《狼》優秀課例一

《狼》

王君

早讀時讓學生抄寫了蒲松齡的勵志聯。就是著名的“有志者，事競成”那則，簡單介紹

了一下蒲松齡，要求學生當場背誦了對聯。又組織誦讀了一下課文，算是預習。

正式上課了。沒有多余的話。各請兩位同學上黑板寫“蒲松齡”和“聊齋志異”。都沒

有寫對。程度好點兒的那個班寫了三個錯別字。程度弱點兒的那個班的兩孩子就只會寫一個

字。這就是“憂生”，你怎么耐心和細心都不為過。

然后開始誦讀。先齊讀一遍。聽得我跳樓的心都有。這話我幾個月來反復說。孩子們都

笑，便又努力讀，但還是平淡。這兩個班，還真沒有幾個孩子稍微懂得點兒抑揚頓挫的道理。

他們屬于絕對純天然的孩子。從寫字到讀書，我都必須從頭開始。

兩個班都把“其一犬坐于前”這句讀錯了。我沒有糾正，當然是故意的。因為這個難點

后文有照應的教學內容。

然后進入“教讀賽讀”階段。這是這堂課的第一個訓練點。我抓了四個句子，先讓孩子

們賽讀評分。好的一個班是六個組比賽，差點兒的那個班是男女生對抗賽。小孩子，形式還

是很重要的。只要一說要比賽，現場要評分，他們就來勁兒──哪怕什么獎勵都沒有。好斗，

其實是孩子的天性。

自然讀得很差。我說我又跳了一次樓了。他們就又笑。我便給孩子們略略分析這四個句

子：老師為什么要選這幾個句子？因為它們代表著四種讀法……應該怎么讀，為什么要這樣

讀，他們剛才為什么讀得不好，應該在哪些方面加強等等，然后示范。孩子們聽得很專注。

這撥孩子，小綿羊一般，基礎弱，但聽話。然后我打出幻燈片，給孩子們一個調整自己誦讀

的抓手：

一屠/晚歸，擔中/肉盡，止有/剩骨。

（平靜 祥和 中速）

骨已盡矣。而兩狼之/并驅如故。

（緊張 焦慮 先慢后快）

屠/暴起，以刀/劈狼首，又/數刀/斃之。

（激烈 豪放 高速）

狼/亦黠矣，而/頃刻兩斃，禽獸之變詐/幾何哉？止增笑耳。

（輕松 詼諧 中速）

接著一句句賽讀。很激烈，很精彩。孩子們明顯進步了。最難的是最后一句，要讀出“笑”

的味道，需要一些特殊的處理。我示范很大膽，孩子們模仿，有幾個還有滋有味的。我很滿

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意。雖然他們的整體水平和以前的學生比較起來還有很大的差距，但比起初進校時，已經進

步很多了。我對他們的未來充滿信心。

這個環節很扎實。教室里書聲朗朗，非常美好。

接著進入第二個環節。我請兩個孩子來講故事，從開頭講到“眈眈相向”。我邊聽邊點

撥糾正，落實一些重要的詞語，提醒孩子們圈點批注等等。講完，打出兩幅錯誤的“殺狼圖”。

后半部分，換一個教法教。

這是我1997年參加全國賽課的創意。非常好。這么多年來一直沿用。還被許多朋友“借

用”，都說有奇異效果。那是當然的！學生觀圖識文，枯燥的文言學習霎時變為了游戲。做

游戲，哪個孩子不喜歡呢？這個環節，學生興趣高漲，又掀起了一個小高潮。我觀察到，在

弱的那一個班，男孩子的能力明顯高過女孩子。在靈活的學習面前，男孩子是有優勢的，雖

然他們平時淘氣，不做作業破壞紀律的也多是他們。

那個“其一犬坐于前”的難句就是在這個環節自然解決的。孩子們談到畫圖中的這個錯

誤時，我把句子板書在黑板上，讓孩子來標停頓的小豎線，然后反復帶讀，弄得很扎實。沒

有提“名詞做狀語”的術語，也沒有延伸。

這個環節“波瀾壯闊”地過去了。

第三個環節是“創意積累”──就是給老詞語找新朋友。本文中有許多文言實詞在現在

的成語中依然“鮮活”著，要求孩子們迅速尋找積累。這個創意是以前的，但方法改變了。

過去的孩子基本功扎實，反應快，采取的是邊朗讀或者邊解讀課文就拓展的方法。這回放慢

了速度。先讓孩子們賽說，盡可能地多想多說。然后在幻燈片上打出這些詞語，讓他們快讀。

最后還各選出十個自己喜歡的成語抄在書上。那抄詞語的幾分鐘教室里非常安靜。要是以前

的公開課我是絕不這樣安排的。但這撥孩子需要。

抄完后兩個班都只剩下五分鐘。

其實我準備的內容還很多。按照計劃，最后該是結合“狼專題”的拓展延伸部分。

我決定略講。

又讓孩子們說關于“狼”的成語。他們說得很開心。然后問共同點。這孩子們都能答出

“貶義”。我便用幾個鮮活的例子引出了新時代語境下對狼的新認識。有一兩個孩子主動舉

手起來說為什么要尊重狼等等──他們顯然小學時代都讀過《狼圖騰》或者《小狼 小狼》。

最后在朗讀“狼性”和“人性”的一段文字中結課。

兩個班的課堂秩序都很好，激烈但不亂。思維也比平時活躍。只要課設計得靈巧，孩子

們總是活躍的。沒有不活躍的孩子，只有我們的失敗的課堂設計──基本上是這樣的吧。起

碼對于我是這樣的。

這是一堂老課。而且屬于我早期的比較“經典”的課。但改變還是很多。首先，摒棄了

主題思想的挖掘。深刻不是唯一的尺度。我覺得這話是對的。對我的這撥孩子，更對。不用

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所有的課都必須糾纏在主題的深挖上的。其次，減少了環節，刪減了內容，放慢了速度，加

大了方法的指導。比起以前，事實上只上了3分之2的內容。

值得提一提的還有，在基礎較弱的那一個班，有三個孩子的學習非常困難，不，異常困

難。也許初中就是他們的零起點。這堂課，我“聘請”其中的一個給我錄像，還有一個在黑

板前做計分員。他們很開心，很榮耀。我想，我還得想個轍，把那一個孩子也“用”起來。

班上有個幾乎不舉手發言的女孩兒也舉手了。我很激動。我對她說：“你是班上模樣最

漂亮的姑娘，要好好練朗誦，練好了，下個學期參加朗誦比賽，一站到臺上，印象分多高啊！”

大家都笑。我不是恭維這個小姑娘，這是我的真心話。

教學內容的選擇高于一切

——反思《狼》的兩次教學實踐

【前言】

2007年四月，我應邀參加深圳寶安區的一次新課程研討活動。為了使研討更有實效，

這次教研我主動請纓，一課兩上。我對《狼》的兩種設計試圖體現一位青年教師在不同的階

段在不同的教育理念影響下對語文創新教學的實踐。第一種上法，是我十年前的上法，注重

在巧思妙想教文言上下功夫。第二種上法，力求更體現新課標理念，追求課堂的生成以及課

堂容量的拓展。兩種上法效果都不錯，但是于我自己而言，其高下之分卻是非常明晰的。

對一堂課的觀察跨越十年，這是一件頗為有意思的事情，它讓我看到了新課程背景下教

學內容選擇標準的巨大變化。

試以我的第一種上法為立足點，略談感想。

《狼》教學實錄

（注：該課上于1998年，曾獲得重慶市優質課大賽一等獎第一名）

師：同學們，大家一定在童話里認識過一位農夫，他在大冬天里遇到了一條即將要凍死

的蛇，結果怎么樣呢？

生（爭先恐后）：他用身體去溫暖了這條蛇。結果蛇醒來后，就把這個農夫咬死了。

師：這位農夫好心沒有好報，真是可憐。人們常把“毒蛇猛獸”并稱。今天，我們就要

走進《聊齋志異》這部名著，去認識一位屠戶，他遇到了兩條窮兇極惡的狼，他的命運又會

是怎么樣的呢？

（板書“狼”）

師：請同學們大聲地自由朗誦一二自然段，然后回答老師的問題，要用文中的原句原詞

證明你這樣回答是正確的。

（生大聲自由誦讀）

師：請問：屠戶當天的生意做得好不好？

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生：好。因為文中說“擔中肉盡，只有剩骨”。

師：那兩條狼是遠遠地跟著屠戶嗎？

生：不是，是緊緊地跟著屠戶。因為文中說是“綴行甚遠”。

師：兩條狼團不團結啊？（這兩條狼之間有矛盾嗎？）

生：團結。因為文中說是“一狼得骨止，一狼仍從”，還有“并驅如故”，這兩條狼配

合得挺好的。

師：看來一、二自然段同學們掌握得非常好。現在再請同學們自由地大聲朗誦第三自然

段。你們讀完后，老師要為你們翻譯，老師的翻譯中穿插有四處錯誤，要求你辨出錯誤并能

在課文中找出依據。我們還各請男女同學派出一位代表到黑板上寫出在討論過程中我們聯想

到的一些成語，比比誰更強。

（生自由誦讀，并派出代表到黑板邊準備）

師：現在我開始講故事了，請同學們仔細聽。屠戶很困窘，害怕前后都遇到敵人。四面

都有麥場，麥場主堆了很多雜物在里邊，覆蓋成了小山丘似的。屠戶于是奔過去靠在它的下

邊，卸下擔子拿起刀子。狼不敢再向前了，它們和屠戶面對面地坐著。

生：“害怕前后都遇到敵人”不對，應該是“受到攻擊”，“敵”在這里不是敵人，而

應該是“攻擊”。

師：很好?！皵场痹谶@里是動詞。還有哪些成語中“敵”也作“攻擊”講呢？

生：腹背受敵。

師：“敵”還可以作“抵抗”、“相當”講，比如——

（生列舉腹背受敵 、勢均力敵、寡不敵眾等，生寫。師表揚）

生：“顧野”老師也講錯了，不應該是“四面的原野”，而是“屠戶往旁邊看四周的原

野”，“顧”是動詞“看”的意思。

師：真好！“顧”作“看”講還有哪些成語？

生：左顧右盼。

（師提示學生講出左顧右盼、顧盼生輝等詞語，師表揚，生寫）

生：“積薪其中”也講得不對?！靶健辈皇请s物，是柴草。

師：哦，“薪”作柴草講，這樣的例子很多。比如——

生：抱薪救火。

生：臥薪嘗膽。

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生：還有一處錯誤。狼和屠戶不是面對面地坐著，它們是瞪大眼睛對著屠戶，老師沒有

把“眈眈”的意思講出來。

師：哦，這個錯誤老師不該犯。我們不是經常說——

生：虎視眈眈！

（生寫）

師：同學們，這是故事的開頭部分。如果老師用“遇狼”來歸納第一段的話，你可以用

各用什么詞來歸納第二第三自然段呢？來，我們齊讀一遍。

（生齊讀）

生：第二段可以用“懼狼”。

生：第三自然段可以用“御狼”。

（師板書：遇、懼、御）

師：現在我們來分角色讀。左邊的同學代表狼，右邊的同學代表人，分別讀記敘狼和人

的句子，讀的時候注意體會當時的氣氛。

（生齊讀。又請兩位同學分別讀）

師：大家讀的味道還不夠。來，這樣，我們去掉“骨已盡矣”中的“矣”，對比朗讀，

體會一下有什么不一樣。

（生分別讀：骨已盡矣，而兩狼之并趨如故

骨已盡，而兩狼之并趨如故）

生：有“矣”，更能顯示出屠戶的心急如焚。沒有“矣”，就不能顯示出危急關頭的緊

張氣氛了。

師：對，讓我們把這個“矣”讀好，讀出人狼對峙時千鈞一發命懸一線的緊張氣氛。

（生再讀，反復讀）

師：在這千鈞一發的時刻，故事將如何發展呢？現在請同學們仔細聽第四段和第五段的

朗讀錄音。老師繪制了兩幅《殺狼圖》，圖中有多處與情節不符，請同學們觀察后指出來，

并要在原文中找到依據。請寫詞語的同學繼續寫。

（生聽該段朗讀錄音，觀察兩幅殺狼圖）。

生：圖中的狼不應該趴在地上，而應該像狗一樣坐在地上。老師理解錯了“其一犬坐于

前”的意思。

師：哦，“犬坐于前”，這個故事中沒有狗啊，怎么又跑出犬來了呢？

生：不是狗，是像狗一樣。

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師：哦。“犬坐于前”的意思是“像狗一樣坐在前面”，那我們說“犬牙交錯”什么意

思？考考大家聰明不聰明。

生：狗的牙齒交錯著。

師：對嗎？再想想——犬坐于前。

生：像狗牙那樣交錯。

師：真聰明！

師：弄懂了意思，就不會讀錯了。來，讓我們把這個難句的正確的停頓讀出來。

（師指導學生反復讀）

生：狼的眼睛畫得不對，圖上是睜開的，應該是閉上才對?！澳克祁ā?，瞑的意思“閉

眼”。

師：真仔細！我們常說死不——

生：瞑目。

生：狼的神態畫得也不對。圖中狼的神態太兇惡了，原文中說“意暇甚”，“暇”應該

是悠閑的意思。

師：我們常說“應接不暇”和“目不暇接”意思比較相似，“暇”如何講呢？

生：空閑。

師：還有哪些詞語的“暇”字有“空閑”的意思？

生：應接不暇

生：目不暇接

生：白玉無瑕。

（師在黑板上糾正對比“瑕”和“暇”的不同，生繼續寫）

生：刀的位置也不對，刀不應該劈在狼頸子上，應該是劈在狼的頭上。文中說是“以刀

劈狼首”，首的意思是頭。

師：和“首”有關的成語很多吧？法庭上我們經常說判決某人……

生：斬首示眾。

師：一刀下去，結果該人——

生：身首異處。

生：原文中說那條狼是“止露尻尾”，意思是說它的身子鉆進草垛子中去了，只露出屁

股和尾巴，可是圖中它的身體露得太多了。

師：好，讀得仔細，觀察更仔細，好小子！這條狼在干嘛?。?/span>

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生：他在打洞。

師：故事中說“洞其中”，這個“洞”的用法要注意，和我們現代漢語不太一樣。

生：這里的“洞”是“打洞”的意思，是動詞。

生：還有一處重要的錯誤。屠戶的刀應該砍在狼的大腿上，可是漫畫中卻是砍在了屁股

上。（眾大笑）

師：“斷其股”，難道不是屁股嗎？

生：不是屁股，是大腿！我們平常所說的“頭懸梁，錐刺股”，錐也不是刺在屁股上，

而是刺在大腿上。

師：天??！這真是容易理解錯誤啊，大家一定要牢記??！

（師引導學生說出“股掌之間”、“股肱之臣”等詞語，生寫）

師：同學們找得又快又準，真是好樣的。現在大家對故事情節比較熟悉了，咱們再來大

聲地分角色朗讀，在朗讀中重現當時的場景。

（生分角色朗讀，師指導嘗試背誦）

師：最后我們總結一下，這一部分講的是屠戶——

生：殺狼！

（師板書：殺）

（總結黑板上寫的字詞，改錯，朗讀，對優勝者給予掌聲鼓勵）

師：現在老師想起了開頭提到的那個故事。屠戶沒有重蹈農夫的覆轍。農夫的悲劇是誰

造成的？

生：是農夫自己造成的。因為農夫認敵為友，引狼入室。

師：屠戶一開始就能意識到狼是自己的敵人，在這點上他比農夫高明多了。但是，在遇

狼的過程中，他有沒有和農夫一樣糊涂的時候？

生：有！就是他投骨給狼的時候。

（師板書：畫骨）

師：來，咱們再來讀一讀第二自然段。

（生齊讀第二自然段）

師：大家想象一下屠戶在投骨時，他在想什么？

生：他想：狼啊狼啊，你吃了我的骨頭，就放過我吧。（生笑）

生：狼啊狼啊，我們打個商量吧，我把我所有的肉骨頭都給你，你吃飽了就乖乖回家吧！

（生笑）

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（師板書：妥協）

師：大家再想象：如果狼有思想。它們在啃骨時又會想些什么呢？

生：骨頭真好吃，屠戶的擔子里一定還有！

生：豬肉骨頭好吃，屠戶的肉一定更好吃?。ū娦Γ?/span>

生：狼兄，沖啊，美餐一頓人肉，此生可休矣?。ū娦Γ?/span>

師：屠戶雖然一時糊涂，但幸運的是現實的殘酷讓他迅速清醒過來。為了不使自己成為

狼的最后一塊骨頭。他當機立斷，放棄了對狼的幻想，而拿起了——刀！

（師板書：畫刀）

同學們，在漫漫的歷史長河中，大至國家，小至個人，都難免會有遇到“狼”的時候。

生死關頭，是低頭妥協，還是高高舉刀，往往會成為決定命運的關鍵！承受了百年恥辱的香

港不就是當初清政府為向英帝國主義乞求妥協而付出的沉重而慘痛的代價嗎？可是，英產國

主義這條狼沒有就此滿足，相反，卻引來了法、意、德、日一群“惡狼”。在我們生活中，

不是也有許多人對像狼一樣的邪惡勢力“投之以骨”的事例嗎？有這樣的例子嗎？

生：比如校園暴力。

師：結果怎么樣？——我們的軟弱妥協只能助長邪惡者的貪婪兇惡，導致“兩狼之并驅

如故”的結局。我們的正確態度只能夠是：拿起手中的刀，這時候，老師所指的刀還是不是

屠戶手中的刀？它象征著什么精神？

生：斗爭、正義

生：勇敢、抗爭

（師板書：正義、斗爭）

師：除了敢于斗爭，屠戶之所以取得勝利還因為什么原因？屠戶為什么“奔倚其下”？

生：占據有利地形。

師：如果屠戶不“暴起”，后果將會怎樣？

生：主動權就會被狼抓在手里。

師：這啟示我們斗爭的時候還要抓住有利時機。

師：假如屠戶不“轉視積薪”后，后果將怎樣？

生：會被另一條狼偷襲。

師：這提示我們斗爭的時候還要如何？

生：要高度警惕，有徹底斗爭的精神。

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師：故事中的屠戶不僅敢于斗爭，而且最可貴的是能夠在斗爭中運用“智慧”，善于斗

爭。

（師板書：“智慧”）

師：面對邪惡勢力，只要我們應用智慧勇敢斗爭，壞人必將和“狼”一樣“頃刻兩斃”。

在正義和智慧面前，一切邪惡永遠都只能是跳梁小丑。讓我們再一次為屠戶的勝利喝彩，再

一次嘲笑那兩只貪婪狡猾的狼。讓我們動情朗讀最后一個自然段。

（生讀最后一個自然段）

師：讀得還不夠好，來，我們去掉“矣、哉、耳”，比較一下有這些詞和沒有這些詞語

句子在表達感情上有什么不同。

（生對比讀：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

狼亦黠，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何？止增笑。）

生：加上“矣、哉、耳”嘲諷的語氣濃得多。

生：加上“矣、哉、耳”，我似乎就看到了作者正對屠戶的勝利拍手叫好，對狼的自以

為聰明拍手喝彩，不過喝的是倒彩。

師：對啊，這段文字，我們讀出了作者對狼的態度是什么？

生：笑狼！

（師板書：笑）

師：讓我們用正氣，用勇敢，用智慧去滌蕩世界上的一切邪惡。讓我們的世界沒有了豺

狼虎豹，沒有了毒蛇猛獸，真正變成幸福美好的人間。

（在朗讀中結束）

【反思】

十年前，在《瀟瀟灑灑走進文言天地》的說課稿中，對這堂課我曾作出這樣的陳述：

傳統的文言文課堂上，繁瑣的實詞虛詞教學搞得人精疲力竭，苦不堪言。文章被肢解得

破碎蒼白，課文的藝術性，思想性也就無從談起。文言文成了一片淹沒語文之美的沼澤。

而事實上，語文教學的發展已為教好文言文提供了必要的條件：大綱明確規定降低文言

文要求；教材中詳盡全面的注釋為學生搭好了學習的階梯；素質教育的理論為文言文教學提

供了新的思路。作為語文教師，為什么不能大膽解放自己，解放學生，進而改革文言文教學

呢？讓文言文不再只是實詞虛詞的載體，而真正成為擁有靈魂，擁有個性魅力的美文，成為

對學生進行素質教育的特殊天地。

于是，我確定了文言教學的新原則：重自學，尚點撥，巧訓練，養情志。

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我希望以此改變讓字詞牽著鼻子走的被動局面，讓學生以發現者的姿態瀟瀟灑灑走進文

言文天地，開拓用情志融化文言，吸取其知識思想精華的新局面。

十年后重新反思這堂課，自我評價遠遠沒有當年高。

當年的創意，是在我學習體會國家教委關于素質教育的諸多文件中以及在黎見明先生的

導讀理論和蔡澄清先生的“點撥教學”的啟發下產生的。當時我意識到：提高學生語文素質

的過程實質上就是各種語文素質構成要素相互融合，日漸內化的過程。語文老師首要的任務

就是尋找這種內化的途徑。所以，我反復應用問中點撥，聽中點撥，看中點撥，讀中點撥這

些方法，希望“通過聽、說、讀、看的訓練和思維訓練，通過語文知識、語文能力、情感熏

陶和諧共振，以達到形成學生語文涵養，養成良好習慣，培養人文精神，鑄造高尚人格的目

的”（《瀟瀟灑灑走進文言天地》）。但是，我真的達到了目標了嗎？

十年后來反思，我的答案是否定的。

究其原因，乃是因為這一堂課，至多可以說是“瀟瀟灑灑”走進“文言字詞”，還遠遠

沒有達到走進“文言天地”的境界。在當年文言教學串講成風，直譯對譯成風的背景下，我

以巧思妙想來引領學生理解文言字詞，就單單從這一點上來說，我的諸多作法是有探索意義

的。

但是，我的“瀟灑”也就至此為止了。這堂課從細節上來看是有新意的，但是，從宏觀

上來透視，其教學思想是非常傳統，也非常封閉的。

用十年后我的第二種思路對比，這種封閉就顯而易見。

用第二種思路上《狼》，我采用了截然相反的路子。我鼓勵學生“帶著問題進課堂，也

帶著問題出課堂”。我用檢查預習的方式分別從分角度復述內容、分角色朗讀課文、難句解

析、文言詞語聯想拓展幾個方面對學生的預習情況進行了抽查，在比較短的時間內讓學生明

晰了字詞重點，大概摸清了學生自學的情況。然后我把更多的時間放在了鼓勵學生提問上。

在這個階段，除了字詞，學生更多的是提出了自己的一些見解。比如，一個孩子問：屠

夫扔骨頭扔得很蠢啊。他為什么不一下子多扔幾根骨頭，讓兩條狼都去啃，自己不就有逃跑

的機會了嗎？還有一些孩子問：既然狼那么可怕，為什么現在還有很多人贊美狼呢……

多次的教學實踐中，學生無一例外地對我們一貫的解讀“人的智慧，狼的愚蠢”提出了

不同的見解。我的第二種設計正是在這樣的啟示下誕生的。

回應學生的提問，我作了一些資料和話題的準備，在不同的課堂上根據學生的需要取用：

1．關于狼的諸多著名小故事。

2．拓展了蒲松齡《聊齋志異》中關于狼的另兩則小故事。

3．引導學生反思古代文化中關于狼的成語。

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4．討論“人厲害還是狼厲害”，“狼厲害還是獅子老虎厲害”，要學生明白“狼”已

經成為了中國文化的一個符號，它往往和“殘暴、陰險、貪婪、狡詐”相聯系，狼的文化內

涵已經超越了狼本身。

5．趣味練習：請你站在狼的角度，為死去的兩條狼寫墓志銘，可以評價兩條狼的表現，

可以紀念這兩條狼，可以警示后狼……

6．引導學生思考一些文化現象：

（1）狼孩的故事。

（2）我國加入世貿之后，人們把與外國商人、境外公司開展商業貿易活動，稱之為“與

狼共舞”。

（3）有一種服裝品牌，叫做“七匹狼”。

（4）有的文藝工作者，給自己起藝名就叫“老狼”。

（5）流行歌曲《我是一條來自北方的狼》曾經風靡一時。

7．朗讀畢淑敏《母狼的智慧》（節選）。

8．介紹姜戎的曠世奇書《狼圖騰》的主要內容和主要思想。

9．簡介賈平凹的《懷念狼》。

《狼》的兩種上法都有效地激發了學生的思維，用行話來說，課堂都比較“好看”。但

是，我更認可第二種上法。原因有二：第一，就自讀課文的定位來看，第一種上法課堂重點

定位在字詞的積累和理解上，容量偏小。而第二種思路完成了第一種思路的幾乎整整兩倍的

教學內容，其效益的高低是可以對比的。第二，第一種教學思路的教學方式很靈活很巧妙，

但從整個系統來看是封閉的。教師的引導雖然精巧，但學生并沒有發散思維的可能。說“導”

也可，說“套”也無不可。這次教學因為過于的精心預設而顯出了“循循善誘”的弊端。在

靈動精致的背后，我留給學生的，其實只有現存的知識。第二種上法則比較大膽，是一種兼

容并包的教學，這種上法容量較大，視野開闊，對學生的思想會產生強有力的沖擊。這種思

路既重視了關鍵字詞的落實，又不動聲色地促進了“文言根據地”的建立，實現了思想的引

領。從新課程的角度來看，這種上法在“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三

個緯度上都會讓學生“瀟灑走一回”。

其高下之分的關鍵點在于：雖然兩種上法都引爆了學生的思維，但是這引爆的層次是不

一樣的。雖然兩堂課的教學內容似乎都有密度和容量，但是，第一種思路主要還是知識的密

度和容量，因為教師本身思路的封閉，導致對學生的思維訓練還處在較淺的層級。而第二種

思路則因為教師思想的開放所以充分展示了學生思維的密度和容量，學生的思維訓練已經進

入了較高的層級。

從十年前提倡素質教育到今天的新課程改革，我自己是受益者，也是見證者。這次十年

磨一課，我更加深刻體驗到了語文教學內容取舍的標準已經發生了重要變化。從注重教學形

式的選擇到注重教學內容的選擇，這不僅是方法的變化，更是理念的變化。

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教師的專業素質越高，對課堂的敏感度越大，就越會有這樣的感受：在鉆研教材的過程

中，教學形式將會自動呈現。只要有了這個信念，語文教師就會自然遠離追求花拳繡腿的尷

尬，而進入主動深入文本內部，努力成為文本獨立的解讀者和教學內容的建構者的境界。

歷經十年的一課兩上，讓我深切地感受到在教學內容的選擇上教師要避免兩個失誤：

教師不能眼中無學生：教學內容的選擇要符合學生的現實需要并且略微高于這種需要。

絕不能為了滿足教師的“好教”而讓學生處于半饑半飽或者表面上飽實際上餓的狀態。

教師不能自我蒙蔽：教學內容的選擇要有理性有深度有厚度。語文教學擔負著發展學生

思維的重要任務，教師有義務首先深入到言語的內部和底層，自己先養成揭示矛盾進入分析

層次的自覺。教師要有一種信念，不能誘惑或者強迫學生記住缺乏深度思維得來的結論而消

解了思維訓練的過程和快感。教師要有自信，高舉思想的火把領跑的語文教學在應試面前必

定游刃有余。

內容影響形式，內容決定境界。浮躁的語文教學還是應該回到原點，從踏踏實實地研究

教學內容開始做起。這是底線，也是理想。也許，這就是語文教學的魅力所在吧。

（選自“王君的博客”）

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