最新初中八年級蘆花蕩教案

初中八年級蘆花蕩教案1

【設計說明】

“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情

感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局

部，從故事情節到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學

法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

【教學步驟】

導入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦

王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤;到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵

道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學習來孫犁的小說《蘆花蕩》，去

認識一位無名老英雄。

一、整體感知故事情節

1、粗略感知：

美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發生了哪些事?請自由細讀文章，準備復述故

事。

2、口述：

小說講述了一個什么樣的故事?用“這是……”復述。

這是發生在抗日戰爭時期的一個故事。

這是講述一個老英雄的故事。

這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事。

這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事……

3、分小組總述：

故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過

了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈

巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，

游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封

鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了

繼續前進的力量;但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地

收拾了他們，為女孩子報了仇。

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4、根據故事梗概理清寫作思路：

交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。

一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷。

第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。

二、探究人物的性格內涵

小說通過對老頭的外貌和事件描寫，表現了人物什么樣的性格與品質?請用：

“他是____人”的形式說話，并結合課文內容進行具體分析。

1、他是一個自信又自尊的人。課文描寫他為部隊運送糧食、護送干部，從沒

有出現過意外。當他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決

心為受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現。

2、他是一個智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出

鬼沒，不帶一枝槍，負責淀內淀外的聯系，這是他機智的表現。特別是他單身一

人，設下計謀，痛打十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現。

3、他是一個愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護送中他與盡了力，但

對小女孩的負傷，他是那樣的自責，這表現出的是對小女孩、對自己同胞的愛。

而痛打鬼子則是體現了他對敵人的憎恨……

作者表現了這樣一位無名的老頭還有什么深意?

1、他沒有姓名，因為他代表著千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他

這樣的英雄很多很多。

2、作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中

華民族是堅強不屈的民族。

三、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用

1、劃出全文景物描寫的語句，結合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片

____的蘆花蕩”說出來。

2、這些景物描寫有什么作用?

使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒

情韻味的作用，藝術上是融情入景。

四、課外作業

閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。

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初中八年級蘆花蕩教案2

【教學目的】

1、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表

達主題的作用。

2、領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

【教學設計】

一、導入

同學們，在我國當代文學史上，有一個著名的文學流派，這就是“荷花淀”

派。這個流派作品的內容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。

今天，我們就來學習“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品──《蘆

花蕩》。

作者介紹：

孫犁(1913～2002)現、當代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學

畢業后流浪到北平，在圖書館讀書或去大學旁聽，當過職員。1936年到安新縣的

小學教書，了解到白洋淀一帶勞動群眾的生活。后任教于冀中抗戰學院和華北聯

大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術文學

院學了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說。1945年回冀中農村，1949年起

主編《天津日報》的《文藝周刊》。曾任中國作家協會理事、作協天津分會副主席

等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫有不少散文和評論以及少量小說。

孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創作風格的代

表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現代文學史上負有盛名的篇章。被文

藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰爭時期直至中華人

民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動地再現了當地人民群眾

的生活和戰斗情景。

這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語言。

二、研讀討論

1、快速閱讀課文，理清小說的故事情節：

⑴ 這篇小說以“蘆花蕩”為題，實則講的是發生在蘆花蕩里的一則小故事。

說說這則小故事是從哪里開始的，它前面的幾段文字起什么作用。

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⑵ 講了一個什么故事?請你給這則小故事的開端、發展、高潮和結局四個部

分各擬一個小標題。

提示：

⑴ 這則故事是從“一天夜里，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事

發生的背景、環境和主人公，是小說的序幕部分。

⑵

隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將進六十的老頭子，他非常自信。一

次，他護送兩個女孩子進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩子受了傷，他發誓要

為女孩報仇。他鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打

鬼子。

2、下面我們著重來品味這篇小說的語言：

提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩?

下面我們來品味這篇小說的景物描寫。

⑴ “夜晚……目標好象就是天上”

借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的

汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望著，為故事情節的結局

埋下了伏筆。

提問：將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?

非常生動地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神

情。

下面我們再來品味一段景物描寫。

⑵ “這是冀中區的女孩子……她們長大成人了”

借女孩子的視角，寫冀中農村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對

家鄉的眷戀，對勝利的渴望。

學生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。

提問：這兩段景物描寫的作用是什麼?

為人物活動提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩意。(“詩體小說”)

3、下面我們來品味人物的對話：

⑴ 提問：這一段寫的是老頭子護送女孩的過程中的一段對話，表現了老頭子

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對兩個女孩子的什么感情?

這段對話表現了老頭子對兩個女孩子無限的喜歡和憐愛。

⑵ 提問：將“多么俊的一個女孩子呀!”改為“好一個靚女呀!”效果有什么

不同?

“俊”字含有樸實清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術風格。

學生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。

⑶ 提問：在老頭子護送的過程中，他連續說了哪三句類似的話?請同學們從

課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們!”

⑷ 提問：這三個“不怕”的意思是否一樣?

第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。

⑸ 提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀?

前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮定、自信、樂觀的

語氣。

⑹ 提問：當小女孩意外的受傷后，老頭子又說了哪些話?表現了老頭子什麼

性格特征?

“我不能送你們進去了。”

“我沒臉見人。”

表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務而感到深深的自責、內疚。

⑺ 提問：朗讀這兩句話應該怎樣讀? 垂頭喪氣，自責，內疚。 ⑻ 提問：老

頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去?他又說了哪些話?

“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!” ⑼ 提問：

朗讀這句話，重音應該落在哪里?

重音應落在“十個人”上。

學生反復朗讀，品味。

⑽ 提問：兩個孩子并沒有答言，老頭子覺得受到輕視，他又說了一句什么話?

這句話應該怎樣讀?

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“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，

等到天明，你們看吧!”

應該突出“你們看吧”四個字。

學生朗讀，揣摩。

⑾ 提問：當小女孩子表示懷疑的時候，老頭子又怎麼樣?

老頭子狠狠地說：“為什么不能……有熱鬧哩!”

⑿ 提問：去掉“狠狠地”可以嗎?

不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過于自尊、

自信的性格

“為什麼不能?”是一個什麼句式?改為陳述句好不好?

不好，用反問句語氣更加強烈。

仔細品味朗讀這一段對話。

⒀ 提問：通過我們剛才品味人物的對話，誰能給老頭子下一個鑒定?

機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛心。

〖教師小結〗

通過我們剛才的理清情節，品味語言，我們明白了孫犁小說最大的藝術特色

有兩個：一個是如詩如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個是簡潔樸素的人

物對話，展示了人物鮮明的性格特征。

中心思想：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報

仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現

了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。

同學們課后熟讀課文，繼續品味文中景物描寫、對話描寫的精妙，可與《荷

花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!

初中八年級蘆花蕩教案3

【教學目標】

1、知識目標：

⑴積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風

清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

⑵了解作者及故事發生的背景。

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⑶了解的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

2、能力目標：

⑴把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方

法、思路。

⑵賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

⑶揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

3、德育目標：

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊

伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：

英勇的中國人民是不可戰勝的。

【教學重點】

1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【教學難點】

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的?如何理解“老頭子過于

自信和自尊”一句中的“過于”二字?

【教學方法】

以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內

容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的

人物形象和景物描寫，感受作品的美。

【教具準備】

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現

在哪些方面。

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〖教學步驟〗

一、導語設計

設計一：

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日

英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個

鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識

見識這位神奇的老人。(板書文題。)

設計二：

請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，

占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的

淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英

雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

孫犁，現代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創作

風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中

平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、

互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗

畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中

引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛

流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀

派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、多媒體顯示白洋淀優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內

容：

教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：

1、辨明字音：

提防(dī fɑng)竹篙(gāo)葦塘(wěi)瘧子(yào)寒噤(jìn)吆喝(yāo

he)一梭機槍(suō)躥(cuān)仄歪(zè)趴(pā)扒(bā)颯(sà)轉彎抹角(mò)

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2、辨析詞義：

寒噤(因寒冷而哆嗦)

仄歪(傾斜、歪斜)

張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)

2、學生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容：

選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，

他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數次地穿過敵人

的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像

樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，

在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和

歌聲一起從葦塘里飄出來;靠了他，淀里淀外的交通聯絡才得以維系。

學生在教師的示范下接著復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但

有一次，卻發生了意外……”開頭，續說下文。

四、美點大追尋

引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己

的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

1、教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡_____，

因為______”這樣的句式說話。

學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

可能出現的答案有：

“我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩。”

“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個

鬼子，本領神奇。”

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受

傷后表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

“我喜歡小說中的環境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也像

浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多么令人賞心悅目啊!”

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“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一

種搖曳的美。”

……

2、教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情

節、人物、環境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

1、要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方?”的問題在小組內展

開討論。

2、各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次

通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為

他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打

得頭破血流。

3、深層探究：

提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的?

學生思考，討論。

明確：

⑴作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視

封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英

雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業績，是使敵人的封鎖全部

落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有

傳奇色彩。

⑵“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這

么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女

孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗?”寫女孩的懷疑，

有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套;寫打鬼

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子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛

擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

六、布置作業

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

第二課時

〖教學要點〗

引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物

描寫的作用。

〖教學步驟〗

一、導入新課

上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵

深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花

蕩》，賞析小說的人物、景物。

二、賞讀小說中的人物

1、以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點?”這一問題展

開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。

學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真

實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個

方面，具有一種立體美;“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，

而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚;“可愛”表現在“老頭子”對待兩個

女孩的態度上。

2、引導學生賞析小說中人物的立體美：

要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現人物的手段，分析“老

頭子”的英雄性格。

學生讀課文，畫出相關語段。

明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。

老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”

肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑

的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

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語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，

小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們!”“我沒臉見人。”“他

們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!”“為什么不能?我打他

們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧!”……

心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒

有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著

掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”

動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙

來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日

的熱情，有老當益壯的氣概;他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵

人;他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。

教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦

塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味。還是從葦

塘里飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英

雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人

的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，

側面寫老人的英雄行為。

3、引導學生賞析小說中人物的真實美：

⑴提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?

學生明確：

①他對葦塘里的負責許諾一切靠他，一切保險;

②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得;

③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信;他覺

得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。

④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

⑵仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，

感受人物的真實、可愛。

學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。

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三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體

味寫景的妙處。

明確：

⑴夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星

也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和

唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上

鉆，目標好像就是天上。

⑵月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里

撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

⑶彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

⑷月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

⑸第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

⑹水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，

落到大荷葉下面歇涼去了。

⑺這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

⑻在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

2、教師引導學生分析寫景的作用：

⑴教師示范分析第⑴、第⑻句。

明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要

滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂

激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。

這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避;只有到晚上，才能

聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還

是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘

托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品

增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第⑻句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此

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刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格

外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

⑵學生品味其他寫景句，分析其作用?？蓮狞c染環境氣氛、烘托人物精神境

界、加強抒情韻味等角度入手。

四、課堂小結

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、

可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力

的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。

從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

五、課堂練習

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷

疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

選三位同學口頭回答，其余同學點評。

六、布置作業

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

【板書設計】

↗情節──傳奇色彩

蘆花蕩：美→人物──立體美，真實美

↘環境──詩情畫意

初中八年級蘆花蕩教案

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