聽課和評課的基本步驟和方法

聽課和評課的基本步驟和方法

生物課堂教學的實施和評價包括了五個環節：備課、說課、

上課、聽課和評課。不同的環節其側重點和解決的問題不一樣，

但是它們所遵循的課堂教學的基本要求是相同的。即目標明確、

內容準確、方法恰當、教學過程嚴密、教學效果顯著。備課和

上課是老師們日常的教學工作，說課聽課和評課屬于教學研究

活動，隨著課程改革的推進和生物學科地位的提升，教研活動

日益頻繁且越來越受到重視，這對提高生物教師的教育教學水

平和教學質量有著重要的作用。

聽課

聽課，作為共同研究和探討教學方法的一種形式，不僅可

以獲得豐富的教學實踐經驗，積累教學資料，在研究分析和比

較的基礎上，不斷提高自身的教學水平，還可以警惕重蹈他人

教學失誤的覆轍。

一、聽課的三個步驟

1、課前要有一定的準備工作

聽課前要了解聽課的內容，對這節課的重點和難點要做到

心中有數，還要有一定的目的，如聽某種課型，對某個知識點

的講解，或是帶著某個重點研究的問題，如提問的技巧，教學

結構的安排，學生的研究狀況等。

2、聽課過程中要認真觀察和記錄

聽課過程中要善于觀察，不僅注意老師的教學內容，方法，

手段，語言，教學條件，還要留意學生的研究狀態，慣，表情

等。并且要及時記錄下上課的進程，內容，步驟和教學方法，

時間分配，以及自己的感受和看法，改進的意見建議，以備課

后做全面的分析和評價。3、聽課后要思考和整理

聽完課后一定要進行思考和整理，理清課堂教學的結構和

思路，把重要的細節補充完整，并且對這節課進行點評。

二、聽課的方法

聽課不僅要關注教師的教，還要關注學生的學。對于教師

的教，聽課時重點應關注的是：（1）課堂教學確定了怎樣的

教學目標，是單一的知識目標還是三維的目標體系，目標層次

是否符合課程標準的要求和學生的實際水平？（2）新課如何

導入，是否能引起學生研究的興趣？（3）創設了怎樣的教學

情境，結合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學方法和教學

手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問

題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動

口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引

導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）培養學生

哪些方面的技能？達到什么地步？（7）滲透哪些情感態度和

價值觀？（8）整堂課的課堂教學氛圍如何？對于學生的研究

活動，聽課時應從以下幾個方面加以關注：

1）學生是否在教師的指導下積極參與到研究活動中；（2）

研究活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂

于參與思考、討論、爭辯、動手操作實驗；（4）學生是否經

常積極主動地提出問題等。

另外聽課者應定位為教學活動的參與者，而不是旁觀者。

聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一同

參與到課堂教學活動中去，并盡可能以學生的身份（模擬學生

的思路知識水和藹認知方式）參與到研究活動中，以獲取第一

手的材料，從而為客觀、公正、全面地評判一堂課奠定基礎。

評課

課堂教學的評價是按照一定的標準對所實施的課堂教學行

為進行測量和評定，比較并分析通過課堂教學活動所達到教育

目標的程度的過程。

一、生物課堂教學評價的基本步驟

1、確定課堂教學評判的指標體系2、編制課堂教學評判

量表3、聽課，做好評課準備和聽課記錄4、認真評定各項評

判項目標品級5、計算評判結果6、分析評判結果，填寫評課

意見

7、任課老師反饋評價意見

一般評課可以是定量也可以是定性的，定量即按照評價量

表評定等級，定性即用語言對這節課進行綜合的評定，在教研

活動中一般以定性為主。

二、評課的方法

評課時主要從以下幾個方面對一節課進行評判：指導思想、

目標內容、進程、基本功、教學效果。

1、教學的指導思想

教學思想決意了一節課的教學方向和教學效果。一節課是

以老師講授灌輸為主照舊以教師為主導、學生為主體的教學；

是純真傳授知識的教學照舊既傳授知識，又發展能力的教學；

是只教書不育人的教學照舊既教書又育人的教學；是只局限于

課堂的封閉性教學照舊課內外結合的開放式課堂，這反應了教

師的教學思想是否符合新課程的理念。

2、教學目標內容

1）從教學目標確定來看，目標是否全面、詳細、適宜。

依據《生物課程標準》中對教學目標的要求，全面是指要從知

識、能力、情感態度和價值觀三方面來確定教學目標；詳細是

指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要體現生物學

科特點；適宜是指確定的教學目標能體現年段、年級、單元課

本特點，符合學生年歲實踐和認識規律，難易適度。（2）從

目標達成來看，教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，

教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課

堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到

保證，重點知識和技能是否得到牢固和強化。

3）從教學內容來看，首先要看知識教授得是否準確科學，

更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點內容，

突破了難點，抓住了關鍵。

3、教學過程

1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和

學生水平兩個方面的實踐情況設計出來的。它反應一系列教學

措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排講練等。教師課

堂上的教學思路設計是多種多樣的。評課者評教學思路，一要

看教學思路設計是否符合教學內容實踐和學生的實踐；二看教

學思路的設計是不是有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；

三看教學思路的層次脈絡是不是模糊；四看教師在課堂上教學

思路實踐運作效果。（2）看教學環節安排

教學環節是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們

之間的聯系、順序和時間分配。計算一節課的新課導入、講授

新課、反饋練等各環節教學時間，能較好地了解授課的重點，

以及結構是否合理。

3）看教學方法和手段：

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目標和任務而

采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方法，還包括學生在

教師指導下“學”的方法，是“教”與“學”的統一。評析教學方法

與手段包括以下幾個主要內容：

①教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變

的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教

學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身

特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈

活運用，適合本節課的教學內容。②教學方法要多樣。教學方

法最忌單調死板，教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。

所以評課既要看教師是否能夠實際恰當地選擇教學方法，同時

還要看教師能否在教學方法的多樣性上下一番功夫，要不斷地

改革與創新，使課堂教學常教常新，富有生命力。③研究方式

的轉變。過去學生主要是接受式研究，死記硬背，機械訓練，

新課程改革倡導“自主式、探究式和合作式”的研究方式。課堂

上教師應將學生作為研究的主體，著力引導學生自主地研究，

形成“主動參與，樂于探究，交流合作”良好的研究慣。

④教學手段的運用。生物是一門實驗學科，強調直觀教學，

因此應該多使用各種模型、教具、實物，盡可能地安排演示實

驗和學生實驗，培養學生的實驗技能。同時現代化教學呼喚現

代教育手段，生物教學涉及到許多微觀和宏觀的內容，教師適

時、適當地運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦

等現代化教學手段，可起到事半功倍的教學效果。

4、教學基本功

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，生物教師所需

的基本功有板書、板畫、語言、教態、實驗操作技能和當代化

教學手段的運用等。

5、教學效果

教學的本質是研究活動，其根本目標在于增進學生的發展。

因此研究者研究活動的結果勢必成為評判課堂教學好與壞、優

與劣、成功與否的關鍵要素。學生在研究活動進程中，如果思

維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、研究興趣得到

充分的激發并產生延續的研究欲望，則可以以為這就是一堂很

好的課，而不是看教師講得如何精彩。課堂效果可以從以下幾

個方面來評判：

1）教學效率高，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈。（2）學

生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、

能力、思想情操目標達成。（3）是否有效利用40分鐘，學生

學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

（4）把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

總之，對一節課進行評價時首先要對本節課的總體設計思

路有個整體的把握，評課時要突出重點，不要面面俱到，泛泛

而談，要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是地評價，

不宜帶個人傾向，以事實為依據，增強說服力，另外評課過程

中要多些指導、建議、少些其他的語言。

聽課與評課是我們生物教學通例的重要部分,也是生物教

師業務上相互交換,彼此研究與觀摩的良好機遇。當代生物學

教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會

分析所聽的課并予以正確的評判，這對于一個我們生物教師自

己教學水平的提高，教學思想的完善，教學特征的形成都起著

不成忽視的作用。也可以如許說：不會評課的老師不是一個好

的老師。如何做好聽課和評課呢？結合多年的教學經歷，筆者

想說以下幾點與大家配合研究。

1評課的基本要求：

1)評課前一定要認真聽課，聽課前自己要做好準備工作，

如：對該堂課的課本內容，重點及課程標準的要求要有十分的

了解。對該課所用的教具，標本等也盡可能的熟悉，并結合自

己的經歷做一個大約的課堂設計，以便聽課是的思考和課后的

交換。

2)評課應以在一堂課中教師的水和藹教學質量為主線，盡

量避免純真評估教師的專業水平或與其職稱相掛鉤，做到公正，

客觀，正確。

3)對于教師來說，評課也是一個研究的進程，所以，評課

應以交換和觀摩為形式,相互研究和配合提高為目標,盡量避免

“挑刺”式的評課,尤其對評年青教師的課更應如此。

4)評課和聽課都要有記錄,但應體現在教學設計,教學方法

等方面,避免形成實錄式的聽課評課記錄。

2評課的基本內容：

2.1定教學目標

教學目標是指教師要求學生經由過程教學進程達到的研究

成果和行為。評課時，可以經由過程教師的教案及教學進程，

看教師是否明確課本意圖，熟悉課本。是否正確把握和構建如

下三個基本目標。

知識目標：要明確本節課的知識點及教學目標要求，按課

程標準要求安排教學；

能力目標：應重視學生的智力開發和能力造就，如：認知

能力，思維能力，動手能力等，明確造就方法；

德育目標：較好地發掘出教材的思想性，有機結合教材內

容，不留痕跡地對學生進行必要的思想品德教育和辨證唯物主

義教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質，建立正確人

生觀的目的。

2.2理教學內容

一節課的教學內容是教材和課程標準早已確定的,但不同

的教師就是上同樣的內容也差異很大,如何去評判?我認為評課

是應把注意力放在教師對教材的熟悉程度,處理教材的方法和

駕馭課堂的能力上。具體可從如下三方面進行評價。

科學性：教學設計要合理，嚴謹，無科學性錯誤，除了能

正確傳授生物學知識外，還能把其他學科知識融入課堂教學中；

體系性：對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理模

糊，容量適度，環節連貫、松散。能揭示知識的內在接洽，重

點突出，難點把握正確。課堂結構能按學生的實踐而設計，并

能有創新肉體，內容符合學生認知規律，對學生有吸引力；

思想性：認真挖掘教材的教育性，把辯證唯物主義、愛國

主義和集體主義等內容有機滲透進入教學，對學生進行思想教

育。

2.3觀教學方法

教學方法是指完成教學目標面采取的手段。這是課堂教學

中最能體現一個教師的教學風格、教學能力和教學素質的重要

環節。盡管生物教學方法百花齊放，教無定法，但都應該遵循

科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則。這些

原則在教學中可以綜合體現在發下幾方面。

根據教學內容和學生的實踐，選擇適當的教學方法面向全

體學生，因材施教。在教學進程中重點突出，難點分解。體現

教師為主導學生為主體的教風，較好地達成知識目標；重視對

學生的學法指導，導學方法合理，重視對學生智力開發和基本

功訓練，增進學生的全面發展，完成能力目標；生物課堂教學

中，直觀性是一個很重要的教學原則，教師應充分利用現有教

學資源，充分發揮直觀教具（如實物、標本、模型、掛圖等）

及當代化學設施的作用，并在直觀教具的使用中體現適時、適

度和時效性，不搞花架子；在教學上有改革創新肉體，在教學

方法、教具制作、教學媒體的運用和軟件設計上有特性，體現

教師的教學個性和風格；教學時間分配是否合理。

2.4看課堂效果

一堂課的教學效果不容易量化評估，應從教學目標的達成

度上去評估，不妨從如下三方面去衡量。

教學任務定時完成；課堂氛圍好，學生研究積極性高。主

動參與和配合教師教學；課堂練和提問正確率高，學生回覆問

題時，生物學用語正確、松散。

2.5評教師素質

對教師素質的評判應把重點放在教學基本功上。專業知識：

生物學基礎理論扎實、專業知識面廣，教學中無科學性錯誤；

教態：儀表端莊，教態自然，舉止大方；語言：用普通話上課，

語言是否準確、生動、嚴謹，形體語言自然、明確；實驗操作：

在課堂上，教師對實物標本、掛圖模型的演示時機、位置把握

得當，照顧全體學生。課堂演示時否熟練、準確，為學生表率。

3課后評判：

課后的評價是生物教師聽課與評課的重要環節，是聽課教

師相互研究共同提高的極好機會，雖然課后評價形式不拘，但

應體現在如下幾個層次上。

1)綜合評判：從總體上對授課教師一堂課的教學，從教學

目標的設定、課本構造、教學進程、教學環節的處理及教學效

果進行的評估，對一節課的喪失與建議進行一次綜合性的概括。

2)細節評價：對教師課堂教學的某一環節給予評判。如難

點的化解、教具的使用、課堂設問和解答、實驗的演示和操作

等。

2)細節評價：對教師課堂教學的某一環節給予評判。如難

點的化解、教具的使用、課堂設問和解答、實驗的演示和操作

等。