人教版二年級小學(xué)課文上冊《初冬》

人教版二年級小學(xué)課文上冊《初冬》

教學(xué)實錄

《初冬》這篇文章讓學(xué)生了解初冬季節(jié)自然界的景色特點，接下來由小編

為大家整理了人教版二年級小學(xué)課文上冊《初冬》教學(xué)實錄，歡迎大家閱讀!

師：上課。

生：起立。

師：同學(xué)們好。

生：老師，您好。

師：同學(xué)們，老師來到馬鞍山已經(jīng)好幾天了，真為你們生活在這個美麗清

潔的城市而感到高興，那么你們知道老師的家鄉(xiāng)在哪里嗎?

生：是不是在xx。是不是在xx。

師：老師的家在北方的一座小山村，那里的景色怎么樣呢?今天我們學(xué)的課

文就是講那里初冬時的景色，請同學(xué)們注意看這兩個字，借助拼音讀。

生：(讀略)

師：“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思?生：冬天剛剛開始的時候。

師：那么“初”是什么意思?

生：xx的時候。

點評：著名特級教師斯霞早就說過：字不離詞，詞不離句，句不離篇。字

離開詞，詞離開句，它的意義就很難說了，

因為漢語的字、詞多數(shù)是多義的，竇老師這樣處理符合這一原則。

師：冬天剛剛開始的時候，小山村的景色是怎么樣的呢?想不想去看一看?

生：想。

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師：說去就去，請同學(xué)們趕快把書打開，借助漢語拼音認(rèn)真地讀課文，在

讀課文之前，老師提出三個要求：1．畫出生字多讀兩遍。2．不懂的地方，運

用學(xué)過的符號畫出來。

3．標(biāo)自然段。聽懂了嗎?誰能把老師說的重復(fù)一下?生：重復(fù)。

點評：初讀的目標(biāo)定位適中，主要是讀正確、讀通順，這是首要任務(wù)。“新

大綱”說，“要讓學(xué)生充分地讀”，是很有道理的。課文教完了，有的學(xué)生還讀不

通順怎么行呢?讓學(xué)生畫不懂的地方，

則為教師的教學(xué)提供了“的”，使教師的心中有數(shù)。但要逐步讓學(xué)生學(xué)會提

問題，不能滿眼都是問題，以免把老師弄得無所適從。不能讓寶貴的時間在“學(xué)

生問，教師答”中流逝。

師：嗯，就帶著這幾個問題，自由大聲讀。

生：(讀略，師巡視)

師：好!同學(xué)們讀得很認(rèn)真，首先檢查一下對生字的掌握情況，來讀一下生

字。這么多舉手的，開火車讀。生：(讀略師指出重點字)

師：安徽小朋友真聰明，快把書端起來，看看你畫出哪些不懂的地方提出

來。

生：“白茫茫”是什么意思?

生：松樹、柏樹為什么到了冬天還是那么綠?

師：關(guān)于這個問題，誰能說一說?

生：因為xx、xx的xx非常厚。

師：這個問題呀，老師在讀書的時候也遇到了，《小學(xué)生十萬個為什么》

里頭就介紹了關(guān)于這方面的知識，因為松樹的葉子非常的細而且外面還有一層

蠟質(zhì)保護著它，關(guān)于這個知識細節(jié)，回去多看一些這方面的書。誰還有什么問

題?生：“淡淡的光”是什么樣的光?

生：“望”能不能改成“看”呀?

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生：柿子應(yīng)該是結(jié)在樹上的，為什么寫掛在樹上?師：同學(xué)們看得真細心

呀，你們在讀書的過程中能發(fā)現(xiàn)問題，并且把它提出來，這是一種很好的讀書

方法，那么這樣吧，我們帶著這些問題一句一句地讀，一邊讀一邊體會，看誰

不但能有感情朗讀課文，并且試著把它背下來，好不好?

點評：竇老師處理學(xué)生提問題的方法值得借鑒，她把重要的、能通過讀來

理解的詞語留下來，把一些科學(xué)性的知識性的問題隨即作一解答，而不是“有問

必答”，更不是讓學(xué)

生“牽著鼻子走”。“主導(dǎo)”與“主體”意識很強。

生：好!

師：先來學(xué)第一小節(jié)，誰來讀?

生：(讀略、個別讀，齊讀)

師：“霧”是個生字，你能不能根據(jù)這個字的字形來講一講霧?

生：“霧”是個生字，上邊是“雨”下邊是“服務(wù)”的“務(wù)”，根據(jù)上邊的“雨”字頭

我知道“霧”跟天氣有關(guān)。

師：說的真好!那么你們想不想看看白茫茫的霧呢?生：想!

師：那么好!跟老師來一起看看(放錄像)。霧大不大?把你的感受讀出來。

讀字—卡“白茫茫”。

點評：此時放“霧”的錄像適時而且必要，這有助于學(xué)生感知課文。閱讀教

學(xué)應(yīng)該是讀，由讀而懂。能讀懂的盡量讓學(xué)生讀懂，這樣才不失閱讀的意義，

讀不懂的可以采取電教手段或其他手段直觀加以“輔助”。鋪助而已，切不可喧

賓奪主，竇老師的更可貴之處是“以看促讀”，看錄像的目的，是為了更好地朗

讀課文，這叫“不忘本”，“萬變不離其宗”。

生：(讀)

師：剛才提問題的同學(xué)你懂了嗎?

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生：懂了!

師：把“白茫茫”放在句子中體會，誰能讀讀這句話?生：“早上白茫茫的一片

大霧。”

師：那么在早上，小山村在白茫茫的大霧中又是什么景象呢?快來讀一下第

三自然段!

生：(齊讀略)

師：這小節(jié)幾句話?這么多舉手的，看來讀書很用心。

生：這小節(jié)有兩句話!

師：我們來一句句讀，講一講，誰來讀第一句?生：(讀略)講的是霧太大，

遠處的塔、小山都望不見了，怎么望也望不見!

師：那么你怎樣讀讓人感覺到遠處的塔、小山怎么望也望不見?

點評：這是落到一個“讀”字上。竇老師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么讀，而

是問學(xué)生怎樣讀才能讓人感覺到遠處的塔、小山怎么望也望不見。感情是讀而

后有的，不是先有而后讀的。

生：(讀略)

師：誰能來給他評一評，讀得怎么樣?

生：她讀得蠻好的! “都”讀得很長，我要讀比她讀得還好(讀)。

師：全班同學(xué)就像她這么讀。點評：應(yīng)當(dāng)很好地表揚這位學(xué)生。他既能看

到別人的長處，予以肯定，又很有自信心，敢和別人比這是很可貴的心理素

質(zhì)。

生：(齊讀略)

師：誰來讀第二句，講一講?生(讀略)

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師：請同學(xué)往前看：(師畫田野)注意看田野的野的筆順(學(xué)生跟著說)遠處的

塔、小山都望不見了，像近處的田野、樹林都隔著一層紗，模模糊糊的，是什

么樣的，在生活中你見過嗎?(老師邊說邊畫)

點評：我多次聽過竇老師上課。她繪畫基本功扎實。這里的畫，不僅有助

于教學(xué)，也是教師自身素養(yǎng)的一種展示，它的作用遠遠超過插圖，原因是不言

自明的。

生：生活中我見過，我感覺霧很大，下霧的時候什么都看不見!

生：上次爸爸帶我去公園玩，我看見一個新娘子，臉上有一層紗，紗蒙住

了新娘的臉，看不清新娘長什么樣子，感覺她很漂亮。

師：不是漂亮，而是感覺模模糊糊很美吧?就像課文里說的一樣。

生：有一次我上學(xué)，霧很大，連學(xué)校都看不清。

師：同學(xué)都有這樣的感覺，我們就一邊讀一邊想，女生讀，男生想。生：

(讀略)

師：非常好!剛才有個同學(xué)說“望不見”為什么不改成“看不清”，誰能說，這

兩個詞意思一樣嗎?

生：一樣。

師：那么為什么不能換一下?

生：因為看遠處用望，看近處用看，所以不能換。

師：望和看意思一樣，“望”向遠看，“看”遠近都可以，也可改成看不見，但

是課文里面這么用詞，既準(zhǔn)確又恰當(dāng)，你們說好嗎?那位同學(xué)你明白了嗎?(該生

點頭)點評：關(guān)鍵性的知識教師一定把握準(zhǔn)，做到胸有成竹。

師：剛才我們在理解這兩小節(jié)時，是抓住重點詞一邊讀一邊想，去體會、

想象，看同學(xué)們讀得多有感情!那么下面我們就用這種方法去體會學(xué)習(xí)三、四小

節(jié)，你看哪個詞應(yīng)該重點體會就畫出來。

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點評：竇老師時刻不忘學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人。該退居二線時，就退

下來，不要不放心。

生：(讀略)

師：誰愿意讀?

生：(讀略)

師：同學(xué)們，她在讀的時候，你認(rèn)為哪些詞讀得比較好，說說看?

生：她“慢慢地”、“淡淡地”詞讀的好!

師：你們跟她一樣嗎?那我想問問這名同學(xué)你為什么這樣讀呀?

生：因為太陽是慢慢地升起的，所以得慢點讀。霧沒散之前，太陽發(fā)光不

強，太陽發(fā)出的光一點也不耀眼、很弱，所以應(yīng)該讀慢點“淡淡地”。

師：好!說的非常好!給大家再讀一讀。

生：(讀略)

師：同學(xué)們像他一樣讀。

生：(齊讀)

師：讀得這么好能不能加動作表演，前后桌商量一下。

生：(議論)

師：誰愿意來表演讀。

生：表演讀。

師：同學(xué)們很有創(chuàng)造性，“淡淡”一詞，動作不一，接著讀第四小節(jié)。

生：(讀略)

師：嗯!讀得不錯。是呀，到了初冬的季節(jié)正是人們忙著收白菜的季節(jié)。我

們就一邊讀一邊想想人們正在忙著收白菜的情景。

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生：(讀略)

師：我們就找四名同學(xué)讀一下，請一名同學(xué)推薦四名同學(xué)讀，并分配讀哪

一自然段，其它同學(xué)閉上眼睛，讓我們看

看下霧時的景色。

點評：學(xué)生能把抽象的文字，還原成活生生的畫面，就證明把文章讀懂

了。閱讀能力，對小學(xué)生來說，說到底，是“還原”能力。

生：(讀略)

師：睜開眼睛，看到了嗎?

生：看到了!

師：把你看到的和同桌之間互相講一講!

生：(講略)

師：講得這么認(rèn)真，讀得這么好，同學(xué)能背下來了嗎?我們一邊背一邊想。

生：(背)

師：這里的景色這么xx，讓我們唱個歌吧!

生：唱歌

師：剛才下霧時景色這么美，那么霧散時景色是怎樣的呢?請同學(xué)一邊讀一

邊想，同桌之間講一講，開始讀。

生：(讀略)

師：讀得很認(rèn)真，請同學(xué)把題簽?zāi)贸鰜恚涯阕x懂的填上，填完舉手!

生：(填略)

師：請同學(xué)按課文內(nèi)容填空(幻燈)，講一講為什么用“射出”?

生：因為第一句講太陽出來了，霧慢慢散了，光也明亮了，所以用射。

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師：看來你是真明白了，讀第二句，誰填第二題?生(填略)

師：正像同學(xué)們講的那樣，遠處的塔、小山都望得見了。

(畫塔)

師：誰來做第三題，我們讀一讀。現(xiàn)在老師要檢查對課文的朗

讀情況，男生讀五、六自然段，女生讀七、八自然段，看清森林，還看清

什么?

生：柿子樹。

師：把這句話讀一讀。

生：讀。

師：好!讓我們來細細看這句話，都看清柿子樹什么了?生：大!多!圓!

師：有個同學(xué)說為什么不說結(jié)著，而說掛著。淮能說?生：因為書上把柿子

比作燈，所以用掛。

師：這位同學(xué)說得對，柿子結(jié)得又大又圓沉甸甸地墜在那兒，用“掛”真準(zhǔn)

確。那么同學(xué)明白了嗎?作者用詞恰當(dāng)，一句話寫出大小、顏色、形狀，我們背

下來。

生：(背略)

師：還看清什么?

生：xx、xx不怕冷，落了一層xx。

師：那么我們就來讀這一小結(jié)。想想這句話所描寫的意思。

生：(讀略)

師：女生讀七、八小節(jié)，男生一邊聽，一邊感受。

生：(讀略)

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師：通過剛才讀，霧散美不美，想不想背，背誦方法很多，我們就試著看

圖背。

點評：語文教學(xué)有積累意識，重視讀背。幼學(xué)如添，小時候背的東西記得

牢，能終生受用。

生：跟圖背。師：真不錯，同學(xué)們在讀書的過程遇到不懂的提出來，同學(xué)

們?nèi)ンw會、理解，讀得多有感情，讓我們親眼去到北方的小山村去看看景色，

一邊看，一邊背(放錄像)，小山村的景色美不美，回去用課文的語言講給家長

聽。

生：好!

師：下面來做練習(xí)!請同學(xué)們根據(jù)課文，用手勢做出判斷。

生：(做略)

①早上，白茫茫的一片大霧。

②農(nóng)民正在收莊稼。

③人們正在園子里忙著種白菜。④柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個

的紅燈籠。

⑤森林里落了一層xx。

師：加上“初冬時節(jié)”能不能把上面這幾句正確的話加上合適的詞，把它連

起來，說一說。

師：全班說。

生：(齊說略)

點評：這項練習(xí)一箭三雕。第一看學(xué)生是否把課文讀懂了，掌握了；第

二，是對全文的概括；第三，有機地進行了說的訓(xùn)練。竇老師教學(xué)有心，從中

可見一斑。

師：同桌之間再講一講。

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師：剛才你們所講的，就是書中所講的北方小山村所描寫的景色，再過一

段時間你們馬鞍山市就要到冬天了，請你做個細心的小朋友，去仔仔細細觀

察，把你們所觀察到的寫封信寄給竇老師好嗎?

生：好!

師：下課。

[賞析]

xx

這節(jié)課最大特點首先是把“讀”貫穿始終，把“讀”落到實處。無論是對詞語的

理解，還是對課文內(nèi)容的感悟，都是通過讀來完成的。教師講的本不多，只是

在教學(xué)中起到了“導(dǎo)”的作用，或點撥，或展開，或提示，或激勵，或提問，

如此而已。其次是到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。”問題從學(xué)生中來，然后

把“問題”再拋給學(xué)生，讓學(xué)生從書中找答案，在讀中去思考，這是竇老師的高

明之處。學(xué)生真正不懂的，教師還真能說出個一二三來。還有一點要說的，是

竇老師良好的教學(xué)情感。上課時，她情感豐富，情緒飽滿。因為她有良好的教

學(xué)情感，所以她的課才上得既扎實又靈活。扎實這一點，從實錄中可以看出

來；至于“活”，讀者就只好透過實錄的文字去想象了——即去“還原”了。

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