醫學生PBL課程教學體會

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醫學生PBL課程教學體會

作者：張瑾 酈俊華 潘鳳華 吳晉

來源：《教育教學論壇》2019年第52期

摘要：PBL學習模式重在教會學生真正“學習”的方法，切實提高學生運用概念和知識、自

主學習、團隊溝通協作、發現問題及解決問題等多種綜合能力。應通過認真編寫案例、課前導

師培訓、針對不同年級學生設定分層考核等多種方式，切實提高PBL課程教學效果，培養適

應時代發展需要的復合型人才。

關鍵詞：PBL;學習模式;能力;教學效果

中圖分類號：G642.41; ; ;文獻標志碼：A; ; ;文章編號：1674-9324（2019）52-0238-02

傳統的醫學教學模式難以適應新形勢下對醫學人才培養的需求，在這種背景下，源于北

美的問題導向學習（problem-bad learning，PBL）這一新的模式在我國醫學院校得到廣泛的

推行和實踐[1]。筆者在面向不同年級、不同專業的醫學生PBL課程教學過程中，積累了一定

的心得體會，與同道們一起探討。

一、PBL模式的優勢

我國高等教育綜合改革的首要任務即突破傳統人才培養模式的束縛，培養適應社會發展、

適應國家建設需求的優質人才。高校傳統教學模式以大班授課為主，突出教師的中心地位，較

少涉及多學科知識的交叉融合，教師和學生之間缺乏溝通，教學過程缺乏有效的反饋及評價機

制。PBL是對傳統教學模式的有效補充，具有顯著的優勢[2]。確切地說，PBL不是一種授課

方法，而是一種學習方式，更是一種改善學習態度、具備多元化內涵的教育理念。它以由8—

10名學生和1名導師組成的討論小組為單位，突出學生的中心地位，教學案例涉及多學科的

整合，充分利用圖書館、網絡、搜索引擎/數據庫等多種學習資源，融入醫學人文相關內容，

注重培養學生發現問題和解決問題的能力、溝通及團隊合作能力、批判性思維能力、表達能

力、歸納總結能力、自主和主動學習的意識、能力等[3]，并重視教學評價與反饋。PBL模式

重在教會學生真正“學習”的方法，強調知識傳授與能力培養并重。

二、PBL模式的具體組織和實施

（一）案例編寫

PBL案例須針對不同年級、不同專業學生的特點及其知識儲備進行編寫。案例編寫須情境

合理，注重多學科的整合、臨床和基礎的整合，有專業的廣度和深度，有整體的連貫性和邏輯

性，有挑戰性和趣味性。上好PBL課，首先須在案例編寫上下功夫。一個案例由三幕組成，