如何提升現代文閱讀的概括能力

如何提升現代文閱讀的概括能力

如何提升現代文閱讀的概括能力

山東淄博市教研室 王玉強

高中語文課程標準對概括能力的要求是：篩選并整合文中的信息；歸納內容

要點，概括中心意思。分析概括作者在文中的觀點態度。所謂概括歸納，就是用

簡約、通曉的語言把繁雜的、眾多的人、事、景、物的個性與特點加以總結與規

整。概括的本質是思維的聚合和抽象，它與發散和闡發是一組互逆關系。如何提

升現代文閱讀的概括、歸納與整合能力呢？

一、概括能力的范疇

現代文閱讀概括能力的范疇主要指：整體把握文章內容，歸納文章要點，概

括段落大意和全文主旨，揭示寫作意圖等。一般包括：層意段意概括，中心主旨

概括，事物特點概括，原因條件概括，藝術特色概括等。

要能夠對具體的內容加以概括，首先要明確概括的思維過程。通常情況下，

一是讀原文，知大意，二是審題干，明要求，三是作對應，析要點，四是組織語

言加以概括。其中最重要的是學會如何整合、提煉與歸納。即習慣上所說的概括

的方法或技巧。

高考閱讀題的概括題型大致有三類：一是對文本的概括，進行判斷選擇；二

是對并不完整的內容加以局部補充；三是依據原文和有關限制要求，組織語言概

括簡答。

根據概括題的不同要求和難度，常用的概括方法有如下四種：一是摘取法。

就是把這些詞語或句子摘錄出來。二是合取法。需要概括的內容往往不是一個方

面，依據概括要求，將有關的兩個或兩個以上的意思分別摘取出來并組合在一起。

三是舍取法。要求概括回答主要點或其要點，主次分清，依據題干要求，作出舍

和取的回答。四是意取法。概括的內容，在文章或文段中并無明顯的主干句，它

的答案要通過閱讀文章，讓自己去感受、體會、把握和提煉。

二、概括能力的基本要素：提取與勾連

提取，就是從文章中找到相關的語句，相關的信息，進行跳躍式提取信息。

勾連，就是根據提取的信息進行適度的組織與連接，使之信息完備。

教師要引導學生抓住兩點：抓重要的關聯提示詞語；抓重要的體現文本內容

的詞語。

柯靈的散文《鄉土情結》中有一段文字：

“金窩銀窩，不如家里的草窩。但人是不安分的動物，多少人仗著年少氣盛，

橫一橫心，咬一咬牙，揚一揚手，向戀戀不舍的家鄉告別，萬里投荒，去尋找理

想，追求榮譽，開創事業，富有浪漫氣息。有的只是一首朦朧詩——為了闖世

界，多數卻完全是沉重的現實主義格調：許多稚弱的童男童女，為了維持最低限

度的生存要求，被父母含著眼淚打發出門，去串演各種悲劇。人一離開鄉土，就

成了失根的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風四散的蒲公英，但鄉土的夢，

卻永遠追隨著他們。浪蕩乾坤的結果，多數是少年子弟江湖老，黃金、美人、虛

名、實惠，都成了“竹籃打水一場空”。

問題：這段文字描寫的少年離別家鄉的情況有哪幾種？并概括說明。

教師要引導學生抓住文本的主要內容，劃分層次，提煉概括。要借助文本的

重要提示，分清文章中的寫作層次。文章中有“浪漫氣息”與“現實主義格調”

兩個詞語，就會一下子把人物分成兩類：一是不少人富有浪漫氣息，為追求理想

開創事業去闖世界；二是多數人是沉重的現實主義格調，為維持最低生活被打發

出門。這其中的“浪漫氣息、現實主義格調、尋找理想、開創事業、維持生存、

打發出門”都來源于文本的提取，答案的整理則是要注意重要信息詞語的勾連。

三、概括能力的提升要素：揣摩與意取

有些文字是十分形象的，是不能直接提取與歸納的，那就要間接提取，就是

揣摩，就是意取。意取，就是分析文字背后的意思，或感性文字背后的理性內涵。

形象的文字理性化，感性的文字抽象化。這是學生很難提升的方面。

在這里還是要依據文本進行分析與判斷。思維路徑是：先分析文字的表面意

思——再進行適度的思考“為什么這樣寫，作者的背后意思是什么”——再進行

理性的總結，形成簡練的簡約文字。在這里，分析文字背后的含義、內涵、意趣

特別重要。東西尤其重要。所以，分析表面表層的文字是初步，進而分析其內涵

與本質的目的。

例如下面這段文字，都是一些形象的表述，如何探究其背后的深意呢？這就

要根據上面的思考路徑來分析。就是先分析表層意思，再意取深層意蘊，再進行

文字規整。

聞一多先生的《獸·人·鬼》中有這樣一段很有意思的寓言：

“村子附近發現了虎，孩子們憑著一股銳氣，和虎搏斗了一場，結果遭犧牲

了，于是成人們之間便發生了這樣一串分歧的議論：

——立即發動全村的人手去打虎。

——在打虎的方法沒有布置周密時，勸孩子暫時離村，以免受害。

——已經勸阻過了，他們不聽，死了活該。

——咱們自己趕緊別提了，免得鼓勵孩子們去冒險。

——虎在深山中，你不惹它，它怎么會惹你？

——是呀！虎本無罪，禍是喊打虎的人闖的。

——虎是越打越兇的，誰愿意打誰打好了，反正我是不去的。”

問題：上面的議論大體上反映了哪幾種態度？

這就要透過人物的對話來揣摩人物語言背后的意思。第一句“發動全村人打

虎”，這是起來斗爭的一類；第二句“勸孩子離村”，第四句“趕緊別提了”，

第七句“反正我不去”，是明哲保身的一類；第五句“虎在深山中，禍是喊打虎

的人闖的”，是是非不分的一類；第三句、第六句“死了活該”“虎本無罪”，

則是是非顛倒的一類。一共四類人物。這就是透過形象的文字，挖掘出了文字背

后的觀點與思想。

四、概括能力的歸納路徑：融合與規整

歸納概括文章要點，也是概括能力的一種。因為文章要點分散龐雜，前后跨

度較大。這樣的概括能力就要進行概括能力的綜合應用了。其路徑有三：一是摘

錄重點詞句。如重點詞、關鍵句等直接回答。二是把分散的詞句用自己的話進行

“粘連”。三是通過理解、意取、歸納、提純，達到簡約理性的抽象的文字。這

里的關鍵是要緊緊抓住提示性的詞語、關聯性的詞語、理性強的詞語。

歸納概括能力，往往是針對全文內容的。一些觀點或信息散見文章各處，所

以要從主旨、中心等去整合。要抓綱，綱就是文章的主旨與中心；分散各處的分

觀點，就是目。要抓綱帶目。所以，有效的方法就是在閱讀時把有價值的、思想

內涵豐富的、具有理性色彩的文字畫下來，再進行整合與融會，推斷與歸納。

朱增泉的《文赤壁》中有一句話“文赤壁的全部意蘊，又恰恰全部產生在一

連串的陰差陽錯之間”，這“一連串的陰差陽錯”指哪些具體內容？

這個題目就是針對全文的，來分析蘇軾哪些內容是陰差陽錯的。

這個內容含六個方面：一個文人卻掛職做了武官（在第6段）；落難遭貶卻

成就了他的文學創作（在第6段）；本來是赤鼻卻誤以為是赤壁（在第7段）；

生前命運多舛，身后卻名傳千古（在第8段）；無意與政敵周旋，卻在文戰中獲

勝（在第9段）；無優美景觀的假赤壁反成了旅游勝地（在第3段）。

由此可見，如果涉及全文內容的歸納概括題，必須找到相應的段落進行歸納，

就是融合與規整。然后分條列舉出來。最后的要求是文字表達清晰，有層次；分

論點與多種觀點不遺漏。歸納概括能力的整合題，一般在現代文閱讀中，占分較

多，所以在篇幅允許的情況下，盡量多答、答的充分一些，也是一個不錯的辦法。

高考現代文概括能力題的增加，使得許多考生不適應，導致高考閱讀題得分

率普遍偏低，這是個事實。而如何提升學生的概括能力，就顯得十分重要。從思

維的角度說，就是從分析局部到歸納綜合，從具體感性到抽象理性。從認識的角

度說，就是要站在一個更高的層次上，從文本的中心與主旨角度分析與答題。從

表達的角度說，就是要用以簡馭繁、化繁為簡的語言表述，達到一語中的。簡而

言之，概括能力的訓練方式有兩種，一是“提要”，一是“綜述”。答題的快捷

方法有三種：用序號分條列舉，以防疏漏；結合閱讀區間，勾連、提取要點，多

答幾條；緊緊抓住關鍵詞句，結合中心主旨，進行推斷、意取、揣摩與規整。