初中七年級上冊語文 第六單元 第21課 《皇帝的新裝》 (教案)

《皇帝的新裝》教案

【教學目標】

1.知識與技能

（1）掌握童話及安徒生的文學常識。

（2）識記并積累生字、生詞。

（3）整體把握文章內容，理清故事情節。

（4）了解童話中夸張和想象的作用，理解這篇童話的諷喻意義。

2.過程與方法

（1）有感情地朗讀課文，體會人物形象的意義。

（2）學習通過人物的語言、行動、表情提示人物心理、刻畫人物性格的方法。

3.情感態度和價值觀

聯系現實生活，體驗反思，培養真誠、求實、不慕虛榮的品格。

【教學重點】

理清故事情節；學習通過人物的語言、行動、表情提示人物心理、刻畫人物性格的方法。

【教學難點】

了解童話中夸張和想象的作用，理解這篇童話的諷喻意義。

【教學方法】

自主、合作、探究式學習

【課前準備】

教師自制多媒體課件。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

第一課時

一、情境導入

用幻燈片展示一些學生們熟悉的童話的精彩圖片，叫一兩名學生站起來用一句話說說其中的主要

內容，激起學生的參與興趣。

教師導入語：詩意的童話裝點著每個人童年的夢。安徒生用他那支神奇的筆，帶我們走進了神奇

的童話王國。那個渴望溫暖，渴望幸福，最終凍死在角落的小女孩；那個受人排擠，遭人欺侮，最后

美麗蛻變的丑小鴨……那都是大家記憶深處的感動。今天，《皇帝的新裝》又會給我們講述一個怎樣

的故事呢？

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二、文學常識

1．作者簡介

安徒生，十九世紀丹麥著名的童話大師。他生于貧苦鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、

劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，

從丹麥傳向世界。

代表作有《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等。

2．童話

童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想、夸張、擬人等藝術手法來塑造形象，反映社

會生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，引人入勝。童話特點如下：

文學體裁：兒童文學

常用手法：想象、幻想、夸張、擬人

語言特點：通俗、生動，離奇曲折，引人入勝

最重要特點：擬人

舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人

格化。

三、檢查預習

1．給下列字注音

炫耀(xuàn) 稱職(chèn) 滑稽(jī) 賞賜(cì) 爵(jué)士

御聘(pìn) 駭人聽聞(hài) 隨聲附和(hè) 勛(xūn)章

2．解釋詞語

滑稽：(言語、動作)引人發笑。文中是荒唐的意思。

駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。

隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。

稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。稱，適合、相當。

精致：精巧細致。

呈報：報告(上級)。

炫耀：夸耀。

四、整體感知，理清結構

聽課文朗讀錄音，思考：

1．這篇童話有哪些人物，誰是主要人物？

2．這篇文章線索是什么？

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3. 依情節的開端、發展、高潮和結局，用簡練語句勾勒故事發展的梗概，劃分文章結構。

學生回答，教師概括：

1．皇帝、大臣、騙子、百姓、小孩；主要人物皇帝。

2．課文以“皇帝的新為新裝”為題，描述了看不見、根本不存在的“美麗的新裝”。文題是貫串

全文的線索，圍繞“新裝”，各色人物盡情表演，丑態百出。

3．結構提綱

第一部分（第1段）皇帝愛新裝（引子）。

第二部分（2至4段）騙子“做”新裝（開端）。

第三部分，（5至22段）君臣看新裝（發展）。

第四部分（23至32段）皇帝穿新裝（高潮）。

第五部分（33至36段）小孩揭新裝（結局）。

（愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝）

五、合作探究

1．有關童話故事的主要情節如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢？

小組合作探究，最后達成共識。選定“騙”字最為切合，那么情節圍繞“騙”而展開，這篇課文

的情節圍繞一個“騙”字展開，請同學們說說文中各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的。

即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。

2．口頭復述故事。

按照情節發展的線索用連貫的語句復述課文，注意突出關鍵性的情節和細節。

要求：（1）敘述有條理，情節完整；（2）不遺漏人物重要的對話和心理獨白；（3）口齒清楚，聲

音響亮。

3．在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么？

因為騙子說“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，大臣們怕被人說自己

不稱職，老百姓怕被人說自己愚蠢，皇帝既怕被人說不稱職，又怕被人說愚蠢，所以他們都不敢說真

話了。

“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，這句話在文中起了推動故事情節

發展的關鍵作用。

4. 研習關鍵性的情節和細節，分析皇帝這一人物形象

(1)朗讀全文，圈點勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。

就學生舉出的語句，教師設疑以誘導，幫助學生分析理解，如：

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(1) 許多年前有一個皇上，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不

喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘

都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

這段是從哪幾個方面描寫皇帝愛新裝的？這樣寫的目的是什么？

(2) “我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不

見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進

展情形比較妥當。

皇帝想看新裝，作者是如何描寫的？這段自相矛盾的心理活動說明了什么？

(3) 皇帝看新裝，作者寫到：“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭

人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真

是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”

皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現了他怎樣的心理？

(4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。

皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”？

學生討論、回答，教師明確：

（1）明確：第一段寫皇帝愛新裝成癖，從治裝費用、興趣愛好、換衣次數三方面來描寫用夸張

突出強調皇帝愛慕虛榮、生活奢靡，為皇帝上當受騙埋下伏筆。

（2）這段心理描寫，皇帝由心虛（“心里的確感到不大自然”）至強作鎮靜（“他相信自己是無須

害怕的”）、非常害怕（“但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”），自相矛盾、復雜

多變的心理表明皇帝愚蠢又狡猾的性格。

(3)一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾

句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”

“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕橫。

(4)為了維護自己的統治和權威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，

用“更驕傲的神氣”掩飾自己內心的恐慌，恰暴露了他的外強中干。

六、課堂小結

就童話中的皇帝形象，依據個人感知，在“一個 皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準確

的標示、定位，并說出你的理由。

學生回答，如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。

七、課堂作業

將這篇童話的其中一個情節改編成課本劇并表演。

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第二課時

一、導入

由學生表演課本劇導入課堂。

二、合作探究

1．探究大臣們的言行， 分析形象。

（1）寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態、

動作、語言和心理描寫進行比較。

三個場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。

老大臣和官員察看織布的神態、動作各有不同。

老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，

最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員只是“看了又看”，并沒進一

步的動作。

②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示

吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。

③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復稱贊，而且答應要呈報皇上，表現了他的虛偽、自欺欺

人，也再現他當時惶恐的心態。

總之，三個人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露

出整個宮廷，乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習。

（2）皇帝去看布料時兩位大臣的反應是怎么樣的？老大臣和誠實的官員為什么不敢說出事實真

相，要瞞和騙？

——這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位

根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美

的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。兩個大臣怕別人說自己愚蠢，更

怕丟了烏紗帽，都不敢講真話。可見，所謂稱職的老大臣，誠實的官員，其實是最不稱職和最不誠實

的人。這是很有諷刺意味的。他們都起了推波助瀾的作用。

（3）跟隨皇帝去看布料的全體隨員呢？

——全體隨員雖然連一點布絲都沒有看見，也都隨聲附和：“哎呀，真是美極了！”表明他們都

看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。所有隨員都力圖保位，

在空織布機前做著受騙、騙人的表演。

（4）還有哪些地方寫出這幫大臣們的虛偽丑態？

在皇帝穿新裝時阿諛逢迎并裝模作樣地幫忙，展新裝時手中托著一條“并不存在”的后裙。

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如：“那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。他們開步走，手

中托著空氣——他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。”

（5）小結大臣們的性格特點

虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。

2.分析百姓

（1）皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應如何？

老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看

見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說

的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都

說了實話。

（2）為什么老百姓剛開始不敢說真話后來又敢說老實話？

官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，

又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心。沒

有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。表現了老百姓的膽小怕事。

（3）哪些地方寫出百姓的膽小怕事？

從“私自低聲地傳播開來”“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。

3．小孩子為什么敢說真話？

因為小孩子天真無邪，沒有顧慮，無私無畏，所以敢于說真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿

了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。

4．騙子為什么能得逞？

狡猾陰險，抓住了人們的心理，用“箝口術”——謊稱這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特

性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”把所有的人的口都封住了。

5．作者為什么讓一個孩子最終說出了真話？

因為只有未涉人世、純潔天真的兒童，才能童言無忌地直言真實，說出真相，表現了作者對未來

世界的希望和信心，也告訴人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話，無私無畏。

六、課堂小結

1.主題

本文圍繞皇帝的新裝，并通過描寫人物的語言、心理、動作等分別刻畫了皇帝、大臣、騙子、

小孩等人的形象，揭露了說假話成風，荒唐可笑的社會現象，深刻地諷刺了封建專制統治的腐朽。

2.寫作特點：

夸張是在客觀事實的基礎上，對所描繪的事物加以夸大的修辭手法。

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想象是在現實生活基礎上，對具體事物加以夸大、幻想，創造出超現實的形象、情節，以表達

作者強烈感情的表現手法。

七、拓展延伸

八、課后作業

游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣呢？大家展開想像，續寫《皇帝的新裝》。

【板書設計】

第一部分（第1段）皇帝愛新裝（引子）。

第二部分（2至4段）騙子“做”新裝（開端）。

第三部分，（5至22段）君臣看新裝（發展）。

第四部分（23至32段）皇帝穿新裝（高潮）。

第五部分（33至36段）小孩揭新裝（結局）。

（愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝）

【教學反思】

本單元的課文都是想象極為豐富的作品，要求學生練習默讀和朗讀，發揮自己的想象力，理解

字里行間的思想感情。這篇課文寫的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，

最后借小孩之口說出真相的故事。表達的主題是揭露了人性中自私虛偽的弱點，告誡人們要保持天真

爛漫的童心，敢于說真話。本文的特點是故事題材虛幻奇特，描寫語言精巧多變，行文結構引人入勝，

表達主題深刻凝重。

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