望海潮

《望海潮》教學設計方案

江西省安遠縣第一中學 程瓊

（本節課選用的是人教版語文必修四柳永詞兩首中的《望海潮》這首詞。）

教學設計思想

教師的“教”是為了讓學生學會學習，最終達到不需要教的目的。高一的學生在

賞析詩詞上尚未形成系統，部分同學甚至不知道如何下手，所以，在遵循新課標要求的基礎

上，我加重了對學生引導的力度，意在引導學生走進來，掌握賞析詩詞的基本方法。詩詞往

往是以意境、情感觸動靈魂，所以這堂課我設計以感受意境、體會情感為主線，帶動藝術手

法的賞析；以想象和聯想為依托，讓學生在意境和情感中體會美、提升能力。

教學目標

1、了解本詞的內容、把握詞中蘊含的情感以及享受它給人帶來的美感。

2、鑒賞本詞的藝術特點。

3、激發學生的想象和聯想，培養學生自主學習、合作學習的能力。

教學重點

1、本詞的內容和藝術特點。

2、作者在全詞中蘊含的思想感情。

教學難點

激發學生的想象和聯想，拓展遷移。

教法和學法

1、教法：多媒體演示法、誦讀法、引導點撥法、練筆拓展法。

2、學法：誦讀法、練筆拓展法。

教學程序

一、導入

以杭州特色景致圖片導入。（幻燈片展示圖片）

上有天堂，下有蘇杭。杭州素來被稱為“人間天堂”，著名的西湖十景令人神往，八月的錢

塘江潮震撼人心。今天就讓我們一起走進北宋詞人柳永的《望海潮》，去領略北宋初期杭州

的天堂之美。

二、文本涵詠過程

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引導學生解決課前思考題：這首詞的主要內容是什么？

學生初讀全詞，把握字詞和節奏。（誦讀之后，教師提示：節奏給人音樂和諧之美，

所以在誦讀時不僅要注意外在的音樂節奏，更要注意內在的情感節奏。）

教師配樂誦讀全詞。（配樂：琵琶語）

引導學生分析本詞中作者所表達的思想感情。

由學生分析的思想情感引入本節課的主要內容：對全詞自然風光和都市生活的分析。

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1、自然風光分析：學生找出描寫詞中描寫自然風光的句子；引導學生分析作者是如何體現

杭州自然風光的美麗的，著重從寫作手法上引導。

2、都市生活分析：學生找出詞中描寫都市生活的句子；引導學生分析作者是如何體現杭州

都市生活的繁華的，著重從寫作手法上引導。

3、由全文最后兩句詞（結合寫作背景）引導學生理解詞中夸張手法的運用。

4、引導學生分析全詞的另一大手法——鋪敘。

5、小結這一塊的學習的同時，引出全文的開篇之句。

（六）引導學生帶著與詞人同樣的驚嘆、贊美和艷羨之情再次誦讀全詞。

（七）為了讓學生更深刻地理解這首詞，引入“化境為文巧妙想象”，讓學生調動所有的想

象和聯想，用自己的語言描繪千古名句“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”中的美景。

1、學生間相互討論后形成文字；

2、學生展示。（展示的過程中教師做適當點評和引導）

（八）學生在深刻理解全詞的基礎上再次誦讀全詞，更深刻地體會古代杭州城的美麗和繁華。

張敬輝 河北巨鹿中學

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的題目是《柳永詞兩首》。我準備從教材分析、學情分析、教學方法、

學習目標、教學過程等幾個方面來談本課教學。

一、教材分析

《柳永詞兩首》是必修四第二單元的第一課。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有

著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創制慢詞的詞

人，他是婉約詞派的創始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第

一課，凸顯了其重要性。通過本課的學習，有助于進一步提高學生的詩詞鑒賞的能力。《望

海潮》和《雨霖鈴》是柳永的代表作品，建議在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學

生有先入為主的思維，而這首詞更能體現詞人的婉約風格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細

膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。

今天我就重點說說《雨霖鈴》這首詞。

二、學情分析

高一的學生，對宋詞的接觸較少，通過對初中階段詩歌的學習，已經能感受其中的語言美、

意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進一步提高。所以，教師

要引導學生展開合理的想象和聯想，進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

三、教學方法

準備用誦讀、講解、合作探究等方法相結合。

四、學習目標

知識與能力：

1、了解柳永其人及其詞作風格；

2、在誦讀中體會《雨霖鈴》的凄清意境和思想情感；

3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融和虛實結合的藝術特色。

過程與方法

1、合作學習，詞畫結合，把握詞的內容和寫作思路；

2點撥引導學生初步掌握賞詞的基本步驟和方法；

3、深入探究，理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力；

情感態度與價值觀

培養學生健康的審美情趣，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，

重真情。

五、教學重難點：

1、在朗讀中品味意境；

2、引導學生體會情景交融與虛實結合的藝術特色。

六、教學過程

（一）創設情境，導入課文：

播放來自網絡的一段視頻《雨鈴霖》。

中國是詩的國度，詩的語言是所有語言的最高境界。古人用詩詞抒寫出各種人間真情：親情、

友情、愛情等等。現在大家就一起來和柳永感受戀人之間難舍難分的別離。

（二）作者簡介：

幻燈片展示：

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，

是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。清代紀

昀紀曉嵐的《四庫全書總目提要》中有“詩當學杜詩，詞當學柳詞”的高度贊譽。柳詞在宋

元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。反映都市的繁華面貌，體現市

民階層的思想意識，描寫愛情生活的甜蜜，抒發離懷別感的痛苦，表現不幸婦女的遭遇和失

意文人的感受，是他作品的主要內容。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的

生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反

映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大

曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）整體感知

1、學生聽范讀，要求正字音，把握節奏。指出容易誤讀的音：竟無語凝噎。

2、學生自由誦讀一遍，體會感情基調。

3、指名學生誦讀（約二名），教師根據出現的問題指導誦讀。

（1）韻腳的音要稍長，以體現凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節、月。

（2）需要重讀的字如：念字等

4、學生進行齊讀

這樣學生有目的的進行了四遍誦讀之后，對內容也就有了大致的了解，也體現詩詞誦讀的重

要性。

（四）探究課文

（剛才是通過誦讀來意會全詞，那么下面我就要求學生以討論的形式來言傳自己獨到的理解

和真切的體悟了）

1、提問：大家一起說說，本詞最主要的藝術手法是什么？

課前印發材料，要給學生補充相關的知識，便于學生思考和討論。

（情景交融和虛實結合）

2、先來探究情景交融，組織學生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們

在表現詞的內容和詞人的情感上有什么作用？

通過對這一問題的探究討論，學生不但明確了詞的內容，更對作者的濃濃的離愁別緒有較

深刻的體會。從而突破了教學難點。

（1）教師可以先做示范

例如: 寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。

描繪了“ 寒蟬凄涼悲切的鳴叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,一陣急雨剛剛停歇”這樣的景

象。

分析: 此句既點明了天氣和季節（清秋），又交代了送別的地點。起筆用融情入景、以景襯

情的手法寫出詩人心境的凄寒，渲染了凄涼傷感的氣氛。

（2）在探討二三兩句時，學生有可能提出一些疑問：

第二句中“都門帳飲無緒”，既然有長亭，為什么還要設帳？

教師要引導學生在鑒賞詩歌時展開合理的想象和聯想：可能是之前的雨太急了，風太大了。

也可以體現戀人對詞人的用心和不忍分別之情，精心設帳。

第三句中“執手相看淚眼，竟無語凝噎”， 情人的離別,照我們當下的情形,一般采取怎樣的

方式?為什么作者在這里用“執手”?為什么不用“吻別”“擁抱”“話別”或是“揮手告別”

甚至是“揮著手絹”等方式。

學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放,不可能“吻別”“擁抱”。但這種理解是淺層次

的,教師要引導從中華民族的文化心理角度去理解,“執子之手,與子偕老”相當于現代漢語中

的“牽手”,此處“執手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執手”這一動作大膽直接,充分

體現了柳詞“俗”與“直”的一面。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。

這是這首詞中千古傳誦的名句。跟“寒蟬凄切”一樣，是融情入景的寫法。

第一，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。古詩中這

些意象也較多使用。比如《詩經》中“昔我往矣，楊柳依依”，李白《春夜洛城聞笛》中“此

夜曲中聞折柳，何人不起故園情”。因為“柳”與“留”諧音，所以常抒寫離別的傷感與不

舍。曹植也曾寫過“愿為西南風，長逝入君懷”。蘇軾有“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，

此事古難全”。這樣的凄清畫面使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次的

團聚，言有盡而意無窮。

第二、這樣的畫面又是出現在一個特定時刻里：“酒醒”之后！離人飲酒，“醉不成歡慘將別”，

為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是酒醒之后!李清照有詞“扶頭酒醒，別是閑

滋味”，其實正是愁滋味。試想此時的柳永不過是離開心愛人的第二天早晨，面對眼前的凄

涼景象，卻還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，怎能不心酸啊！

3、再來探究虛實結合的藝術手法

點撥提示文中一過渡句，表現由眼前的實景轉入到想象的情景：念去去，千里煙波，暮靄沉

沉楚天闊。

學生分組討論：虛實結合的表現手法的運用有什么作用？

(五)、小結

人生總是充滿離別，充滿傷感。人生不如意事常八九，但積極的面對才是應有的心態。既

然八九不如意，注定人要拼搏、奮斗，唯其如此，才能實現心中美好的夢想。

(六)、布置作業

將此詞改寫成優美的現代詩,進一步體味詞的意境。

板書設計

望海潮

一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象

１、從地理位置上看

２、從歷史傳統上看

３、從自然景觀上看 驚嘆贊美艷羨

４、從市井面貌上看

５、從百姓生活上看

６、錢塘長官生活看

教學反思：

《望海潮》是人教版必修四中宋詞單元的作品，是柳永歌頌城市繁華富庶的代表作。這首詞意象多，情感

充沛，共一百零七字，屬于長調慢詞，難于理解的詞句較多，對于學生來講，鑒賞有一定難度。

在講這節課之前，我做了精心的準備，搜集了大量的資料，參考了很多老師的教學設計，但感覺這

些資料教學內容千篇一律，問題設置極為平常，不能調動學生興趣，探究的問題既沒有廣度也沒有深度，

就開始自己設計起來。

首先是導入，我從柳永入手，精要地講他名字的由來、作者自己對自己的評價、本詞的社會影響及

本詞誕生的背景，激發了學生學習的濃厚興趣，再加上我制作的精美課件和當堂現場朗誦，更是讓這種學

習氣氛更加濃郁。

在講課期間，我還讓學生不斷讀課文，走進文本，小組合作探究。先從大局入手，宏觀把握全篇文

章，用原文詞語概括杭州的富庶繁華，再結合我們的印象中的杭州，對之有一個總的把握，再分析概括上

下片的內容，做到了整體上的心中有數。

在探究環節，我設置了三個問題，一個是內容上，作者從哪些方面寫杭州的美麗繁華富庶，選取了

哪些意象，表達了什么情感；一個是語言上，分小組起立討論鑒賞其中的一句或幾句，散文化并說出手法、

效果；一個是在寫景上，還是分小組起立探討鑒賞其寫景的方法。通過這三個探究題的設置，充分讓學生

享受課堂，把時間還給學生，讓他們有充分的思考和大膽的表達。小組合作了，不再迷茫了，大家回答的

時候也有的說了，學生更加自信了，思維能力也越來越強了。

在探究環節，我也引進了小組競爭機制。課前，把學生分好小組，每個小組都給自己組起了一個響

亮的名字，如“北冥魚”、“懷瑾”等。我在課前就把這些小組的名字在黑板上寫好，到探究的時候，學生開始

回答問題，回答對一個加2分，起初是幾個人舉手，到后來就變成搶答了，場面極為火爆，也讓講臺上的

我和在場的老師感到震撼。原來，學生的積極性還可以這樣調動。

整個探究環節用時近30分鐘，主要是學生的盡情表達和老師的適時點撥引導，既充分調動了學生的

積極性，也充分體現了學生的主觀積極性，受到了意象不到的成果。

在這節課的后8分鐘，我做了一個知識遷移拓展，在給我自己班學生講課的時候，我布置了一個作

業，每個學習小組完成一篇仿作，題目為《望海潮秦皇島》，高一2班侯雨奇同學的作品寫得最好，我就

把它拿到這節課請大家賞析，一個16歲少年的作品，能寫出這么有內容的詩詞實屬不易。全體19班學生

對此進行了小組合作賞析，從內容、手法到語言、結構，學生們賞析得很好，教學目標也得到了很好的落

實。

在探究環節，我設置了三個問題，一個是內容上，作者從哪些方面寫杭州的美麗繁華富庶，選取了哪

些意象，表達了什么情感；一個是語言上，分小組起立討論鑒賞其中的一句或幾句，散文化并說出手法、

效果；一個是在寫景上，還是分小組起立探討鑒賞其寫景的方法。通過這三個探究題的設置，充分讓學生

享受課堂，把時間還給學生，讓他們有充分的思考和大膽的表達。小組合作了，不再迷茫了，大家回答的

時候也有的說了，學生更加自信了，思維能力也越來越強了。

在探究環節，我設置了三個問題，一個是內容上，作者從哪些方面寫杭州的美麗繁華富庶，選取了哪些意

象，表達了什么情感；一個是語言上，分小組起立討論鑒賞其中的一句或幾句，散文化并說出手法、效果；

一個是在寫景上，還是分小組起立探討鑒賞其寫景的方法。通過這三個探究題的設置，充分讓學生享受課

堂，把時間還給學生，讓他們有充分的思考和大膽的表達。小組合作了，不再迷茫了，大家回答的時候也

有的說了，學生更加自信了，思維能力也越來越強了。

望海潮

柳永

教學目標：1.反復誦讀，感受詞的聲韻之美；

2.品味語言，學習意象鑒賞之法。

教學重點：學習詩詞意象鑒賞方法。

教學難點：品詞識人，通過意象分析把握此詞的內涵。

教學方法：講授法、引導法、分組討論法、探究法。

教學用具：多媒體、粉筆、黑板

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

圖片和詩歌比較導入

綠竹半含籜，

新梢才出墻。 （附上竹子圖片）

色侵書帙晚，

隱過酒罅涼。

雨洗娟娟凈，

風吹細細香。

但令無翦伐，

會見拂云長。

——杜甫《嚴鄭公宅同詠竹》

問題：請問詩中之竹與圖片中的竹子有何別？

明確：詩中之竹乃意象，溶入了作者的情感，不再是單獨的

客體。所謂意象，就是客觀物象（事物）經過創作主

體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單

地說，是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就

是融入詩人思想感情的“物象”。

問題：請找出《望海潮》中的意象。

明確：煙柳畫橋，風簾翠幕，云樹，怒濤，珠璣，羅綺

桂子，荷花，煙霞等。

二、作品鑒賞

1.讀文入情，評詞識人

“三分鑒賞七分讀”，注意讀音，把握節奏，體悟情感

都會（dū） 參差（cī） 堤沙（dī）

天塹（qiàn） 珠璣（jī） 豪奢（shē）

重湖（chóng） 菱歌（líng） 羅綺（qǐ）

疊巘（yǎn） 羌管（qiāng） 釣叟（sǒu）

東南//形勝，三吳/都會，錢塘//自古/繁華。煙柳/畫橋，

．．．．

風簾/翠幕，參差//十萬/人家。云樹/繞/堤沙。怒濤//卷//

．．．．．．．．．．

霜雪，天塹/無涯。市列/珠璣，戶盈/羅綺，競/豪奢。 重

．．．．．

湖/疊巘/清嘉。有//三秋/桂子，十里//荷花。羌管//弄晴，

．．．．．

菱歌//泛夜，嬉嬉//釣叟//蓮娃。千騎/擁/高牙。乘醉/聽/

蕭鼓，吟賞/煙霞。異日/圖將好景，歸去/鳳池夸//。

．．

柳永，（約987年—約1053年），字耆卿，漢族，崇安

（今福建武夷山）人。北宋詞人，婉約派最具代表性的人物

之一。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿。排行第七，

又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。

他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣

卿相”自許。

2.內容歸納

結合注釋，抓住意象，用自己的語言概括本詞的基本內容。

作者筆下的杭州是怎樣的一番景象？

明確：上闋寫杭州美麗的環境和繁榮的經濟，下闋寫杭州

人民祥和安定的生活。

全篇描繪出一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生

活景象。

3.合作探究

誦讀之后，你感受最深的句子是哪一句？試嘗試分析。

據說金主完顏亮讀罷柳永的《望海潮》一詞，稱贊杭州

之美：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華……有三秋桂

子，十里荷花”，“遂起投鞭渡江、立馬吳山之志”，隔年

以六十萬大軍南下攻宋。（羅大經《鶴林玉露》卷一）

4.情感把握

通過意象的解讀，你覺得這首詞中表達了柳永什么樣的

情感？

明確：此詞乃柳永前期投贈之作，對杭州繁華景象的描

繪實際上是對孫何政績的肯定。

5.遷移訓練

請從意象的角度入手來分析下面這首詞。

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留

戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，

千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何

處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。

便縱有千種風情，更與何人說!

6.小結概括

此詞一反柳永慣常的風格，以大開大闔、波瀾起伏的筆

法，濃墨重彩地鋪敘展現了杭州的繁榮、壯麗景象。

三、板書設計

地理位置：形勝

歷史傳統：繁華

市場面貌：富庶 “鋪敘”“點染”

自然景觀：優美

百姓生活：安定

四、課后作業

思考：1.為什么柳詞風格在后來發生了變化？比如后文

的《雨霖鈴》。（提示：結合柳永的生平經歷思考。）

2.試總結古詩詞中常見的意象，如“月亮”，

“柳”。

《望海潮》教學反思

阮晉豹

這是一節公開課，一直以來的觀點就是公開課不需要特殊，將日常課堂里的

“說教”去掉，那就是公開課。由于課前的高度重視，壓力頗大，一時惴惴不安。

此課準備將近一個月，中間不時有老師給予專業指導，提出寶貴意見，在此表示

感謝！

課程結束了，有不足，有收獲，在此記下幾點心得體會：

一、課前準備

剛剛選擇這首詞的時候很多老師給予寶貴的意見，說這首詞不容易上，因為

是柳永前期之作，不能充分反映柳詞的特點，建議我另選一首。《望海潮》確實

是柳永年輕的作品，在這首詞里能夠發現他的抱負與理想，而不是我們所了解的

那個“整日出入于青樓歌館”的柳七。是什么原因使得柳永后來發生了如此大的

變化？我覺得這個應該跟學生說清楚，選擇《望海潮》的目的就是想通過前后的

對比讓學生明確柳永變化的原因，引導學生自己去查閱資料，學會分析。備課時，

通過上網查看柳永的生平經歷，閱讀資深人士對柳詞的評價從而獲取柳永的相關

信息，以便在課堂上給學生做出分析，加深對柳永的了解。

二、課堂教學

導入課堂的時候運用了圖文比較法，即展示一幅圖片和一首詩，讓學生從中

進行比較，從而引入意象的概念，提出鑒賞詩詞的方法。接著就進入《望海潮》，

找出此詞中的意象，概括出其內容。情感可以滲透到內容中間，通過意象的分析

使得學生能夠自己去慢慢體會其中意味。對于難以理解，學生自己解決不了的問

題，可以稍作提示。如賞析句子的時候，可以明確要求，寫景好的或者抒情好的，

使學生明確要求，能夠對癥下藥。課后作業的布置方面進行鞏固意象的練習，加

深意象概念，掌握意象鑒賞的方法。

三、課后體會

由于是公開課，學生配合很默契，這是課前沒有想得的。鑒于教學目標的要

求及授課時的感受，發覺自己在理論方面有所欠缺。此次公開課全稱為“新課程

背景下的展示課”，強調的是師生互動，充分調動學生的課堂積極性。課堂教學

應該是生成的，而不是預想的，所以在以后的課堂教學中應該注重學生的自主能

動性。給學生一次機會，學生會還你一個驚喜。