情感共鳴。另外，在論述上可以有所側重，

對某一兩個點進行詳寫，其他略寫。

四、閱讀材料，完成第題。蘇軾《赤壁賦》原文壬戌之秋，七月既望，蘇子與

客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕

之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一

葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世

獨立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮蘭槳，擊空

明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”客有吹洞簫者，倚歌而和之。

其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟。泣

孤舟之嫠婦。蘇子愀然，正襟危坐而問客日：“何為其然也”客日：“‘月明

星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎

蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千

里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉況吾與子漁

樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天

地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而

長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。”蘇子日：“客亦知夫水與月乎逝者如

斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地

曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地

之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明

月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏

也，而吾與子之所共適。”客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與

枕藉乎舟中，不知東方之既白。課文介紹《赤壁賦》是指北宋文學家蘇軾寫過

兩篇《赤壁賦》中的《前赤壁賦》，是中國古代文學史上的名篇，表現了作者

的心靈由矛盾、悲傷轉而獲得超越、升華的復雜過程。單元說明這個單元學習

古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對自然風物的客觀描繪。它往往包

含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時，或表達物我兩忘的喜悅，或抒發

時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海

則意溢于海”，在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。

【答案】

【知識點】

本題考查考生文言文教學過程設計的能力。

【解題思路】

(1)準確理解教學目標的指向性：(2)閱讀理解，結合課文介紹、單元說明、學

生情況等設計教學過程。(3)具體設計時可從導人、初讀、品讀、再讀、小結、

布置作業、板書等環節進行依次設計。

【參考答案】

《赤壁賦》教學過程一、導入(PPT．1演示課題、作者)()二、整體把握1．學

生合作完成課文初讀。請一位學生朗讀課文，其他同學邊聽邊圈畫出你認為精

美的語句或有難度的字詞。2．正音．指導誦讀。3．結合同學們的圈點，發現

大家在這幾句話上有共識，下面一起逐句分析，共同學習。(學生按順序朗讀一

句，解釋一句)(PPT．2演示例句)①縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如

馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

五、閱讀材料，回答下列問題。《活板》原文板印書籍，唐人尚未盛為之。五

代時始印五經，已后典籍皆為板本。慶歷中有布衣畢昇，又為活板。其法：用

膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅。先設一鐵板，其上以松脂、蠟

和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，

持就火煬之，藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為

簡易；若印數十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布

字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數印，如

“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內有重復者。不用，則以紙帖

之，每韻為一帖，木格貯之。有奇字素無備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可

成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取；不

若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印為予

群從所得，至今保藏。探究練習一、畢昇發明的活字版印刷術在我國及世界

科技史上有怎樣的地位?王叔遠雕刻核舟的技藝“靈怪”在哪里?讀了兩篇短文

后，你感受最深的一點是什么?請與同學一起討論交流。二、“為”基本的意思

是“做”，動詞，但在句子里要根據上下文翻譯成不同的動詞。它也可做介詞，還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子，整理在筆記本上，比較

它們在句子中的意思有什么不同。三、解釋下列句子中加點的詞。1.板印書

記，唐人尚未盛為之

2.用訖再火令藥熔3.則以一鐵范置鐵板上4.旋刻之

【答案】本題考查教師對于課堂教學設計環節的深層次理解。題目中給出兩個

答題角度，其一“重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用”主要立

足于課程內容對學生情感、價值觀的引導;其二“積極開發、合理利用課程資

源”則是從課堂教學手段來闡發認識、提明觀點。兩個角度二選其一便可。

六、奶奶是水也是山①奶奶生病了，要上手術臺②奶奶的身體一向很硬朗，奶

奶的善良像一湖清水，她怎么可能生病，還是惡性的③奶奶把我看的比她的命

還重，她要見我。④我強忍著哽咽：“奶奶，您沒事的。爸爸說了，為您做手

術的是最厲害的醫生。”⑤奶奶笑了，奶奶說：“沒事的，乖孫女，我還要看

著我的乖乖，考高中，考大學哩。”⑥奶奶滿含慈愛的眼睛中飽含堅定。手術

車的輪子緩緩地碾過長長的過道，手術室掛著窗簾的玻璃門輕輕關上。我對著

門喊：“一定!奶奶，一定!”⑦奶奶出手術室時，臉色很蒼白，讓人感覺割去

的不是肉瘤而是氣血。醫生說：“手術非常成功，癌細胞沒有擴散。剩下的要

靠老太太的福氣了。”我看見奶奶暫時安好，心里沒有那么難過了。她把眼光

偏到我這邊，輕輕而緩地說：“我福大命大，閻王爺只是要我挨一刀呢。”⑧

我說：“奶奶，您福大命大，還要陪我上大學喱!”⑨爸爸開始扶奶奶半躺起

來，我搖起病床的一端，媽媽開始喂奶奶喝雞湯，奶奶就說：“我乖孫女上初

三辛苦，留給她喝，養腦筋。”我接過湯碗說：“奶奶，我一口，您一口，好

不好”奶奶聽話地張開了嘴。⑩在陽光明媚的早晨，我們去接奶奶回家，奶奶

吃驚地望著我說：“你怎么來了，不眈擱學習我都可以走了!你看，你看……”

我拉住奶奶的胳膊：“奶奶，今天星期天。”奶奶高興地笑了：“瞧我，天天

躺在病房里，就是吵著要回家，也不知道什么日子了，難怪你爸前兩天不肯辦

出院手續喲．是等星期天我孫女來呀。”奶奶的身體越來越好了，她在家里又

開始忙碌起來，爸爸媽媽怎么也勸不住她，有時厭繁了，她就臉一沉：“你們

是不是要我閑出個病來，生命在于運動嘛!”問題：

【答案】1、錯別字：第⑩段“眈擱”的“眈”應改為“耽”，第段“厭繁”的

“繁”應改為“煩”。病句：第⑥段中，“手術室掛著窗簾的玻璃門輕輕關

上”一句，成分缺失。應改為：手術室掛著窗簾的玻璃門被輕輕關上。2、缺

點：文不切題，例證單薄。本篇習作的題目是“奶奶是水也是山”，根據題

意，習作應重點展現奶奶“水一般的慈愛”“山一般的堅強”的優秀品質，然

而，習作在對“奶奶手術”這一事情做簡單敘述后，并未對其主旨展開進一步

的概括，也未另外多舉幾個相關事例對主題加以升華，無法明確照應題目內容

以及習作主旨。改進建議：習作應結合主旨內容，補充相關事例或豐富對已有

事例的描寫，深化對人物形象的刻畫，此外，還應該注意點題，突出情感表

達，升華主旨。本篇習作重在體現奶奶有著“水一般的慈愛”“山一般的堅

強”的優秀品質，因此，在借助奶奶進病房前鼓勵“我”，奶奶病愈后依然勤勞忙碌的事例來描寫奶奶對“我”的慈愛以及奶奶的堅強時，應通過細節描寫

來逐步體現奶奶的這些品質特點，或補充1～2個典型事例豐富對奶奶人物形象

的刻畫。另外，建議小作者在最后補充一個自然段，重在總結全文，表達

“我”對奶奶的這種慈愛與堅強品質的感動與敬佩等情感，點題并突出習作主

旨。

七、閱讀文本材料和具體要求，完成下列各題。課文原文六國論蘇洵六國破

滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也，或曰：六國互

喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完，故日：弊在賂秦

也。秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰勝而得者，其實

百倍;諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦國之所大欲，諸侯之所大

患，固不在戰矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不

甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起

視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之

愈急。故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云:“以地事秦，

猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”此言得之。齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，

何哉？與贏而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能

守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，

始速禍焉。趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以

讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤

危，戰敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良

將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。嗚呼!以賂秦之地，

封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得

下咽也。悲夫!有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國

者無使為積威之所劫哉!夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝

之之勢。茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。課文介紹

該課文選自某版本高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元，同單元另外三篇課文為《伶官傳序》《祭十二郎文》《文與可畫簀篤谷偃竹

記》。單元說明本單元主題為“散而不亂，氣貫中脈”。作者貫注在文章中的

思想感情，是溝通各個部分的精氣血脈，本單元所選課文，風格各不相同，但

從其內在的思想邏輯和情感邏輯看，都是前后貫通的，體現了文學名篇藝術上

的完整性和統一性。《普通高中語文課程標準（2017年版）》的相關要求閱讀

古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的

方法和邏輯。

【答案】1.(1)教學目標：①掌握重點實詞虛詞以及《六國論》創作背景，認識

古代散文在形與神關系上“散而不亂，氣脈中貫”的特點。②通過小組合作探

究，掌握本文運用對比逐層論證自己論點的方法，并通過反復朗讀，把握作品

的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。③領會蘇洵關心國家，反

對屈辱求和，主張抵抗外侮的思想，涵養愛國情懷和使命感。(2)確立依據：①

根據新課標的要求，教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值

觀三個維度來展開，因此我確立了三維教學目標。②依據新課標(2017版)要

求：要引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯系學習過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。重視誦讀在

培養學生語感、增進文本理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經驗。

引導學生合理運用精讀、略讀的方式，由點到面地體會中華傳統文化的精深和

豐富。由此設立了以上三維教學目標。③單元介紹對教學作出了一定的指導：

教師要指導學生領悟本文的“氣脈”，把握“散而不亂，氣脈中貫”的鑒賞方

法。閱讀文章，從結構、意脈、文氣等方面多作體會，欣賞到古代散文高度的

藝術成就。因此我設立了如上的過程與方法目標。④本文的內容特點：文章提

出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點，“借古諷今”，抨擊宋王朝對

遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆

轍。文章語言生動有力，議論性的句子簡捷有力，敘述性的句子生動感人。作

者還運用引用、對比、比喻等手法，使語言靈活多樣，增強了表達效果。文章

史實論據典型、充分，分析、對比、比喻等論證具有很強的邏輯性和說服力，

句式多變，感情激切，富有感染力。因此設立過程與方法，情感態度與價值觀

的目標。⑤學生的學習水平：高二年級學生已經具備一定的文言文閱讀能力，

有一定文言文積累，但受生活經驗限制，對文中借古諷今以表達對國家的擔

憂，以及作者深沉的愛國情感等并不能很好地理解，也不能夠在情感上完全樹

立此意識，因此我設立了情感態度與價值觀目標。

2.教學過程：一、初讀，整體感知(主題閱讀)活動設計：1.課前自讀課文，圈

畫出個人認為重要的字詞;標志出疑難字詞、句式，查字典或者小組討論解決疑

難。

八、閱讀exe文件是什么 某教師有關《背影》的教學敘事，完成第16題。《背影》中寫到“父

親”送別過程中對“我”說過四句話,摘錄如下:他躊躇了一會兒,終于決定還是

自己送我去,我再三勸他不必去,他只說:“不要緊,他們去不好!”我說道：“爸

爸,你走吧”。他往車外看了看說:“我買幾個橘子去,你就在此地,不要走

動。”他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上,于是撲撲衣上的泥

土,心里很輕松似的,過一會說:“我走了,到那邊來信!”我望著他走出去,他走

了幾步,回頭看見我,說:“進去吧,里邊沒人。”他躊躇了一會兒……“進去吧,

里邊沒人。”我所使用的教科書在“研討與練習”中說:“課文寫父親送兒子上

車的過程中說的四句話,都很簡短,意思也很平常,請找出來,并聯系上下文,體會

這些話語樸實而簡潔的特點,以及所表達的憐愛兒子的深情。”本題要求學生體

會對話描寫的作用與妙處。對八年級學生來說,這是一個弱項。我把這個大題分

解為六個小題:（1）“父親”能不能再多說幾句話？多說些什么話？有沒有這

個必要？作者為什么只寫了四句話？（2）這四句話都不長,是不是因為“父

親”無話可說,或是表達能力差,你能結合“父親”的性格、境遇分析一下嗎？

（3）“父親”每說一句話,臉上都有某種相應的表情,但文中沒有描寫,你能說

出“父親”說每句話時的表情嗎？請評析該教師設計的練習題與原題相比有哪

些優點。（說出兩點即可）

【答案】在題干中，教師指出對于八年級的學生而言，完成課后習題“體會對話描寫的作用與好處”有一定的難度。因此，教師在原有練習題的基礎上將題

目分為六個小題。在比較教師設計的練習題與原題凸現出來的優點時，可以抓

住問題設計的層次性、指向性、啟發性等方面來展開。

九、寧靜的文明①木心晚年避人避世于莫干山，提筆輕嘆：是我在寂寞。隱于

山林是為了追求心靈的絕對寧靜，正如洞穴中的蝴蝶，離開燭光人聲才能獲得

寧靜的生活。②中國古代文人對隱居山水有一種超常的熱愛，柳宗元《漁翁》

一詩中描寫道：“煙銷日出不見人，歙乃一聲山水綠。回看天際下中流，巖上

無心云相逐。”柳宗元幻想的這樣一位云無心水自閑的漁父，寄托的正是千千

萬萬詩人共同的理想，他們渴望有一個對世俗完全封閉的烏托邦，來求得心靈

上的寧靜與獨立，這種茲茲不倦的對心靈凈地的追求，即使在今日也是可貴

的。③與這些追求大雅之境的文人騷客截然不同的是，當今一些汲汲名利的名

利場人。前有劉青山、張子善，后有楊達才、陳良宇；前有肯德基之蘇丹紅，

后有麥當勞之速成雞；前有藥家鑫殺人滅口，后有李天一恃父撞人。這些人，

或為炒作出名，或為炫富拼爹，迫不急待在滾滾繁華的熱油鍋里走了一遭又一

遭。④一些所謂的“明星”“名人”，為了一點可憐的知名度，出賣道德、靈

魂乃至良知內僅存的一絲對喧鬧的抵制與對寧靜的向往。社會也因之多一些蕪

雜無序。⑤在如今這個叫囂著名與利的社會，更需要像木心那樣的大雅，以自

己的寧靜來托住現代文明的氣脈。張岱的《隱庵夢憶》，憶的是將逝的文化；

王國維先生投湖，投的是古老文明的荒涼冬天；而濟慈的《夜鶯頌》，頌的是

一去再不返的浪漫主義；馬爾克斯的《百年孤獨》，則孤獨著魔幻拉美文明的

消逝。⑥正是這些看似柔弱的文人堅持著寧靜的心靈訴求，不斷抵制著喧囂怪

異的入侵，給我們這顆蔚藍色的星球以無限榮光。也正因此，即使伴隨著喧鬧

叫嚷，始終有一脈心香使文明靜傳。⑦抵制喧囂，最終是為了獲得了寧靜。薩

特說：“所有的封閉，都是為了打開。”也正因此，木心既有“是我在寂

寞”，也有“我養我浩然之氣”的絕對的對寧靜與自由的追求。⑧蝴蝶遠離了

蠟燭到了更黑更暗的洞穴，我卻看見了它對寧靜追求的向光性。⑨徐志摩說：

“萬萬里外的星亙古亮著，樹林里的夜鶯到時就來唱著，人類的記憶在這里存

著。”⑩這樣一種因寧靜而具有的文明深遠的場景，大概就是我想說的。問

題：

【答案】第②段中“茲茲不倦”中的“茲茲”應改為“孜孜”；第③段中的

“迫不急待”中的“急”應改為“及”。第④段中的“一些所謂的‘明星“名

人’，為了一點可憐的知名度，出賣良知、靈魂乃至道德內僅存的一絲對喧鬧

的抵制與對寧靜的向往”句序有誤應改為“一些所謂的‘明星’‘名人’，為

了一點可憐的知名度。出賣道德、良知乃至靈魂內僅存的一絲對喧鬧的抵制與

對寧靜的向往。

一十、案例：閱讀《皇帝的新裝》教學實錄(節選)，完成下題。師：下面再給

大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題——一個什么樣的皇帝．最

好能結合課文做些解釋。(眾生翻書思考)生1：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子．根本沒織衣服，也沒給皇帝

穿衣服，只是做做樣子而已。家字圖片 而皇帝為了炫耀自己。還穿著這件實際上并不存

在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當

受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。生2：我擬的副標題是“一個愛美的皇

帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何換穿新衣服。師：你說的“愛

美”是他的優點還是缺點生2：當然是缺點。師：如果是缺點，光說“愛美”

是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢!

我這60歲的老頭兒也愛美，但是，這是優點不是缺點。作為教師．應該服裝整

潔、落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽就知道說的是缺

點。(生稍停一會兒)生2：愛美過度。師：很好!過分講究穿戴就是缺點了。這

也就是我們常說的——什么詞生3：臭美。(眾生笑)師：就是這樣說的。這顯

然是貶義。生4：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每

刻都換衣服，換得太勤了。

【答案】許多教師在設計教學時首先把關注的焦點放在文中的“騙子”和“大

臣”的表現上面，圍繞騙子和大臣的表現，揭示他們各自陳道明評價丁勇岱 的心態。但在這位老

師的這節課上。他緊緊抓住了“皇帝”這一形象在全文中的樞紐作用，引導學

生通過給課文加副標題的辦法，感悟皇帝在整個事件中的表現，充分揭示他

“愚蠢、昏庸、無能、無知、不稱職”的特點，可謂牽住了整篇課文的“牛鼻

子”。而學生給課文加副標題的過程，恰恰也就是他們從各自的經驗背景出

發，對課文中的重點人物形象進行多元解讀的過程。在這一過程中，教師并沒

有進行過多的所謂“啟發、引導”，也就沒有對學生的思維產生“先人為主”

的干擾和影響，學生的思維活動完全是基于自身對課文內容的感受和自己的生

活經驗背景展開的，呈現出多維元宵做法 度的、開放的狀態。通過這樣的多元解讀，一

方面讓學生充分感受了課文的主旨，另一方面也為教師后續教學活動中進行更

有針對性的閱讀指導積累了足夠的有用信息。從這節課后續的教學活動來看。

這位老師主要是引導學生進一步思考和討論造成皇帝、官員、百姓上當受騙的

原因以及那個小孩沒有上當受騙的原因。在充分交流、各抒己見的基礎上，師

生得出了一個共同的結論：皇帝、官員和百姓都上當受騙，是因為他們有私

心，而那個小孩不上當受騙是因為他無私。能夠得出這樣比較一致的結論．既

是源于前面的教學活動中展開的多元解讀所奠定的基礎，也正好說明了以多元

解讀為基礎，在多元的碰撞融合中逐步走向一元是閱讀教學應有的策。