一年級拼音有效性作業的設計

一年級拼音有效性作業的設計

作業設計的意圖

在多年的語文教學實踐中，我深切地體會到學好漢語拼音至關重

要。如果把中文比作一棵大樹，那么拼音就像這棵大樹的樹根，樹根

扎得越深，大樹才有可能長得越高，枝葉才會更茂盛。從這個意義上

來說，漢語拼音就好像是鑄造美好人生的奠基石。能夠說，漢語拼音

是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。

識字是低年級語文教學的重點。因為漢字的構造特殊，不能直接

表示讀音，新入學的小學生單看字形是讀不出字音的。所以識字教學

首先要解決讀音的問題。漢語拼音學好了，學生認讀漢字就很容易了，

而且還能夠利用漢語拼音糾正方言。借助拼音，學生就能理解生字，

加快識字的步伐。

一、學習拼音的兩極分化較厲害，要體現分層。

本班學生差別較大，有的初步學過拼音，有的一點兒也不會，也

有的能拼讀詞語……在教學時就采取基本讀音讓層次低的學生反復

讀，糾正讀音，而較難的詞語就讓已經學過拼音的學生示范讀，其他

學生跟讀。

在布置作業時，將新學得三拼音和兩拼音結合在一起，讓學生能

“溫故而知新”。

二、多拼多讀，增加熟練度。

拼音學習在語文教學環節中是屬于較有難度的，它不像漢字有具

體的語言環境或圖畫，所以，除了在教學時，讓學生能編順口溜記拼

音外，更要讓學生多看多聽多拼，直到拼熟練為止。每天給學生設計

10個拼音，將今天所學的拼音鞏固。

三、增強檢查，樂于獎勵。

學生年齡偏小，在學習習慣等各方面都較不自覺，每天的拼音除

了要在家長的督促下完成之外，教師更要增強檢查，除了偏差生是教

師的關心重點，優秀生也是老師的小幫手，每天39位學生，教師選

擇三分之一實行抽查，并對主動擔任拼音組長的學生（教師過關）予

以獎勵。而對于學習拼音有困難的學生則采取“一幫一”“一盯一”

的方法。

我們能夠這樣設計課內作業：

1、“送拼音寶寶回家。”在黑板上出示一些拼音寶寶，如聲母、韻

母和整體認讀音節，讓它們混在一起。下面畫三所房子代表“家”。

拼音寶寶們迷路了，大家幫幫忙，把拼音寶寶們送回家！同學們在做

題時，一邊專心思考，一邊實行辯認和分類，還能體會協助拼音寶寶

找家帶來的樂趣。

a b zhi f m r zh e u d z h l o n

g k ü p zi ch s shi z ri t chi c

sh j q ci si x ri

韻母

聲 母

整體認讀音節

2、“摘果子”。在黑板上畫一棵大樹簡筆畫，把學過的字或音節做

成果子形狀貼上去。“果園里果子熟了，大家快來摘果子吧，看誰摘

的多？”學生摘果子時，摘一個，認一個，讀一個，在輕松愉悅的學

習氣氛中鞏固了知識。老師能夠變換花樣，不同的課摘的果子能夠不

同，如桃子、梨、蘋果、香蕉等等。

3、“向爸爸媽媽報喜。”這是一道口頭表達訓練題，不但能夠發展

語言也能夠積累知識，還能夠擴展思維。學完了拼音，我們有了很大

的收獲，你準備告訴父母哪些好消息呢？引導學生用各種不同的方式

匯報學習情況。例如：爸爸媽媽，告訴你們一個好消息，從開學到現

在我學會了（23）個聲母 ，（24）個韻母和（16）個整體認讀音節，

還理解了（70）個漢字呢！

課堂外的作業設計：

1.我會畫、我會寫

剛從幼兒園走出的孩子都喜愛畫畫，為了訓練他們的拼讀和拼寫

水平，能夠采用畫寫結合的方式設計作業。如：我會畫還會寫，先畫

出幾種自己喜歡的東西，再用拼音寫出它們的名字，比一比誰畫得好

寫得對。孩子們都在不受限制中做自己愿意做的事情，畫了自己喜歡

的水果、食品、玩具、動物、卡通人物等等，不但展示了畫畫才能，

還復習鞏固了漢語拼音。

2.我會背、我會編

漢語拼音教學強調趣味性。通過學生喜愛的方式如兒歌、順口溜、

小故事能激發學生的熱情，把學過的知識更快地轉化為記憶。漢語拼

音教學強調趣味性。采用學生喜愛的方式如讀兒歌、編順口溜、講小

故事能激發學生的學習熱情，協助學生把學過的知識更快地轉化為記

憶。為了記住字母形狀、標調方法、聲母表、韻母表等，布置學生編

順口溜、兒歌和小故事，鼓勵他們發揮自己的想象，大膽創新，和家

長或伙伴合作編，編好后到學校向同學和老師匯報，評選出最好的方

法供全班背誦記憶，集體的力量是巨大的，每次作業后都會有意想不

到的收獲。

3.我會讀、我會認

多讀多認是學習語文的好方法。學生在學校學習了新的字母、音

節和新字后，布置學生回家后把當天的學習內容讀一讀，認一認，能

夠自己對著鏡子讀，看看口形，也能夠在家人面前大聲地讀。布置學

生周末讀帶拼音的報紙和書籍，到街道、廣場、商店去認一認廣告牌

和商品商標上的字。這樣學生既讀了拼音，還認了字；既鞏固了已學

的知識，又接觸了新知識。

4.我會查、我會找

教給學生學習的方法比教知識更重要。如教學后鼻韻母“ing”

和整體認讀音節“ying”后，讓學生當“小小調查員”到生活中查一

查，“ing ”能夠和很多聲母相拼，它到底能夠和哪些聲母做朋友，

不能和哪幾個聲母相拼。到生活中找一找除了“老鷹”的“鷹”是整

體理解音節“ying”以外，還有哪些字也是讀這個整體認讀音節。這

樣充分利用學生已有的生活經驗，尊重學生的獨特體驗，激起了學生

強烈的求知欲望，體會到學拼音的樂趣。

5.我會做、我會擺

學生在自主實踐中興趣盎然地完成作業，既能鞏固知識又能培養

動手水平。設計“我會做”的動手操作題。讓學生在家長的指導下一

起做拼音卡片和生字卡片。比如給家用電器、日常用品、教室用品等

制作拼音卡片，為自己或家人制作拼音名片，用拼音寫作息時間表和

課程表等等。還把自己在課外理解的字寫在卡片上。這樣，把學生從

課堂引向課外，在觀察生活、理解生活中培養拼讀拼寫水平。“我會

擺”能夠讓學生動手用手勢擺字母，如“o、b、p、q”等。也能夠用

小棒或毛線等擺字母和音節，如“z、n、w”等，還有“mo、nu”等，

同學之間合作交流，組織競賽，比比誰擺得多，擺得像，擺得對。同

學們在千變萬化中感受拼音的魅力。

在新課程理念的指導下，我們教師應持續探索和實踐，持續反思

和改進。讓創新和活力在課堂教學中安營扎寨，讓靈活和開放在作業

設計中生根開花。讓學生愛學語文，愛寫作業。