高中化學教學反思

更新時間:2023-04-19 04:15:43 閱讀：評論：0

教學設計思路-授權委托人

2023年4月19日發(作者：凍瘡藥)課改下的高中化學教學反思范文
課改下的高中化學教學反思范文
身為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思
可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小
編為大家收集的課改下的高中化學教學反思范文，供大家參考借鑒，
希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風，給基礎教育
帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學生的學習
生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何
應對，以促使學生開展新的學法呢？作為新形勢下的一名化學教師，
我們必須作出深刻的思考。
一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點
舊的課程環境下，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、
授業、解惑”，師生之間儼然一副師徒關系，從古至今信奉“師道尊
嚴”，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，
因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學
習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現實生活，也使學生很難有所創
新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。
而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發生改變：
一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節課是看教師教的怎么樣，
而忽視了學生學的怎么樣，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價
的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，
要求建立發展性教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實
的聽眾變為主動參與、樂于探究、交流合作者。廣東外國語大學三是課程資源由學校、
書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的范圍變化，過去重知識、
輕能力、丟情感態度、只看分數，現在要求關注學生的知識與技能，
學習的過程與方法、態度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下
教師的教學理念，也應該發生大學簡歷新的變化。
二、轉換自身角色，優化課堂教學

每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中
也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作
者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但在實際
教學過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，
比如高中化學第二冊《工業合成氨》一節，本應由教師引導學生根詞的定義據
前面所學過的平衡理論知識去自學、討論合成氨的適宜條件，有的教
師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己
對知識的理解灌輸給學生，學生聽的累，他們失去了自己對理論感悟
的思考時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引
導者的.身份不到位，比如高一第一冊《環境污染》一節，教師大多能
引導學生說出自己所知道的環境污染，但沒能深入引導：我們能不能
把自己身邊的一些對環境污染的現象及原因，介紹給大家呢？如果教
師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受
生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中
大多有分小組討論的環節，教師布置好討論的內容之后自己在一旁
“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教
師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應新的形勢，要
跟上時代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新
課改。
三、引導創新思維，培養學生的創新能力
“創新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創新能力的
培養問題，最后還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定
的培養創新能力的方法與藝術，根據教學內容與學生水平以及學生之
間的差異來創造性地設計教學進程，并根據教學進程中的具體情況來
激勵學生的創新思維。
1、民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養創新能力的前
提，心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創
造性的活動。因此，教師必須發揚民主，在課堂上允許學生發表不同
的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學
生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學環境，要在時間

和空間上開放，給學生自由探索的時空。
2、培養學生的想象能力和假設推理能力
想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分。化學是在
分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結
合，讓學生充分發揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構—性常州恐龍園門票
—制—用”、“構—位—性”等關系，讓學生展開想象。例如，學生
知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，則可讓學生想象，如果
氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學生根據氟原子
的結構去推測氟氣的性質。
3、加強實驗教學，重視研究性學習
化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活
動，具有創造性。因此，化學實驗對培養學生的創新思維的作用尤為
突出。
首先，我們應該抓住實驗現象的多變性，激發學生的好奇心。
例如，Cu和濃H2SO4反應制SO2的實驗中，學生往往觀察到生
成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產生的呢？問題的
提出激發了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網、實驗
等，不知不覺中學生的創新意識大大加強。
其二，讓學生親自設計實驗，培養學生的創造性思維。再如，在
講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，
書上沒有演示實驗，教師可以引導學生在已有的知識基礎上，要求學
生設計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經過學生的思考，得出
了許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶
液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，
在安全范圍內大膽讓學生自我設計、進行實驗，自行探索，不但可以
提高學生的思維空間，同時會有驚奇的發現，學生在不知不覺中進行
著創新。
其三，通過對課本的實驗改進，培養學生的創造思維。例如：我
們在做濃度對化學反應速率的影響時，同學們對原實驗的改進是：在
兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同

的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡
皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛
有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上
的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定
量性好，需要說明的問題簡單明了。
四、以變革課堂教學為重點，培養學生的科學探究能力
實施以科學探究為核心的教學，為學生提供科學探究的機會，增
強學生參與科學探究的欲望，增進學生對科學探究的理解，提高學生
探究所需要的能力。例如：我們學習物質燃燒的條件時，可以先讓學
生進行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡？實驗試驗：把火柴點燃后，
擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進行燃燒實驗。
發現問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。
作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）
有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發出來，水氣上升使火焰溫度降
低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。
驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。
得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要
有充足的氧氣。
探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學
生積極投入到探究活動中去，為學生創造一個動手動腦、探索研究的
平臺，給生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發展自我。只
有這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力。
五、造就良好心態，培養學生的非智力因素
學生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且還要有良好的
心理素質。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培養學生具備嚴
謹的作風、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。例如，
要求學生解題時要格式規范、書寫清晰、表達準確、思路嚴謹，單位
和有效數字符合規定；測試時要施考正規；講評時，要全面剖析學生
心理因素、不良友情的文案習慣等所造成得失分；組題時，設計一些有陷阱、干
擾因素大的題目，給學生提供接受挫折的機會，鍛煉他們堅韌不拔的

信心。這樣，可以使學生終生收益。
總之，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們
又面臨著嚴峻的挑戰，作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提
高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養
出更多的、小孩教育新型的、符合時代需要的人才。

學歷進修-杜甫的愛國詩

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