部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》優(yōu)質(zhì)教案

20* 我們家的男子漢

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活。

語(yǔ)言運(yùn)用：能用較快的速度默讀課文，結(jié)合文中的小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容。

思維能力：抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫感悟人物形象。

審美創(chuàng)造：品味課文細(xì)膩而風(fēng)趣的語(yǔ)言，感受小“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性

格特征，體會(huì)作者的情感。

【課前解析】

關(guān)注文章結(jié)構(gòu)：本篇課文雖然篇幅較長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)清晰，主題鮮明。除了開(kāi)頭和結(jié)尾，課

文中間部分以小男孩的性格特點(diǎn)為線索，把他成長(zhǎng)過(guò)程中的眾多事件分成了三個(gè)板塊，每個(gè)

板塊一個(gè)小標(biāo)題。每個(gè)板塊內(nèi)容既相互獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，有序地寫出了男子漢的成長(zhǎng)歷程。

關(guān)注文章作者：王安憶：1954 年3 月生于江蘇南京，原籍福建省同安縣，當(dāng)代作家、

文學(xué)家。王安憶現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)副主席、上海市作家協(xié)會(huì)主席，復(fù)旦大學(xué)教授。1996 年發(fā)表

個(gè)人代表作《長(zhǎng)恨歌》，獲得第五屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。2017 年12 月，憑借作品《向西，向西，

向南》獲“2017 汪曾祺華語(yǔ)小說(shuō)獎(jiǎng)”中的中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。主要作品：《長(zhǎng)恨歌》《小鮑莊》

《流逝》等。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“徽、謎”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)、吭”。

2.能用較快的速度默讀課文，結(jié)合文中的小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容。

3.抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)感悟人物形象，體會(huì)作者情感。

4.通過(guò)替換小標(biāo)題，感悟作者構(gòu)思巧妙。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能用較快的速度默讀課文，結(jié)合文中的小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)感悟人物形象，體會(huì)作者情感。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“徽、謎”等13個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)、吭”。

2.能快速默讀課文,結(jié)合文中的小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入（出示課件3）

教師導(dǎo)入新課：（播放音頻）同學(xué)們，你印象中的“男子漢”是什么樣子的？

預(yù)設(shè)：身體強(qiáng)壯、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、敢于擔(dān)當(dāng)……

教師引導(dǎo)：只有具備這樣品質(zhì)的男人，才可以稱得上是男子漢。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)王

安憶寫的《我們家的男子漢》，看看文中的主人公和我們印象中的男子漢有怎樣的不同。

教師出示課題并板書(shū)：我們家的男子漢，學(xué)生齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：詞典中對(duì)“男子漢”的解釋較為抽象，因此，教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解

“男子漢”詞語(yǔ)的由來(lái)理解其含義。通過(guò)引出課題，指導(dǎo)感情朗讀，為下面解讀課文做鋪

墊。）

二、了解作者（出示課件4）

1.簡(jiǎn)介作者：王安憶，1954年3月生于江蘇南京，原籍福建省同安縣，當(dāng)代作家、文

學(xué)家、中國(guó)作協(xié)副主席、復(fù)旦大學(xué)教授。代表作品：《長(zhǎng)恨歌》《流逝》等。

三、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文（出示課件5）

（1）聽(tīng)課文范讀，教師提出自讀要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不會(huì)讀

的字讀讀課后的生字表和隨文注音。

（2）學(xué)生自由讀課文。

2.學(xué)習(xí)字詞

（出示課件6）出示詞語(yǔ)：安徽 謎語(yǔ) 嘴唇 和尚 吃葷 倔強(qiáng) 囑咐 忍不住 沮

喪 一聲不吭 儀式 瞪著 妨礙

教師指名讀詞語(yǔ)，同學(xué)間糾正讀音，注意標(biāo)紅詞語(yǔ)的拼讀同學(xué)間注意糾正字音。

（1）（出示課件7-8）掌握識(shí)字方法：偏旁識(shí)字（“囑zhǔ”“咐fù”都是口字旁，

均與說(shuō)話有關(guān)）、形近字識(shí)字（“微wēi”和“徽huī”，“防fáng”和“妨fáng”）。

（2）（出示課件9-10）讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)”“吭”。多音字“強(qiáng)”，在“倔強(qiáng)”一詞中

讀 jiàng，表示固執(zhí)、不屈服的意思；另一個(gè)讀音是 qiáng， 如強(qiáng)大、勉強(qiáng)等。“吭”在

“一聲不吭”中讀 kēng,表示說(shuō)話的意思；另一個(gè)讀音是 háng，如“引吭高歌”，指嗓子、

喉嚨。

（3）（出示課件11）利用識(shí)字游戲“拿寶箱”鞏固識(shí)字。

四、再讀課文，整體感知

1.（出示課件12）教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用較快的速度默讀課文并思考：（1）和《小英雄

雨來(lái)》進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)兩篇課文在格式上有什么不同。（2）讀小標(biāo)題和課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課

文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：（出示課件13）《小英雄雨來(lái)》用“一”“二”“三”等序號(hào)把課文分為幾個(gè)

部分。《我們家的男子漢》除了開(kāi)頭和結(jié)尾，分為三個(gè)部分，每個(gè)部分都有一個(gè)小標(biāo)題。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞小標(biāo)題作者列舉了哪些細(xì)節(jié)或事例？

預(yù)設(shè)：（出示課件14）他對(duì)食物的興趣：（1）什么都吃（2）為了活吃蔬菜 （3）對(duì)

所有的滋味都有興趣（4）為了去少林寺愿意在吃上犧牲

（出示課件15）他對(duì)獨(dú)立的要求：（1）不讓人牽他的手（2）自己買東西（3）拿汽水

瓶換橘子水

（出示課件16）他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著：（1）接受去托兒所的現(xiàn)實(shí)（2）勇敢地爬上

火車

教師板書(shū)：對(duì)食物的興趣 對(duì)獨(dú)立的要求 面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著

（設(shè)計(jì)意圖：作家根據(jù)人物性格特點(diǎn)列小標(biāo)題的形式在教材中是第一次出現(xiàn)，教師應(yīng)有

意識(shí)地幫助學(xué)生理解小標(biāo)題的作用(即概括、提示段落主要內(nèi)容，體現(xiàn)作者的寫作思路，讓

學(xué)生了解通過(guò)列小標(biāo)題來(lái)組織材料是寫作中常用的一種方法。）

3.（出示課件17）請(qǐng)你圍繞小標(biāo)題，抓住主要事例，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容吧！

五、課堂演練（出示課件18-19）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會(huì)“男子漢”的可貴特點(diǎn)，感受作者對(duì)小男孩的情感。

2．能給課文三個(gè)部分換一換小標(biāo)題。

【教學(xué)過(guò)程】

一、自主交流，體會(huì)“男子漢”

1.（出示課件20）教師談話導(dǎo)入：上節(jié)課我們?cè)诩?xì)節(jié)或事例中知道了作者眼中的“男

子漢”是一個(gè)小男孩，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.（出示課件21）互動(dòng)課堂。小組合作討論思考：結(jié)合課文中的小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)：為什

么稱這個(gè)孩子為“男子漢”？作者對(duì)他有著怎樣的情感？（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，結(jié)合課文內(nèi)

容說(shuō)明理由）

3.小組討論，交流體會(huì)。

4.全班匯報(bào)，點(diǎn)撥提升。

(1)匯報(bào)第一部分內(nèi)容，課文中的哪些地方表現(xiàn)了他對(duì)食物的興趣？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己

的生活說(shuō)一說(shuō)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

①（出示課件22）“可是我對(duì)他說(shuō)‘不吃青菜會(huì)死的’的時(shí)候，他便吃了，吃得很

多”。他為了能活下去，做自己不愿意做的事情，能改變自己，這是男子漢的特點(diǎn)。

②（出示課件23）“他對(duì)所有的滋味都有興趣，為了吃一客小籠包子，他可以耐心地

等上三刻鐘”。“三刻鐘”說(shuō)明了什么？三刻鐘是 45分鐘，一節(jié)課的時(shí)間。對(duì)一個(gè)孩子來(lái)

說(shuō)，安靜下來(lái)是極難的，他卻很有耐心地等小籠包子。說(shuō)明他為了達(dá)到自己的目的，非常有

耐心，這是男子漢的特點(diǎn)。

教師板書(shū)：吃小籠包 吃大拇指

③（出示課件24）“他向往著去少林寺當(dāng)和尚。可是我們告訴他，當(dāng)和尚不能吃葷。

他說(shuō)：“用肉湯拌飯可以嗎?”“不可以。”“那么棒冰可以吃嗎?”他小心地問(wèn)，是問(wèn)“棒

冰”，而不是冰激凌，甚至不是雪糕。……我們感到非常抱歉”。他為了能去少林寺，可以

不吃肉湯拌飯，不吃棒冰，犧牲自己吃的樂(lè)趣，可見(jiàn)他是個(gè)率真的男子漢。

教師板書(shū)：向往去少林寺缺惦記食物

(2)匯報(bào)第二部分內(nèi)容，從哪些地方可以看出他很想獨(dú)立？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，

教師相機(jī)點(diǎn)撥。

①（出示課件25）“他不愿讓人牽他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條

倔強(qiáng)的活魚(yú)一樣掙扎著”。從他那掙扎的狀態(tài)，可見(jiàn)他想要獨(dú)立的愿望很強(qiáng)烈，男子漢的性

格初見(jiàn)端倪。

教師板書(shū)：自己走路

② （出示課件26）“不要，不要，我自己說(shuō)。”“你不要講話啊”“勇敢地開(kāi)口了”，

買山楂片時(shí)，我本想幫他，卻使他失去一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，因而他顯得有些沮喪。說(shuō)明他

對(duì)獨(dú)立的要求很強(qiáng)烈，這是男子漢的特點(diǎn)。

教師板書(shū)：自己買東西

③（出示課件27）“后來(lái)，他會(huì)自個(gè)兒拿著五個(gè)汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水

了”。對(duì)去換橘子水的獨(dú)立性和狂熱性，是一種想要滿足成功感的外在表現(xiàn)。這表現(xiàn)了他努

力要自己去完成一件事情，這是男子漢的特點(diǎn)。流露出作者對(duì)小男孩的關(guān)愛(ài)、贊賞之情。

教師板書(shū)：自己換橘子水

④（出示課件28）“他滿頭大汗地、耐心地等待著”，他總是想擺脫大人的幫助，為

了獨(dú)立而堅(jiān)持著，這是男子漢的特點(diǎn)。

(3)匯報(bào)第三部分內(nèi)容，你從哪里感受到他的沉著？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，教師相

機(jī)點(diǎn)撥。

①（出示課件29）“他一聲不吭，很鎮(zhèn)靜地四下打量著”；他雖然不喜歡托兒所，但

當(dāng)他明白不得不去時(shí)，就坦然接受現(xiàn)實(shí)。他不像其他小朋友那樣不安與慌張，反而很冷靜鎮(zhèn)

定，坦然接受，這是一個(gè)男子漢的沉著。

教師板書(shū)：上托兒所

②（出示課件30）“然而，他迅速地熟悉起來(lái)，開(kāi)始交朋友，打架”。可見(jiàn)他能夠勇

敢地面對(duì)生活環(huán)境的變化，這是男子漢的特點(diǎn)。

③（出示課件31）“我安慰他:‘不上去,就不走了。’他仍然很著急，認(rèn)為自己是非

走不可的”。他雖然不想離開(kāi)我們，但知道自己是非走不可時(shí)，便著急起來(lái)，可見(jiàn)他變得很

理智。

④（出示課件32）“他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口”。這

里連用三個(gè)動(dòng)詞，說(shuō)明他已經(jīng)有了足夠的膽量，真的能夠獨(dú)立了。

教師板書(shū)：回安徽

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)板塊主要是體會(huì)小男子漢的可貴特點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞三個(gè)小

標(biāo)題，到課文中找一找能表現(xiàn)出“男子漢”特點(diǎn)的事例，學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)

按一定順序把事情經(jīng)過(guò)寫清楚的方法。）

二、瀏覽課文，欣賞“男子漢”

1.（出示課件33）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：課文寫了“他對(duì)食物的興趣”，“他對(duì)獨(dú)立的

要求”，“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”三個(gè)內(nèi)容，再快速瀏覽課文，最后一部分和前面三部分

有著怎樣的聯(lián)系?

2.學(xué)生瀏覽課文，思考后小組交流。

3.組織全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：這一部分是前面三部分的延續(xù)，也是對(duì)“他”的“男子漢”氣概的高度概括，飽

含了小男孩逐步成為“男子漢”的贊許和驚嘆。

4.（出示課件34）作者為什么稱這個(gè)孩子是個(gè)男子漢？

預(yù)設(shè)：歸納文中“男子漢”所具有的品質(zhì)。有志不在年高，男子漢也沒(méi)有年齡的尺度性

別的限制，只要具備率真爽氣、自主自立、沉著勇敢這些優(yōu)秀品質(zhì)，就是一位真正的男子漢。

5.引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一個(gè)自然段，聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)作者對(duì)小男孩有著怎樣的情感。

預(yù)設(shè)1：隨著他一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒長(zhǎng)大，他身上男子漢的特點(diǎn)越來(lái)越明顯，這是一個(gè)變化的

過(guò)程、成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，處處都表達(dá)出作者對(duì)小男孩喜愛(ài)的情感。

預(yù)設(shè)2：最后一個(gè)自然段：有兩處用了“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”，一處是看著他“一點(diǎn)兒一點(diǎn)

兒”長(zhǎng)大，另一處是他男子漢特點(diǎn)“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”鮮明，感受到作者對(duì)他成長(zhǎng)的關(guān)切與贊

美。

教師總結(jié)：表達(dá)了作者對(duì)他的理解、關(guān)愛(ài)、贊賞之情。

三、回顧課文，擬換“小標(biāo)題”

1.（出示課件35）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：課文的三個(gè)小標(biāo)題，你覺(jué)得這是從什么角度概

括的？

預(yù)設(shè)：“他對(duì)食物的興趣”“他對(duì)獨(dú)立的要求”“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”這三個(gè)小標(biāo)

題是對(duì)每個(gè)部分內(nèi)容的概括。

2.（出示課件36）回顧《小英雄雨來(lái)》一課，概括內(nèi)容的方法還哪些?

預(yù)設(shè)：(1)引用課文詞句。(2)引用人物語(yǔ)言。（3）概括主要內(nèi)容。

3.（出示課件37）讓學(xué)生選擇其中一種方法，試著給課文三個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題。

(1)小組交流。(2)匯報(bào)交流。

① 概括主要內(nèi)容：對(duì)吃飯的興趣、買山楂片與換橘子水、上托兒所與爬窗上車。

②（出示課件38）引用課文詞句：“吃得極有滋味”“勇敢地開(kāi)口”“接受這個(gè)事

實(shí)”。

③（出示課件39）引用人物語(yǔ)言:“不吃青菜會(huì)死的”“我自己說(shuō)”“我怎么辦呢”

4.（出示課件40）你認(rèn)為本文的小男孩是男子漢嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為本文的小男孩是男子漢，因?yàn)樗麚碛新收嫠瑲狻⒆灾髯粤ⅰ⒊林赂疫@

些優(yōu)秀品質(zhì)。

預(yù)設(shè)2：有志不在年高，我認(rèn)為他和小英雄雨來(lái)一樣都是男子漢。

教師總結(jié)：（出示課件41）不論年齡長(zhǎng)幼、地位尊卑、事業(yè)大小，只要在勇敢地樂(lè)觀的

拼搏、追求積極的人生都應(yīng)當(dāng)被視為男子漢。文中小男孩的成長(zhǎng)經(jīng)歷也正是一個(gè)男子漢的成

長(zhǎng)經(jīng)歷，所以說(shuō)他就是一個(gè)男子漢。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)板塊主要是讓學(xué)生給三個(gè)部分的內(nèi)容換小標(biāo)題，這是對(duì)精讀課文中學(xué)

到的“結(jié)合小標(biāo)題把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容”方法的遷移運(yùn)用。在教學(xué)中，簡(jiǎn)單回顧在《小英雄

雨來(lái)》一課學(xué)習(xí)到的概括小標(biāo)題的方法，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成，通過(guò)小組交流，不斷提升學(xué)

生概括小標(biāo)題的能力。通過(guò)教師的引讀學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生明白作者發(fā)出的

感慨是觀察小男孩成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴之后而產(chǎn)生的理解和愛(ài)，更寄寓了作者對(duì)小男孩的期望

和祝愿。）

四、歸納總結(jié)，拓展訓(xùn)練

1.（出示課件42-43）根據(jù)結(jié)構(gòu)梳理小結(jié)概括：本文通過(guò)描寫一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，

刻畫(huà)了一個(gè)小“男子漢”的形象，體現(xiàn)作者對(duì)“小小男子漢”的無(wú)限疼愛(ài)和贊美之情。

2.（出示課件44）拓展延伸有關(guān)男子漢氣概的名言。

五、鞏固訓(xùn)練

課堂演練。（出示課件45-46）

（設(shè)計(jì)意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，提高讀寫能力。）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

《我們家的男子漢》這篇文章生動(dòng)有趣，描寫了一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他的成長(zhǎng)過(guò)程

正是男子漢的成長(zhǎng)過(guò)程。本文按照人物性格特征來(lái)組織材料，在行文過(guò)程中我們徜徉在幽默

的語(yǔ)言中，感受著一個(gè)男孩的男子漢魅力。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析

與概括，同時(shí)理解男子漢的含義，培養(yǎng)爭(zhēng)做男子漢的信心、勇氣和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí)。教

學(xué)理念既體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)多種形式朗讀、小組討論等手段充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與和

體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，又結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析人物性格特點(diǎn)。

整堂課把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，

同時(shí)他們的快樂(lè)又改變著獲取知識(shí)的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一種新的學(xué)習(xí)

體驗(yàn)。學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，分析人物形象是敘事類文章教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)

極具個(gè)性的精神活動(dòng)。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，整體感知課文，概括人物

的性格特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)出自己的見(jiàn)解，與文本對(duì)話，理

解“男子漢”的內(nèi)涵。

從課堂情況看，師生互動(dòng)始終貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，小組互助合作交流得

好，組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)。課堂因?qū)W生的積極參與而富有生機(jī)和活力。學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的

主體，教師是一位組織者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)論者。

注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的準(zhǔn)確導(dǎo)

向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。