四季教學反思

更新時間:2023-04-19 00:49:22 閱讀：評論：0

唯識三十頌-石漢瑞

2023年4月19日發(作者：初夏味道)《四季》教學反思(15篇)

《四季》教學反思1
首先在朗讀時，“麥苗兒”、“桑葉兒”的“兒”該怎么讀呢？給學生講了
他的幾種情況。有時讀本來的字音“兒”；有時不讀出來，只是前一個字的字音
尾音加翹舌音，就是兒化音。練習朗讀兒化音的技能。“場”是多音字，請仔細
看看字音，讀什么音？指名讀，賽讀。學生把握得越來越好。其它的事物，看看
它的樣子，看看它的顏色，體會它的特點，讀出不同事物的不同感覺。在示范朗
讀的引導下，邊想象畫面邊朗讀，體會作者對這些景物的喜愛之情。讀出對春天
的生機與活力，夏天的蓬勃與繁忙，秋天的喜悅與辛苦，冬天的快樂與自豪。
其次想想背誦積累，背誦方法可多樣，提高背誦效率。全文的結構大致相同。
根據這個特點可讓學生觀察段落的結構，練習背。結合插圖練習背誦。按四季順
序練習背誦。加上與表達事物特點的動作，邊表演邊練習背誦。教師引背，小組
賽背。
第三遷移運用。詩韻味很美。抓住語言特點，引導學生練習生活實際，進行
說話練習，進而仿寫。教師指導時先扶后放。先展示句式填空，再由學生自由地
創造句式說。
濮陽四季歌
春季里，春風吹，
柳絮飛揚花兒笑。
草兒尖尖，大雁正回。
夏季里，農事忙，

耕完田地又積肥。
早起勤勞動，歸來戴月光。
秋季里，果飄香，
柿像燈籠掛滿樹。
身體雖勞累，心里甜絲絲。
冬季里，雪花飄，
打完雪仗堆雪人。
一年農事了，大家笑盈盈。

《四季》教學反思2
《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，
它以兒歌的形式，通過對四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的
景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學
生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教
學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動
地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實
處。
一、在情境中學文，激發學生對學習的興趣。
開課伊始充分利用媒體的效果創設教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、
有色的教學場景，激發了學生的學習熱情；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學
生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課

文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣
能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
二、在情境中識字，提高生字的復現率。
利用多媒體課件引導孩子去讀：帶著拼音讀、去掉拼音讀、生字躲到動物的
后面，讓學生選擇自己喜歡的動物來讀。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每
次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。
三、重視學法，學以致用。
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們注重在小學一年級
起，就著手培養學生的合作精神和合作能力，經過識記、練讀、體會的過程，學
生已經對課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫
從頭到尾按順序、一成不變的教學傳統，讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來讀，
學生們很主動、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀、我愛讀，提高
了閱讀質懷孕會出血嗎量。

《四季》教學反思3
本課教學意在努力體現以下三方面的教學新概念：
１、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養。遵循“讀書內化”的閱讀教學規律。
本課設計了“初讀—精讀—熟讀”三環節，學生有足夠的時間直接地，反復地接
觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，
“以讀為本，以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。
２、努力開掘課文學習的豐富資源。本課教學，在課前要求學生了解四季的.
知識，并在課上交流。

３、改革方式，方法，促進學生自主發展。“閱讀教學是個性化行為”。本
課所學兒歌節與節之間內容有跳躍性，教師以學定教。按學生選擇的內容來安排
學習的先后順序。
《《四季》教學反思》全文共299字
《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，
它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景
色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生
對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學
時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地
說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。
一、在情境中學文，激發學生對學習的興趣。
課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶
入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的
女兒，激發學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓五言春聯學
生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已
有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方
法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方
法。
二、在情境中識字，提高生字的復現率。
利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、
去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出
現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。
三、重視學法，學以致用。

“授之以魚，不如授之以漁”，我在上課時著重從兩個方面對學生進行學法
指導。一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結
方法，對識字方法進行總結，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二
是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，這就是想象
讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。
設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，學生第一次
到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然
有個學生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預設中有一個
環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。
《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓
學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什么會
說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”
《一年級語文《四季》教學反思(人教版一年級上冊)》全文共999字
《四季》聽課札記
武漢育才小學屈小青
今天聽了一節市級語文研究課，是一節一年級新課標教材的閱讀課，《四季》
第二課時，感覺老師教的輕松，學生學的愉快。
一、教師注意情境的創設
這節課老師始終注意創設情境，在情境中引起引起學生學習欲望，開課創設
一個童話故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學生的興
趣一下就被調動起來了，在接下來的過生字關時，也是那么主動積極。
學習秋天和冬天的兒歌時，調動學生的生活經驗，讓學生說一說，看到什么
就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子
們完全進入了情境，跟著錄象一會兒贊嘆，好美啊，一會兒自發讀兒歌：紅葉舞，

黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發感受，其樂融融。學生對秋天、冬天有
了更多的認識，學生的語言表達和想象能力在回顧生活經驗中，在看錄象中，在
說畫面中也得到了發展。
讀書指導很巧妙，讓學生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時，老
師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊
讀。學生讀后，老師評價；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚又暗含
朗讀指導。
讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們
下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧。”學生投入地讀著，仿佛自己就是那
彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、
挺、鞠躬‘等詞語的意思。
二、在合作中進行互動
這節課注意學生之間的合作互動，合作的形式很多，如，四人小組商量怎么
識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組比賽讀等等，但是沒有流于形式，
合作中形成了真正的互動，比如四人小組交流識字方法，在后來的反饋中看出來
效果很好，學生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識字。比如你怎么知道冬
天來了，學生的回答一個一個都很精彩：看到窗戶上結了冰；小兔子找食物找不
到了；河面結了一層薄薄的冰，越結越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞?！季S
的相互啟迪，這才是真正的互動。
也有幾點想法，閱讀課文是一個整體，不能把兩課時決然斷開，這節課雖然
學的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太分明沒有一個整體的感覺。關于四季學生
的生活經驗是很豐富的，引導學生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該
給學生更廣闊的收集空間，收集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學
生的學習展示會更積極，學生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。

《四季》教學反思4
今天講第四課，田家四季歌。新課導入:同學們，你們知道一年有哪幾個季
節嗎？你知道四個季節農民伯伯都在忙什么嗎？讓我們走進課文去看一看。板書
課題，學生齊讀。
接著請學生分小節朗讀課文，挑程度中等或稍差的學生朗讀，這樣能發現學
生在朗讀中容易讀錯的字詞。第一小節麥苗兒、桑葉兒兩個兒化音容易讀錯，學
生讀錯了，在此處多次領讀。第二小節“插秧”一詞，學生讀錯，板書強調并領
讀。第三小節和第四小節，出現多音字“場”“了”，朗讀出現錯誤，板書講解、
組詞。
課文朗讀結束后，進行識字教學。由于之前沒有預習，學生在給生字組詞時
出現組詞單一的情況，可見預習還是要提前布置的。開火車讀、齊讀后，進入寫
字教學。
開始寫字時，還有十分鐘時間就要下課了。先講了最難寫的“事”，由學生
觀察寫這個字時，要注意哪些關鍵筆畫或部件。學生抓住了重點，比如說豎鉤，
要寫在書中線上。中間的口字要寫的扁一些行，折行寫在豎中，線上。我又強調
了第一個橫要寫的長一些。然后我范寫，學生描一寫二。學生在手寫的時候，我
巡視指導，發現問題及時講解，共性問題，板書集中講解。“事”寫完，引導學
生觀察，“季”、“吹”兩個字，同樣觀察關鍵筆畫。這兩個字我并沒有犯心，
而是引導學生觀察后，讓學生描一寫二。巡視指導發現問題還沒有集中講解時，
下課鈴聲已經響了。
回顧整節課，雖然沒有按照初讀課文，識字教學，朗讀課文的常規順序進行
教學。但是在指名朗讀課文時發現了一些問題，我覺得這是很重要的。寫字教學
留十分鐘，時間有些緊張，不夠用。原計劃講五個字，結果只講了三個。接下來
延長寫字教學的時間至15分鐘，縮減識字教學時間。

由于這節課是學生事先沒有預習，直接去學習的，所以可能出現的問題會比
較多。預習還是有必要的，下節課在學生提前預習的情況下，再進行教學。

《四季》教學反思5
在課文《四季》的教學過程中，我啟發學生思考：“為什么草芽是尖尖的？”
這時有位同學舉手站起來，卻沒有直接回答這個問題，而是出乎意料地提出了另
一個問題：“老師，小草為什么只對小鳥說話？”在教學設計過程當中我曾經準
備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒有想到學生會提出這個問題。
在經歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個很有質量的問題，當場對這位同學進
行了表揚，肯定他善于思考，能夠敏銳地發現問題，然后組織學生展開討論：“你
們覺得草芽是不是只對小鳥說話？”這時學生們提出了兩種不同的意見：一種意
見，認為不能，這種意見的學生被書上的圖畫所局限，認為只能說書上有的；另
一種意見認為能，因為春天還有別的動物。看著一張張因為動腦思考急于表達的
紅通通小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。
是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學生能夠透過書本，
緊密結合自己的生活經驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見
解，這樣一個過程是多么不簡單哪！
我抓住這一契機，及時引導，再次提問：“那還可以怎么說呢？”此時，讓
學生聯系自己平時的情感體驗和在上課開始所了解及在課前學生了解的，馬上想
到：“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”等等。但是至于桃花怎么樣，
則一時不知道該用什么詞語形容述說。我在此時進行適當提示：桃花是什么顏
色？可以怎么說？學生馬上根據顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春
天！’”我繼續引導：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時設置一個小組活
動，讓學生在小組內互答，互相啟發思維，充分展現自我。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料
的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價
值取向的同時，也應尊重學生在學習過程當中的獨特體驗。不同的學生對同一語
言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學
科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓
勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經驗去主動體驗語言文字的內涵，正是
學生自主學習、培養能力的過程。
多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就
是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花
朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。

《四季》教學反思6
《田家四季歌》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，它按照春夏秋
冬的順序，描繪了農民一年的農事活動，贊美了農家人的辛勤勞動，抒發了他們
收獲的喜悅。全文共四小節，每節配有一幅田園風景畫，圖文相融。二年級上學
期，學校有一項常規活動，那就是二年級語文亮相課。所謂“亮相”，是指一個
班級的師生第一次在全校進行公開課的展示。讓老師們看到，二年級每個班級的
語文課堂經過一年的學習，現在能呈現什么樣的整體素養，包括課堂禮儀、個體
發言水平、朗讀能力、初步的合作學習能力等。《田家四季歌》是一首兒歌，它
按照春夏秋冬的順序，描繪了農民一年的農事活動，贊美了農家人的辛勤勞動，
抒發了他們收獲的喜悅。課型是“主題閱讀”中的“以文帶文”課型，以“一主”
教材中的課文《田家四季歌》，帶出兩翼教材中的《鄉村四月》《四季兒歌》，
讓學生在讀一讀、批一批、說一說、背一背的環節中體會農家人的辛勞，感受勞
動的快樂，同時了解四季不同景物的特點。
主題閱讀課型，一讀解千愁，以讀代講，以讀帶講，“讀”占鰲頭。課堂上，
我采用了集體誦讀、男女生合作讀、譯詩解文讀、填空背誦讀、創設情境讀、重

點詞語強調讀、小組合作對對讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中感悟農
家人的辛勞，在讀中感受勞動的快樂。孩子們還是剛剛升入二年級，在公開課上
是否具備良好的傾聽習慣、發言習慣，是否具有良好的禮儀，這都是值得考驗的。
我心里還真沒有底兒。沒想到，整堂課上，孩子們都能認真傾聽、積極參與，踴
躍發言，課堂氣氛活躍而熱烈，達到了我一直所追求的“活而不亂”的課堂境界。
孩子們活潑可愛，課中在欣賞兒童歌曲《勞動最光榮》時，竟隨著音樂舞動了起
來。他們一邊欣賞著音樂，一邊搖擺著頭，拍著手打著節奏，就像一個個可愛的
小天使?？蓯鄣暮⒆觽儼?！你們的表現真是棒極了！

《四季》教學反思7
人教版小學語文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，
通過描述一年四季的代表性事物，生動的表現出春、夏、秋、冬四季不同的景色。
下面是我對《四季》這首兒歌的教學反思：
《四季》這篇課文中采用了排比的形式，擬人的修辭手法，語言親切生動，
讀起來很順口，能引起小學生對生活的感受。同時課本中的四幅插圖形象生動、
色彩明麗，對小學生的觀察和想象很有利。在教學過程中，一定要“巧用教材，
活用教材”，落實新課標中“不是教教材，而是用教材”這一教學理念。
1、利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字
寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復
現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏
固。
2、課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學
生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂
亮的女兒，激發學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖
片；接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節

和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文
時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，
在讀中又能掌握了朗讀的方法。
3、“授之以魚，不如授之以漁”，我在上《四季》時著重從兩個方面對學
生進行學法指導。一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全
班交流總結方法，對識字方法進行總結，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記
等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，
這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設想得總是
比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，學生第一次到多媒教室上課，
比較新鮮，注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個學生不敢站起
來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預設中有一個環節沒來得及進行，
即以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，
因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實際
說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子描寫春節的詩紅紅，它對人
們說我是秋天”通過這次教學反思，我覺得語文教學不是讓學生被動地獲得知識，
而應是讓學生積極參與教學過程去發現知識。識字教學中要注意識字方法，注重
培養識字能力。

《四季》教學反思8
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓
學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學中需要重點探
索的一個熱點問題。而我校一年級開始實行小班化教學，班級學生人數少，課堂
內學生活動的空間和時間相對增加，為自主、合作、探究的學習方式的實施提供
了極為有利的條件，我們充分利用小班化教學時空重組的有利因素，讓全班學生
動起來，充分利用教學中動態因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，使學

生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。__想借《四季歌》
一課的教學談談我個人的體會。
《四季歌》是小學語文新教材一年級中的一篇課文，要求學生朗讀兒歌做到
不加字、不漏字，熟讀成誦；通過閱讀初步了解四季的不同特征。
上課開始，學生齊讀了課題后，有學生就問：我知道一年有四季：春。、夏、
秋、冬，那四季歌到底是指什么？學生能提出這么好的問題，我讓全班學生從課
文中尋找答案，學生自己自由放聲讀詩歌，使自己對整首詩歌整體感知。學生讀
完了，有學生說：我讀了這首詩歌后，
感受到四季的景色很美，作者把四季當作人來寫，很可愛，所以說四季是有
歌聲的。有學生說：因為四季是自己來到人間，所以說四季都有自己的歌。同學
們都為這兩位同學的精彩回答鼓掌。學生對整首詩歌有個整體認識后，接著讓學
生再仔細讀讀課文，讀中感悟。這篇課文是一首兒歌，要求能熟讀成誦。我就在
指導朗讀中讓學生抓住重點詞語對朗讀效果進行評價，在評價中體會這些詞語所
要表達的四季的特征。這些詞語主要是花兒笑蟬兒叫楓葉紅雪花飄等。在充分感
受的基礎上，再讓學生說一說四季的特點，并進一步體會感悟四季各自優美的景
色。

《四季》教學反思9
今天下午，我有幸參加了學校組織的“有效課堂”教學比賽活動，按照學校
要求，我講授內容是五年級第四課--四季的第二課時。我是這樣設計教學過程的：
首先復習歌曲《童心是小鳥》，然后聆聽根據青海民歌改編的管弦樂《四季
歌》，接下來表演歌曲《一把雨傘圓溜溜》。但因一些環節上把握不好，沒有能
夠完成教學任務。課后我進行了反思：
一、語言表達欠準確：個別語句敘述不到位，使學生不能夠快速做出選擇。

二、提出問題有難度：一些音樂知識方面的問題，挖掘有深度。
三、高估了學生的認知水平：有些知識，以前都接觸過了，本以為他們能夠
很快解決的，但好多知識他們都忘卻了，只能重新講解。這就說明，備課時沒有
抓住“以生為本”的原則。
四、心理素質有待提高：看學生回答問題不到位，心里有些急躁，使得伴奏
出現了幾處錯誤。在以后的教學中，盡量避免類似的差錯，努力做到“以生為本”，
提高自己的課堂教學水平。

《四季》教學反思10
在設計學生學習方案時，我們是在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂
教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生的能力為目的。
抓住"一年四季的不同特點"這條研讀主線，讀中悟，悟中讀;讀中說，說中議;
從讀中習得語感，發展語言。同時，又以生字教學為重點，通過觀察，分析，討
論，培養學生獨立識字的能力。
我們的教學面對的是剛入學的六，七歲的孩子，學生缺乏生活經驗，對兒歌
中所涉及到的"谷穗彎彎"不太容易理解，最好結合實物進行教學，直觀明了;理
解"鞠著躬""大肚子一挺"等動作和表演相結合，既有趣有生動，符合低年級兒童
好動，好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學，這樣能增強學生學習語文的興
趣，讓他們感覺到樂在其中。
另外一年級的孩子剛入學不久，學習習慣較差，缺乏自主，合作能力，教師
要充分發揮在小組合作學習過程中的組織，協調作用，對教學目標，方法和過程
實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。要鼓勵
學生在課堂學習中學會清楚，有序地表達，學會認真傾聽，學會正確評價，保證
課堂教學有序，有效地進行，而對孩子表現出來的豐富的想象能力，創新能力，
表現能力一定要給予保護和鼓勵。

《四季》教學反思11
成功之處：
1.本課在設計教學時，首先我特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為
切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀活動來鞏固加深識字、識詞的成果，把看
圖到識字、識詞，誦讀連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重。
2.注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農事活的，理解人
們勞動艱辛和豐收的喜悅。
不足之處：
識字教學是重點，課文學習讀背結合。
改進措施：
多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。提出問題后馬上讓學生合作學習，
有點流于形式。分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的
個體學習與自我感悟。

《四季》教學反思12
《雨的四季》是部編版七年級語文上冊第一單元第3課，這是一篇優美的散
文，它采用了飽含感情的、細膩生動的筆墨，把景物寫得分外美麗，分外靈動。
作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的贊美與喜愛，
進而表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。
《語文新課程標準》中，提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的
分析來代替學生的閱讀實踐?！?/span>“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積

極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲
得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它
還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”
由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感
受。
我通過仔細閱讀教材，結合《語文新課程標準》的要求和學生的實際情況，
計劃分兩個課時來完成教學任務，主要設計了五個教學目標：
1、積累生字詞，了解與作者相關的文學常識：
2、有感情地朗讀課文，體會語言之美；
3、學習作者抓住景物特征描寫的方法，，領會課文的思想內容；
4、理清__的條理，領會__的主旨
5、體會作者熱愛自然，熱愛生活的美好意趣。
在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學
生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時了解到七年級的學生對散
文有一定了解，但是學生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此，我
在設計這兩節課文教學時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。
首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決__中的生字詞，了解這篇__的內
容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批注，潛移默化地培養學生不動
筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇__生字詞的掌握情況，并對一些
易錯、難懂的字詞進行講解。
其次，讓學生帶著問題二讀__，“這篇散文寫的是雨的四季，那么雨在四季
有什么特點呢？”設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇__的內容，很多
學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對于雨在春季的特點不知道如
何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學雞腳花生湯生的認知發展特點，由易到難、由

淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在
今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地進行引導。
再次，讓學生三讀__，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找
出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注
重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環節我也了解到一
些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分
同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道
從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。
最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。在引導學生體會作
者熱愛自然，熱愛生活的美好意趣方面，我做得還不夠到位，細節方面處理得不
是很好，沒有做深入細致的分析、誘導。只是做了一些簡單、機械的推理。這樣
的結果，會導致學生印象不深，理解不透，影響學生知識的遷移和運用。
我雖然覺得自己對本篇__的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有
很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少；在鑒賞課文美的時候，對學生的
引導不到位；課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。了解到自己存在著不足，
在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。

《四季》教學反思13
上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點?，F在我來說說一
個重要的收獲，就是我在課堂上讓學生一邊讀書一邊想象，讓他們讀出歡快的語
氣，還有調皮的語氣，學生爭先恐后地讀。我覺得我們低年級的語文課上就要教
給學生方法，扎扎實實地進行朗讀訓練。回顧自己的教學流程，主要體現了以下
兩個方面的特點：
一、課始提問，激發讀書興趣

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”然
而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段去激發。
在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節？”學生的回答引出了課
題—四季。“那誰來說說四季都有哪些特點，有哪些特別的事物？”學生紛紛舉
手回答。接下來在優美、輕快的音樂和聲情并茂的朗讀中，學生初步感受到了詩
歌語言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學生喜歡上《四季》這首詩歌。接著，
我引導學生邊聽邊想象詩歌中描繪的幾種事物，并且試著說一說。這里，瑯瑯上
口的語言，可愛的事物形象，很好地激發了學生朗讀的興趣，還有一些夸張的語
氣，學生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。
二、教給方法，鞏固朗讀的興趣
古人授之以漁的道理我們都知道，學生已激發的閱讀興趣要保持，教師必須
教給學生讀書方法，并養成良好的讀書習慣。
教學片斷二中，我在指導學生朗讀的時候，并不是空洞地對學生進行技術的
指導，只是要學生閉上眼睛聽完我的示范朗讀之后，讓他們去發現我讀書的優點，
知道讀書要有輕有重。學生說：“老師，我發現秘密了！你讀的時候可真可愛?。?/span>
真調皮??！還有輕有重的！”然后告訴學生，老師之所以書讀得好，最重要的原
因是“我呀，香煙的危害一邊讀書的時候，一邊就想到了尖尖的草芽。我非常喜歡那些嫩嫩
的、綠綠的草芽。這樣一來，我就讀得好聽了，而且還露出了笑臉。”學生從我
的敘述中，知道了讀書的時候要一邊讀，一邊想象，還可以笑著讀，我巧妙地將
閱讀的方法滲透在了朗讀指導之中。這樣，猶如春雨“隨風潛入夜”一般，達到
“潤物細無聲”。因此，我們可以看到學生在課堂上，邊讀邊想，邊想邊讀，興
趣非常濃厚。雖然學生讀書的水平還顯得很稚嫩，但是我完全被學生那種讀書時
表現出來的積極的興趣，和他們投入的神情所感動了。
事實證明，放飛學生想象的翅膀，讓學生一邊讀書一邊想象，再現情景法，
讓學生能真切地感到，學生才能讀好書，真正讀出語言的味道。

《四季》教學反思14
這是一節非常有難度的課。難度主要表現在：
1、材料準備難度大，成本高。
2、學生初中隨筆前概念知識根深蒂固，糾正起來困難。正像教參考所說，學生對四
季的成因有著錯誤的認識，普遍的觀點認為地球圍繞太陽公轉過程中，離太陽近
時是夏季，離太陽遠時是冬季。在幾個班教學中，反映的情況也基本如此，還有
一部分學生對成因的解釋幾乎是空白。
第一部分介紹古人研究四季的方法時，我引導學生回憶觀察太陽鐘時的發
現，一天當中物體影子的變化規律。進而讓學生探討古人的觀測的科學性，讓學
生明白古人方法中其實已經蘊涵著許多智慧結晶，他們已經有效控制了實驗中的
變量，非常注意科學研究的方法。通過簡單分析：從古人的研究中至少可以得出：
研究時間要統一，物體長度和位置要統一，觀察時間要長，至少一年。從圖示中，
學生可以明顯看到不同季節太陽照射到物體上的角度和影子長度發生了變化。
模擬實驗的部分，雖說難度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明顯。
我利用一個充電手電筒和兩個地球儀，將地球儀放置在教室對應的兩個位置，并
在地球儀上用橡皮泥固定了一根鐵棒。實驗前，我要求學生閱讀教材上實驗說明，
讓他們小組討論：模擬實驗需要觀察的對象？實驗時地球儀的位置應該怎么放？
引導學生進一步明確實驗的要求和需要關注的對象。按照書本上介紹的方法，我
用強光照射著地球儀，讓學生觀察光線照射在地球儀上的變化和鐵棒影子的變
化，并要求學生做好記錄。最后學生僅僅能觀察到影子長度和地球儀上光線照射
到的范圍在有規律的變化，至于影子的長度具體變化我只能讓每個點上的學生用
一根細線量出來告訴大家，完成記錄表。
模擬實驗的結果，學生發現隨著地球公轉到不同的角度，太陽照射在地球上
的位置和照射到的范圍在不斷發生變化，光線從北半球慢慢移至赤道附近中國人體攝影而后又

慢慢接近南半球，而此時北半球似乎有一些地方不能被照到。當然這個模擬實驗
的效果其實和材料、儀器關系很大。接著我有給學生演示了同行們做的精美課件，
更精細地觀察隨著地球公轉，太陽光照射到地球上的變化。此時學生似乎有點覺
察到四季形成的原因了，只是此時還不會完整的表達出來。一些學生認為有些地
方處在黑暗處（即太陽沒有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，顯然這個
推論是錯誤的），還有一些學生觀察到太陽照射到的影子位置在發生變化，我即
引導學生回憶一天當中影子的變化和溫度之間建立關系。當太陽直射下來（即正
午時，溫度最高，當然現實生活中由于云層反射等原因，最高溫度需要推遲一些。）
而到了傍晚太陽光線斜射過來，溫度就逐漸降低。引導學生將直射點位置的變化
與溫度建立聯系，從而解釋四季形成的原因。
學生初步理解后，再來思考更本質的因素，為什么在地球上會出現太陽直射
點的變化？有哪些原因是太陽直射點產生變化的重要原因？學生們此時基本能
說出公轉是一個重要原因，而地軸始終保持固定的傾斜角度還需要老師稍加引
導，學生才能明白，最后讓學生對結論進行總結，并且通過小組討論完成作業本
第2大題。

《四季》教學反思15
一、激發學習興趣，是提高語文學習效率的重要途徑。本課采用生動、形象
的畫面導入課題的方法，美麗的秋景動畫，加上教師充滿激情，詩情畫意的配樂
朗誦，把學生帶進了碩果累累的秋天，吸引了所有的學生。學習本課時，正值秋
季，所以安排秋季圖片導入，自然、親切。通過自然的導入，揭示了課題，激起
學生求知的欲望。上課伊始，孩子的學習積極性就被充分調動起來，為下一步學
習課文作了很好的鋪墊。
二、在閱讀課文的教學中，我應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生
的口頭表達能力。注重學生詞匯的積累、說話的訓練、語感的培養，體現以讀為
主，讀中感悟的教學原則。注意體現讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到

熟讀成誦的目的。贊可夫認為，教學方法一旦觸及學生的情感，觸及學生的“精
神需要”，就能發揮高度有效的作用。因此，讓學生在讀通全文的基礎上自由選
讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學生的讀必定是從內心體驗出發，結合生
活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。教師的點撥，旨在再現情境，
讓學生受到感染，促使學生對語言有細膩的感悟。另外，課中春、夏、秋、冬幾
幅動畫的插入，不僅再現了當時不同季節不同景色的特點，而且充分利用了多媒
體這一資源，突破了難點，培養了孩子的觀察力、想象力，使孩子了解到四季景
色的不同特征。
三、寫字教學是語文教學中一項不忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特
點，每節課上讓學生動手寫一寫，即使是寫１－２個字。既體現了讀寫結合的教
學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔，真是一舉兩得。
四、課前安排的收集資料，以及課中安排的畫一畫、唱一唱、背一背、說一
說這些環節，不僅幫助學生積累了知識，而且活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉
快的環境中讀美了課文，讀懂了課文，從而獲得了較好的教學效果。

感恩母親的名言-山翻譯

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