小學音樂課程標準

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2023年4月19日發(作者：三點水一個秦)

音樂課程標準(第四部分)
第四部分實施建議
一、教學建議
為保證《標準》的實施，教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以音樂為本，以育人
為本，全面實現課程價值和課程目標。
(一)教學中應注意的一些問題
1.遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點
音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。
教師要引導學生喜愛音樂，要加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟
激起學生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學
生；要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。
以音樂審美為核心是中小學音樂教育最基本的理念，應滲透在各個不同的教學領域中，通過音樂感受與
鑒賞、表現、創造及音樂與相關文化的學習，培養學生的審美感知，豐富審美情感，發展審美想像，深化審
美理解，有效地提高學生的音樂審美能力。
2.注意音樂教學各領域之間的有機聯系
本《標準》設定的四個音樂教學領域是一個相互聯系、相互滲透的整體。教師應全面理解和掌握音樂教
學各領域的內容要求及其相互聯系，并在教學中將其融合成有機整體，全面提高學生的音樂素質。
例如"感受與鑒賞"即包含有"音樂與相關文化"，音樂表現的過程同時也是音樂感受和培養、展示創造力
的過程。音樂感受與鑒賞能力的提高，可以豐富音樂的表現，促進音樂創造力的發展。同理，"音樂與相關文
化"也只有在音樂鑒賞、表現和創造活動中才能真正得以理解和體現。
3.面向全體學生，注意因材施教
課堂教學是學校音樂教育的主要渠道，學校和教師要為全體學生提供足夠的音樂教學時間、空間和條件。

學生音樂能力的客觀差異，要求教師對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活
動。對音樂特長學生應給予相應的指導，并引導和鼓勵他們關心集體的音樂學習。
4.建立平等互動的師生關系
音樂教學活動應該是過程與結果并重，教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。教
師應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關系。
教學形式應靈活多樣，應根據不同的教學內容和教學目標，采用與之相適應的教學組織形式，創設充滿
音樂美感的課堂環境。要突出學生在教學中的主體地位，便于學生參與各項音樂活動，便于教學過程中的師
生交流。
5.運用現代教育技術手段
以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂
教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息
量大、資源寬廣等優點為教學服務。要充分發揮學生在學校、家庭和社區運用電腦網絡方面所蘊藏的巨大教
育潛力，引導學生利用現代信息技術學習音樂。
教師應加強對學生在影視、廣播、網絡上學習音樂的指導。
6.因地制宜實施《標準》
我國是幅員遼闊人口眾多的多民族國家，各地區、各民族和城鄉之間存在差別，各學校和教師應結合本
地、本民族和本校的具體情況，充分利用當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環境，豐富具有區域文化
和民族文化特色的教學內容，因地制宜地把握教學領域內容標準的彈性尺度。
（二）關于教學內容的幾點提示
1.感受與鑒賞
感受與鑒賞是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。這一部分內容的
教學應注意以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主。教師的講解、提示，力求簡明、生動，富有啟發性。應
采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發想像和聯想。要尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于
表述自己的審美體驗，以利于激發學生聽賞音樂的興趣，干姜的功效與作用逐步養成聆聽音樂的良好習慣，積累感受與鑒賞音

樂的經驗。
2.演唱
演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學有色金屬產業生最易于接受和樂于參與的表現形式。歌唱技能的練習，
應結合演唱實踐活動進行。創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，
聲情并茂。注意變聲期的嗓音保護，避免喊唱。
要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演唱的經驗，培養
群體意識及協調、合作能力。合唱教學可從輪唱開始，逐步過渡到多聲部合唱。
唱歌教學要注意調動每一個學生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉
悅，受到美的熏陶。
3.演奏
器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。器
樂教學應與唱歌、鑒賞、創造等教學內容密切結合。例如，可用樂器為歌唱做伴奏，演奏欣賞曲的主題音調
等。可采用各種演奏形式，以學生普遍學習樂器的合奏為主，鼓勵學生從實際條件和各自的興趣愛好出發，
在普遍參與中發展自己的特長。
課堂樂器應易學易奏，便于集體教學使用。吹奏樂器必須符合衛生標準，發音純正。可因地制宜，選擇
學習本地區、本民族適宜中小學課堂教學的樂器。鼓勵和引導學生自制樂器。
4.識讀樂譜
樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演
和創造等教學活動，識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體快英語，在學
生感性積累和認知的基礎上進行。可以通過學生熟悉的歌曲或樂曲識讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學習。
簡譜和五線譜是我國現行的兩種主要譜式，各地、各校在教學中可自行選擇。五線譜教學建議采用首調
唱名法。
5.創造
音樂是一門極富創造性的藝術。音樂創造是指在中小學音樂教學中的即興創造和運用音樂材料來創作音

樂的活動。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造南京糕點性的機會。教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，
要啟發學生創造性地進行藝術表現，不要?quot;標準答案"去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一
首歌曲，可能有嘀執矸椒煌皇桌智贍苡卸嘀擲斫狻Ｓ厥右衾質導械拇叢旃蹋嘌凸睦
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二、評價建議
音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激
勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課
程的建設與發展。
（一）音樂課程評價的原則
1.導向性原則
音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現
和創造等能力的發展；有利于教師總結、提高自己的教學水平；有利于加強和改進學校的音樂教學工作，并
有利于促進課程的發展。
2.科學性原則
評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規律為依據，體現中小學音樂
課程的性質與價值，符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律。
3.整體性原則
無論是評價學生、教師，還是評價學校音樂教育工作，都應從整體著眼，涵蓋課程目標的各層面和教學
的各領域。對學生的評價要用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發展，使評價起到激
勵和促進的作用。
4.可操作性原則
評價的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。根據音樂教學的特點，應將定性評價與定量評價相
結合，將形成性評價與終結性評價相結合，把評價溶進教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結合起來，
形成生動活潑的良好評價鎮江之戰氛圍。

（二）評價內容
1.學生
對學生的評價應關注情感態度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。
如：對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動中的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力，音樂的
體驗與模仿能力、表現能力，探究音樂的態度與創編能力，對音樂與相關文化的理解以及審美情趣的形成等。
2.教師
對教師的評價主要是教育思想、業務素養、教學態度、教學方法和效果、教學業績（含課外音樂活動）
及在師生的交往與溝通中是否愛護和尊重學生等。間斷造句
3.課程管理與課程發展
對管理者和課程的評價主要有：學校領導對音樂教育功能的認識和重視程度、學校的藝術氛圍、音樂課
的開設、音樂教師和音樂教學設施的配備、課外音樂活動的開展等。對《標準》執行情況和出現的問題進行
階段性的評價和分析，及時加以總結，不斷調整和完善，促進課程的建設與發展。
（三）評價的方式與方法
1.形成性評價與終結性評價相結合
音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予以充分的關注，在教學過程中經常進行。可采用觀
察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。
2.定性述評與定量測評相結合
在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況
等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據需要和可行性，進行量化測評。無論采用哪種方
法，都要注意科學性。
3.自評、互評及他評相結合
對學生和教師的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂學習中學生個體
差異明顯，因此，學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。
"班級音樂會"能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛。通過班級音樂會或其他活動，展

示師生音樂作品、音樂小評論、演出照片、錄音錄像等,達到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價
方式。
學生和教師的自評、師生之間和教師之間的互評、學校和上級主管部門對教師的評價、家長對教師的評
價以及師生和家長對學校音樂教學工作和音樂課程的評價，都是重要的評價方式，可以多渠道地獲取改進音
樂教學的信息，及時調整和改善教學，提高音樂教學質量。但評價活動不宜過多，盡量簡化評價過程，防止
流于形式。

三、課程資源的開發與利用
1.《標準》和據此編寫的教材是音樂課程最重要的基本資源。學校應組織教師認真學習《標準》，選擇
經國家教育部審查通過和教育主管部門推薦的教材（包括學生用教科書、音響教材及教師用參考書），依據
《標準》和教材精心地、創造性地實施音樂教學。
2.按《基礎教育課程改革綱要(試行)》的規定，實行國家、地方、學校三級課程管理，除國家課程外，地
方和學校自主開發的課程應占有一定比例。地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有
地區、民族和學校特色的音樂課程資源。
3.音樂教學設施是實現課程目標的保證。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、手風琴、
電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。
學校圖書館及教研組應購置音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、進修和研究使用；學校的學生閱覽室
也應配備音樂讀物、雜志和音像資料，供學生收集、查閱資料使用。
4.學校的廣播站、電視臺、網站是音樂教育的一個重要資源，也是建設校園精神文明的窗口之一，應配
合音樂課堂教學，經常播放健康向上的音樂，拓寬學生的音樂文化視野，形成良好的校園文化氛圍。
學校的禮堂、大教室、多媒體教室、室內體育館等也應視為音樂課程資源的一部分，可以利用這些設施，
舉辦歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會或音樂講座等。
5.學生課外藝術活動，是音樂課程資源的重要紀律意識淡薄組成部分，音樂教師有責任承擔此項任務，學校應將此項
工作計入教師工作量，并在設備、經費和場地上予以支持和保障。

6.開發與利用校外各種音樂課程資源。應重視家庭和社會音樂環境對學生音樂愛好、審美情趣的影響，
并予以積極的引導。
中國傳統音樂是民族文化的重要組成部分，要善于將本地區民族民間音樂資源運用在音樂教學中，使學
生從小就受到民族音樂文化的熏陶。
7.各種形式的音樂和音樂教學交流能有效促進課程資源信息的溝通，應積極開發和利用現代信息技術，
利用網絡交流課程資源。

四、教材編寫建議
編寫教材應以《標準》為依據。音樂教材應包括學生用教科書、教師用參考書及與之相匹配的音響教材。
編寫教材之前要向教育行政部門申請立項；編寫后需經教育行政部門審查通過方能使用。
（一）教材編寫的原則
1.教育尿毒癥并發癥性原則
教材應將思想性與藝術性有機地結合，體現音樂教育的規律，滲透思想品德教育。
2.學生為本原則
從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規律，提供
感受音樂、表現音樂、創造音樂及學習音樂文化知識的機會。為學生終身學習和音樂審美素質的可持續發展
奠定基礎。
3.科學性原則
注意音樂知識技能的準確性、嚴謹性；符合學生音樂審美認知規律，建立基礎音樂教育的科學體系。
4.實踐性原則
音樂知識技能學習應在音樂實踐活動中進行，教材應重視實踐活動的設計。教材的難度、分量要適應多
數地區的水平，以便于全體學生參與實踐活動。
5.綜合性原則
教材要注意發掘音樂文化的內涵，加強音樂文化與姊妹藝術、其他相關文化的聯系。

6.開放性原則
正確處理傳統與現代、經典與一般、中華音樂文化與世界多元文化的關系，注意吸收具有時代感、富有
現代氣息的優秀作品，密切聯系社會生活，豐富教材內容，開闊學生的音樂視野。
根據《標準》編寫的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學校教材。
（二）教材內容編寫建議
1.在教材所選曲目中，民族傳統音樂、專業創作的經典作品、優秀的新作品等均應占有一定比例。中外
作品的比例要適當。選擇教材要有利于欣賞、歌唱、演奏、創造性活動等內容的綜合人球分過運用，使音樂與相關文
化相互滲透。
2.音樂基礎知識和基本技能的教學內容要有機地滲透在音樂活動之中。音響教材應包括歌曲示范演唱、
歌曲伴奏、欣賞曲、實踐范例及供教師選用的一定數量的備用樂曲。
3.所選教材的難度、分量要適度。
4.教師用參考書應包括教學目標、教材分析、教學建議及有關參考書目等。
編寫內容既要有利于教學的規范性，也要有利于發揮教師的主動性和創造性。
（三）教材呈現形式的建議
1.辦公臺風水學生用教科書要圖文并茂、生動活潑；文字要簡明、富有趣味性和可讀。
2.教師用參考資料除了用文字表述的教師用書之外，要大力提倡開發多媒體教學輔助軟件。
3.音響教材要緊密配合教科書的選曲，并用多種形式呈現（如：錄音帶、錄像帶、VCD等）。演唱、演
奏與錄音效果要具有規范性。
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