基于STEM教學模式下課外閱讀研究-2019年教育文檔

基于STEM教學模式下課外閱讀研究

一、利用STEM教育模式，提高學生思維的多元性

《小學語文新課程標準》規(guī)定了五六年級的閱讀目標：“利

用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱

讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”《新課標》為小學語文

教師的閱讀教學提出了新的要求，也指明了其教學方向。語文教

師想要完成上述閱讀教學目標，應(yīng)在重視課內(nèi)閱讀的同時，將課

外閱讀目標列入自己的目標體系，在尊重學生的主體地位的同

時，采用多種閱讀方法，來提高學生的閱讀效率。如教師在引導

學生進行課外閱讀時，可從兩方面著手：一方面，教師可將小組

合作學習教學法引入其中，讓學生以小組為單位來制定本學期、

本周等的小組閱讀目標、個人閱讀目標等，在此基礎(chǔ)上，讓他們

先通過調(diào)查問卷或口頭采訪的形式，來統(tǒng)計本小組成員的閱讀興

趣，然后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查詢等方式來找到每種類型的閱讀書

單，書單數(shù)目不能少于3本。如有的學生喜歡科普類的書籍，小

組成員們羅列的書單包括：《科學家故事100個》、《昆蟲記》、

《地心游記》；有的學生喜歡文學類，其羅列的書單包括：《西

游記》、《繪本聊齋》、《有老鼠牌鉛筆嗎？》、《狼王夢》等。

有的學生喜歡人文類的書籍，羅列的書單包括：《孔子的故事》、

《少年音樂和美術(shù)故事》、《講給孩子的中國地理》等。在學生

羅列書單之后，可拿到課堂中進行討論，此時，教師可對學生的

閱讀目標及書單進行衡量，從而使他們的目標制定更合理，更具

可實現(xiàn)性。為了發(fā)展學生的多元智能，教師在對各小組的自主閱

讀進行引導后，可讓他們在閱讀自己最感興趣的書籍后，寫下自

己的閱讀心得，并進行組內(nèi)分享，然后讓本小組成員根據(jù)其他同

學寫的閱讀心得和書籍推薦進行投票，來找到自己最想讀的其他

類型的書目，并進行交換閱讀，閱讀時，雙方可就同一本書籍中

的問題進行交流，通過這種方式，培養(yǎng)學生的多元智能，豐富他

們的思維空間。在學期或比賽節(jié)點時，教師可讓各組成員展現(xiàn)本

組的團隊和個人閱讀成果，評選出最為優(yōu)秀的閱讀小組和人，提

高學生閱讀素養(yǎng)，閱讀能力等。教師通過采用小組閱讀和合作閱

讀等多重閱讀方式，交流閱讀方法、閱讀心得等，可以使學生發(fā)

現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題，然后通過與他人合作探究的方式，

來獲取事實證據(jù)，并進行相關(guān)的檢驗，從而提高他們解決問題的

能力，培養(yǎng)其科學的閱讀態(tài)度和情感，增強其創(chuàng)新意識、提高他

們的創(chuàng)造能力，符合STEM理念。

二、引導學生習得知識，提高其閱讀能力

目前，在小學語文課外閱讀指導中，存在著教師只重視學生

的閱讀速度、閱讀結(jié)果，而忽視了對他們的閱讀興趣的激發(fā)、閱

讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生的閱讀積極性較低，課余時間更多地用

來娛樂。基于此，教師將STEM 教育運用到小學語文課外閱讀指

導中，有利于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，使他們從學生的長遠發(fā)

展和閱讀素養(yǎng)出發(fā)，引導學生在閱讀中，不僅讀故事、讀作者的

寫作思路、構(gòu)思技巧，還能領(lǐng)悟智慧，提高能力，接受文化知識

的熏陶，健全他們的人格。在具體實施過程中，教師仍可采用小

組合作學習教學法，讓他們以小組的形式來完成閱讀任務(wù)，通過

親自制作小組 logo、口號、閱讀分工等方式，讓他們體驗合作

的樂趣，提升其成就感。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生解決問題的能力

在小學科學課運用stem教學時，教師可運用陶行知的“生

活即教育”理念，從五六年級學生熟悉的生活現(xiàn)象或生活疑問出

著手，讓他們通過閱讀，來解決疑問，獲得知識，提高他們解決

問題的能力，了解閱讀的重要性。如教師可創(chuàng)設(shè)以下問題情境，

來激發(fā)學生的課外閱讀興趣。問題一：整天跟昆蟲打交道的專家

是如何工作呢？問題二：昆蟲家研究昆蟲，還能幫助警察破案

呢？你相信嗎？問題三：有人說蜘蛛身上包含著很多的數(shù)學知

識，你知道都是哪些嗎？此時，教師將《科學家工作大揭秘》這

一本書呈現(xiàn)出來，學生們表現(xiàn)出了極為濃厚的閱讀興趣，閱讀指

導效果良好。

四、結(jié)語

總之，基于STEM教學模式下課外閱讀在小學語文中具有廣

泛的應(yīng)用前景，教師可根據(jù)學生的實際狀況和教學大綱，來科學

引導學生進行課外閱讀，以起到豐富學生閱讀世界，提高他們閱

讀素養(yǎng)的目標。